Гражданское образование в федеральном университете. Проектирование, организация, управление. Монография

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

–овладение методикой организации научного исследования проблем организации воспитательной работы, межкультурной коммуникации в полиэтнической среде.

В результате изучения теоретических и практических дисциплин у магистров формируются следующие компетенции:

–способность применять современные методы и средства организации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных организациях;

–готовность к систематизации, обобщению и распространению педагогического опыта в профессиональной области;

–способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций.

Эффективность процесса гражданского и правового воспитания определяется рядом факторов:

–интеграция внутренней и внешней образовательной среды университета;

–отбор содержания гражданско-правовых знаний в соответствии с миссией федерального университета, с учётом региональных особенностей;

–связь обучения с жизнью региона, его политическими, экономическими, социокультурными проблемами, создание условий для вовлечения студентов в активную общественную деятельность;

–проектирование содержания обучения на основе отечественных педагогических традиций, учёта достижений современных научных знаний, баланса общественных и личных интересов.

Для студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям, разработан курс по выбору «Гражданская культура и самоактуализация личности» (доцент Ж. Ю. Малоокая). Цель курса – формирование гражданского сознания студентов, гражданских компетенций, необходимых для строительства гражданского общества. В процессе изучения спецкурса студенты знакомятся с особенностями гражданской культуры, сложившейся в американском социуме, учатся устанавливать общее и особенное в характеристиках российской и американской ментальности, в смысложизненных ориентациях. Изучение системы политического и государственного устройства в США, Великобритании, системы гражданского образования в этих странах помогает студентам преодолевать укоренившиеся стереотипы в своих

121

представлениях о странах Европы и США, яснее представлять дальнейшие пути развития России в сторону демократии и правового государства. Эффективным средством для формирования у студентов адекватных представлений о демократических отношениях в странах Западной Европы и США является изучение материалов иностранной периодической печати (например, ежемесячного журнала News Week, Интернет-сайтов по правовым вопросам, по проблемам межкультурной коммуникации), позволяющих проводить сравнения точек зрения российских и американских политологов, историков, юристов, социологов, журналистов. В качестве заданий для самостоятельной работы студентам предлагаются подготовка эссе, презентаций, переводы отрывков из американской прозы, участие в заседаниях студенческого английского клуба.

Гражданская активность, готовность к защите прав человека, способность реагировать на вызовы социальных перемен, умения принимать решения в нестандартных ситуациях, терпимость к чужому мнению, уважительное отношение к другим социальным группам, умение вести переговоры, вступать в диалог – все эти свойства и качества формируются в процессе профессионального образования преимущественно при изучении социальных и гуманитарных дисциплин. Расширению дидактического инструментария гражданского образования, повышению его практической направленности может способствовать применение кейс-стадии (case-study) технологии. Кейс – это описание реальной ситуации, реально произошедшего события, выбираемого для анализа. Кейс – это не просто правдивое описание события, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, побудить студентов к обсуждению,

кпринятию правильного решения. Грамотно спроектированный кейс инициирует возникновение дискуссии, привязывая студентов

креальным фактам, позволяющим смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придётся встретиться на практике. Кейс-стадии считаются одним из самых эффективных способов формирования навыков решения типичных проблем, так как данная технология обучения основана на тренинге студентов с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Однако метод кейсов не следует подменять привнесением в обучение псевдоситуаций, так называемых примеров из жизни, а образовательную дискуссию сводить к разговорам «про жизнь».

122

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

«Руководители практических заданий, – свидетельствует мировой опыт,- берут их там, где сама жизнь выдвигает их в план учебной работы, для того, чтобы попытаться наметить правильное решение вопроса и этим помочь соответствующему органу в его практической работе» [123]. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать цели обучения, иметь соответствующий уровень трудности, иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни, не устаревать слишком быстро, иметь национальную окраску, иллюстрировать типичную ситуацию, развивать критическое мышление, провоцировать дискуссию. В качестве образовательного кейса выбираются такие ситуации, которые характеризуются противоречивостью, возможностью принятия нескольких решений. Подобные ситуации возникают в социальных системах, где нет жёсткой детерминации поведения, где существует множество факторов, имеет место конкуренция, борьба разных сил. Вот почему метод анализа ситуаций редко применим в закрытых, авторитарных системах, где деятельность строго определена и авторитарно управляема, где нет места плюрализму решений, выбору поведения и самоопределению людей – участников ситуации [19].

Ситуативный материал может быть представлен для дискуссии

вразличных видах: рассказ, эссе, интервью, аналитическая записка, видеозапись, журналистское расследование, отчёт, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов. Например,

всоответствии с целями гражданско-правового воспитания студентам для обсуждения могут быть предложены следующие связанные с жизнью региона события-ситуации, взятые из материалов СМИ и сети Интернет:

–ситуация «Журналисты в плену» (видеозаписи рассказов российских журналистов Азамата Салихова и Сергея Шелепина о времени, проведённом в украинском плену);

–ситуация «Моё поколение: самовыражение в творчестве» (эссе Валерии Германики – «Российская газета», 2014, 2 июля);

–ситуация «Готовим профессионалов и патриотов» (интервью ректора А. А. Левитской о настоящем и будущем федерального университета – «Российская газета». Северный Кавказ, 2014, 16 мая. – С. 15);

–ситуация «Почему молчат правозащитники?» (видеозаписи о событиях на Украине);

–ситуация «Ты записался добровольцем?» (отчёты о состоянии

воспитательной работы на факультетах);

123

–ситуация «Кризис власти на Ставрополье» (журналистское расследование об организованных правящих группировках в регионе. – «Комсомольская правда», 2014, 20 июня; газета «Открытая», 2014, № 25, 2–9 июля. – С. 5, 9);

–ситуация «Чему учат фальшивые доктора наук?» (очерк Я. Курбатова – «Комсомольская правда», 2014, 25 июня; публикации газеты «Открытая»);

–ситуация «Как стать чиновником?» (очерк А. Никишина «Муниципальные заметки» – «Российская газета», 2013, 25 декабря);

–ситуация «Болею за команду Игоря Лаврова» (совокупность фактов о развале временщиками спорта на Ставрополье – публикации газеты «Открытая»);

–ситуация «Нужен ли президент федеральному университету? (совокупность фактов, причин дискредитации федерального университета в СМИ, статья В. Крупенина «Отупление за государственный счёт» – газета «Открытая», 2013, № 22, 12–19 июля. – С. 6–7);

–ситуация «Не знаешь прав – ты не прав» (совокупность фактов нарушения прав человека на Ставрополье и действиях аппарата Уполномоченного по правам человека в публикациях газеты «Открытой»);

–ситуация «Оборотень по особо важным делам» (совокупность фактов преступлений «оборотней в погонах» в СМИ);

–ситуация «Своих не бросаем» (совокупность статистических материалов об отношении россиян к воссоединению Крыма, о помощи беженцам из Украины – по материалам СМИ, Интернет).

Действенным инструментом интеграции гуманитарной педагогической среды федерального университета должна стать система дополнительного образования. Например, организация в университете института молодёжного лидера, образовательные программы которого будут направлены на развитие лидерских качеств, социальной активности, на поддержку молодёжных инициатив.

Поиск и обретение лидера в самих себе сопряжён с актуализацией личностного потенциала, поиском возможностей для достижения успеха в социально значимых видах деятельности, в воспитании ответственности, инициативности как базовых качеств личности гражданина, специалиста. Однако даже те студенты, которые имеют потенциальные лидерские способности, не всегда достаточно полно

124

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

осведомлены, где и в каком качестве могут проявить себя. Ещё меньше возможностей для включения в социально значимую деятельность у студентов, испытывающих трудности в социальной адаптации, имеющих барьеры в коммуникативном взаимодействии, не умеющих самостоятельно преодолеть различного рода самоограничения. Для оказания помощи этим студентам в преодолении указанных недостатков, для воспитания в вузе настоящего лидера, необходимо создание дополнительных, специальных условий. В институте лидера, например, студенты смогут получить квалифицированную оценку своего лидерского потенциала, научиться преодолевать самоограничения, трудности коммуникативного взаимодействия, накопить опыт разработки социально значимых проектов, получить рекомендации для реального включения в активную общественную работу. Поэтому по-прежнему остаётся актуальной проблема эффективного использования не только возможностей университетского образования, но и социального партнёрства (общественных организаций, органов управления молодёжной политикой) для формирования личности лидера, способного к успешной социальной деятельности.

Технология подготовки лидера-организатора включает активные формы и методы психолого-педагогической поддержки: консультации, групповые дискуссии, ролевые игры, психодрамы, тренинги, уроки рефлексии, мастер-классы, социально-педагогические практики, позволяющие успешно решать задачи развития личностных качеств, психолого-педагогической коррекции, подготовки

кучастию в общественной работе, к управлению коллективом.

Вновых условиях недостаточно полно используется воспитательный потенциал дополнительного образования. Немалая часть студентов, особенно тех, кто уже в школьные годы проявлял интерес

кобщественной работе, испытывает потребность в овладении гражданскими компетенциями. По этой причине на базе университетов, педагогических вузов целесообразна организация институтов (школ) общественных профессий. В результате освоения дополнительных образовательных программ студенты могут получить сертификаты: «Модератор молодёжных коммуникативных площадок», «Организатор молодёжных мероприятий», «Организатор молодёжных объединений по месту жительства», «Куратор студенческой академической группы», «Студенческий (школьный) тьютор», «Консультант по подготовке молодёжных социальных проектов», «Скаут молодёжных

125

талантов», «Консультант-краевед. Экскурсовод», «Инструктор по туризму», «Волонтёрский коуч», «Вожатый», «Руководитель творческой студии (кружка, спортивной секции, клуба по интересам)», «Консультант юридической (или психологической) клиники».

Таким образом, целенаправленное использование потенциальных возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, социальных практик позволит значительно повысить качество воспитательной работы, направленной на формирование гражданского-патриотического сознания студенчества. При этом важно учитывать, что воспитание гражданственности в условиях высшего профессионального образования осуществляется не прямым воздействием на сознание, а преимущественно посредством созданием условий для развития личностных мотивов, смыслов, интересов, потребностей, составляющих основу жизненной, а вместе с ней и гражданской позиции.

1.3. Гражданского воспитания студентов университета средствами внеаудиторной работы

Строительство гражданского общества, подготовка его активных членов – необходимое условие существования демократического государства. Основной и наиболее активной силой такого строительства должны выступить молодые поколения наших сограждан. Однако, к сожалению, в молодежной среде продолжают усиливаться опасные для социальной устойчивости общества рост бездуховности, пренебрежение к правовым и нравственным нормам, асоциальное поведение, втягивание в преступный бизнес, утрата социального оптимизма, уход в частную жизнь. Иными словами, значительная часть молодежи оказалась в отчуждении от общественно-государ- ственной жизни. Особую тревогу вызывают обстоятельства, свидетельствующие о сужении возможностей для проявления молодёжью социальных и карьерных устремлений, потребностей в самореализации, в поисках социальных лифтов. Той части молодежи, которая не утратила нравственных идеалов, патриотических чувств, законопослушности, все труднее противостоять негативному влиянию среды, демонстрируемым (особенно региональными представителями власти, правоохранительных органов) аморальным средствам достижения корыстных целей. Все это требует осознания необходимости

126

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

комплекса социально-педагогических мер для изменения существующего положения, для подготовки молодежи к жизнедеятельности в условиях укрепления демократического государства и гражданского общества.

Одной из характерных традиций отечественной системы образования является тесная связь обучения и воспитания. Современная идеология воспитания молодежи в российском обществе нашла правовое закрепление в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования, Федеральной целевой программе развития образования, программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».

Проблема качества высшего образования, его эффективности, ставшая приоритетной в образовательной политике российского государства на современном этапе, связана не только с уровнем специальной подготовки студентов и повышением квалификации преподавателей, но и, прежде всего, с проектированием, организацией в вузе эффективной системы воспитания, обеспечивающей развитие гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. В настоящее время правомерно говорить о наличии социального заказа «на воспитание образованного, нравственного, предприимчивого специалиста, готового принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны» [65, с. 50]. Задача высшей школы – создание условий для становления личности нового типа – гражданина российского общества, человека, обладающего высоким уровнем интеллектуального, нравственного развития, соответствующего тенденциям мировой информационной цивилизации, способного прийти на смену лидерам, не соответствующим требованиям нового времени. От того, в какой мере органично формы и методы воспитательной работы будут включены в процесс общей профессиональной подготовки и ориентированы на ее конечный результат, зависит качество работы педагогического коллектива вуза. Одним из таких конечных результатов является уровень готовности специалиста к самореализации в основных сферах жизнедеятельности – познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.

127

Внастоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании социально значимых ценностей, образцов гражданского поведения. В СКФУ созданы Управление воспитательной работы,

вструктуру которого входят Центр патриотического воспитания, Центр правового воспитания и Центр межэтнического взаимодействия. Основной целью Центра патриотического воспитания является формирование гражданского сознания студентов, российской идентичности в условиях поликультурной воспитательной среды.

За короткий период становления в университете проведен комплекс научно-методических и воспитательных мероприятия: международные и региональные научно-практическая конференции, имеющие гражданско-патриотическую направленность; приуроченная к 70-летию освобождения Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков акция «Мы помним! Мы гордимся!»; студенческая акция к 70-летию Битвы за Кавказ «Участие народов Северного Кавказа

вВеликой Отечественной войне»; мультимедийный фестиваль студенческого творчества «Сталинград 3.0».

Значительным по масштабам и социальной актуальности мероприятием стала, например, Всекавказская студенческая акция «Наша общая победа», в которой приняли участие представители Дагестанского, Ингушского, Кабардино-Балкарского, Северо-Осетинского, Чеченского государственных университетов и другие вузы Северокавказского федерального округа.

Вфеврале 2013 года студенты университета участвовали в молодёжном добровольческом слете в рамках празднования 70-й годовщины Победы в Сталинградской битве (г. Волгоград), целью которого стала пропаганда активной гражданской позиции, важности роли молодёжи в сохранении исторической памяти. В рамках работы слета студенты выступили с докладами на международной научно-прак- тической конференции «Сталинградская битва в судьбах народов».

Всовременных условиях внеучебная работа студентов является одним из основных звеньев системы патриотического и гражданского воспитания молодёжи. Вместе с тем, несмотря на значительный воспитательный потенциал названных мероприятий, необходима постоянная превентивная работа, направленная на предупреждение влияния на молодёжь негативных социальных условий, факторов, противодействующих гражданскому и патриотическому воспита-

нию молодёжи. Поэтому одной из важнейших задач педагогического

128

Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете

коллектива становится задача разработки научного и методического обеспечения процесса патриотического воспитания, его основных направлений, изложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». Важным условием успешной реализации данной программы является смещение акцентов в патриотическом воспитании от традиционного и единообразного к инновационному и многоплановому поиску возможностей для более полного проявления мотивации личности к обретению национальной и российской идентичности Идеология воспитания, базирующаяся на традициях отечественной культуры, образования, науки, определяет также и таксономию социально значимых целей воспитательной работы в вузе: образование и развитие личности интеллигента, т. е. человека, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. При этом, учитывая возрастные, социальные, национальные особенности, акцент необходимо делать на побуждении студентов к самостоятельному проектированию и реализации собственной профессионально-личност- ной стратегии развития.

Без значительных усилий, направленных на интегрирование воспитания в целостный процесс обучения и развития, достижение главной цели образования – подготовки специалиста-профессиона- ла, достойного гражданина России – становится проблематичным. Система воспитательной работы в университете совершенствуется за счет активного вовлечения студентов в самоуправление, различные формы спортивно-массовой, клубной работы и т. д. В качестве положительных результатов, достигнутых в воспитательной работе за последние годы, следует назвать создание условий для организации внеадиторной деятельности студентов, совершенствование системы управления этой деятельностью.

Одним из уроков, извлечённых из трудных девяностых годов прошлого века, является вывод о необходимости восстановления

вобразовательном процессе такого важного его компонента, как воспитание. В результате возродились некоторые традиционные, доказавшие свою эффективность организационные формы. Однако

вновых условиях требуется поиск новых подходов к проектированию системы внеаудиторной работы. Внеаудиторная работа – это специально организованные действия, мероприятия, позволяющие решать воспитательные задачи во внеучебное время. Целью внеаудиторной работы в вузе является формирование у студентов социаль-

129

но значимых и профессионально важных качеств, позволяющих им

вбудущем занять достойное место в культурном авангарде общества.

Внастоящее время важно ставить задачу формирования университетской культуры студентов и преподавателей, которая является важнейшим критерием качества воспитательной работы в вузе.

Для достижения воспитательных целей необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:

– использование традиций, позитивного опыта, накопленного высшей школой для становления, функционирования и развития системы воспитательной работы, сочетание традиций с поиском новых форм и направлений воспитания;

– изучение (мониторинг) интересов, динамики ценностных ориентаций студентов как основы планирования воспитательной работы;

– совершенствование технологии планирования на уровне всех субъектов воспитательной деятельности (университетском, институтском, факультетском, курсовом, кафедральном, индивидуальном);

– создание организационной структуры, координирующей внеучебную деятельность, определяющей ее направления, осуществляющей контроль и несущей ответственность за ее результаты;

– создание системы морального и материального стимулирования наиболее активных преподавателей и студентов, участвующих

ворганизации внеаудиторной деятельности;

–реализация в системе внеаудиторной работы возможностей студенческого самоуправления;

–введение договорных отношений между администрацией и подразделениями университета, заключение договоров-заказов на проведение наиболее важных внеучебных мероприятий;

–сочетание работы по направлениям с выполнение целевых программ, связанных насущными потребностями коллектива преподавателей и студентов;

–обеспечение материальной и финансовой базы внеаудиторной работы;

–совершенствование системы управления внеучебной деятельностью;

–использование воспитательного потенциала учебных дисциплин для расширения культурного кругозора студентов, их творче-

ской и социальной активности;

130