Элективные курсы в профессиональной подготовке магистров дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

уметь:

анализировать современные методики и педагогические технологии

вдиссертационных исследованиях по проблемам дошкольного образования;

осуществлять выбор содержания и методического инструментария современных диссертационных исследований для решения задач профессиональной деятельности;

владеть:

публичным представлением результатов исследовательской работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Сущность и содержание педагогических технологий в области дошкольного образования.

Педагогическая технология как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели в ДОО. Аспекты педагогических технологий: аспекты педагогических технологий, процессуально-описательный, процессуально-действенный. Структура педагогической технологии:

а) концептуальная основа; б) содержательная часть образования,

в) процессуальная часть – технологический процесс.

2. Локальные методики и технологии в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Педагогическая поддержка процесса формирования основ здоровьесберегающей компетенции у детей старшего дошкольного возраста в диссертационном исследовании Забоевой М.А.

Система педагогической поддержки процесса формирования основ здоровьесберегающей компетенции у детей старшего дошкольного возраста, разработанная на основе синтеза системного, компетентностного и деятельностного подходов и состоящая из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов, направленных на сохранение и укрепление здоровья дошкольника при поддержке всех субъектов образовательного процесса по алгоритму, включающему поисковый, диагностический, консультативно-проективный, деятельностный и рефлексивный этапы.

Эффективность данной системы обеспечивается педагогическими условиями:

формирование эколого-валеологических представлений у детей дошкольного возраста;

– 11 –

Методика формирования аргументативных умений в диссертационном исследовании Филипповой А.Р.

Актуальность исследования. Теоретико-методологическая основа формирования аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста, представляющая совокупность системно-деятельностного, интегративного и проблемно-коммуникативного подходов. Проектирование структурно-функ- циональной модели, содержащей целевой, теоретико-методологический, про- цессуально-методический и оценочно-результативный компоненты. Этапы методики формирования аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой.

5. Локальные методики и технологии в области социально-ком- муникативного развития детей дошкольного возраста.

Проблема формирования социально-экологической направленности личности детей старшего дошкольного возраста в диссертационном исследовании Толмачевой В.В.

Актуальность проблемы формирования социально-экологической направленности личности дошкольников. Критерии и показатели сформированности социально-экологической направленности личности детей 5-6 лет. Методологические подходы к моделированию процесса формирования соци- ально-экологической направленности личности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Структурно-функциональная модель заявленного в исследовании процесса. Результаты исследования.

Формирование социальной активности детей дошкольного возраста в диссертационном исследовании Шанц Е.А.

Социальный заказ общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием социально активной личности. Критериальный аппарат исследования. Выбор автором диагностических методик. Модель педагогического процесса по формированию социальной активности старших дошкольников при организации трудовой деятельности в природе. Педагогические условия реализации представленной модели.

6. Локальные методики и технологии в области художественноэстетического развития детей дошкольного возраста.

Педагогическая технология формирования представлений о художественном образе у детей 6-7 лет в диссертационном исследовании Зыряновой С.М.

Актуальность проблемы формирования представлений о художественном образе у детей 6-7 лет в науке и практике. Критериальный аппарат исследования. Педагогические возможности интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства в процессе формирования представлений о художественном образе у детей старшего дошкольного возраста. Технологическое обеспечение процесса формирования у детей шести-семи лет представлений о художественном образе с использованием интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства. Результаты исследования.

– 13 –

совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (В.П. Беспалько);

системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);

совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);

инструмент профессиональной деятельности педагога, которая имеет выраженную этапность, пошаговость (В.А. Деркунская).

Зачастую в образовательной практике детских садов педагоги путают понятия «технология» и «методика», допускают ошибки при реализации конкретных технологий. Следует отметить, что технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритм процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой; методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели.

Назовем главные аспекты педагогических технологий:

научный: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, сово-

купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Любую педагогическую технологию можно анализировать по сле-

дующей структуре:

а) концептуальная основа; б) содержательная часть образования:

цели обучения и воспитания – общие и конкретные;

содержание образовательного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

организация образовательного процесса;

методы и формы организации деятельности детей;

методы и формы работы педагога;

деятельность педагога по управлению образовательным процессом;

диагностика образовательного процесса.

Здоровьесберегающие технологии (А.Ф. Аменд, З.И. Тюмасева, В.Г. Аля-

мовская, Л.Д. Глазырина, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова) имеют свои разновидности. Медико-профилактические технологии направлены на сохранение

– 15 –

и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. Они включают мониторинг здоровья дошкольников, контроль за питанием детей, профилактические мероприятия, организацию здоровьесберегающей среды в ДОО и др. Физкультурно-оздоровительные направленны на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка (развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.).

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

обеспечивают психическое и социальное здоровье ребенка и направлены на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОО. Образовательные технологии направлены на воспитание культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения детей.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

от типа дошкольной организации;

от продолжительности пребывания в ней детей;

от программы, по которой работают педагоги;

конкретных условий ДОО;

профессиональной компетентности педагога;

показателей здоровья детей.

Личностно-ориентированные технологии (Е.В. Бондаревская, Ш.А. Амо-

нашвили, А.С. Белкин, В.И. Яковлев) предполагают диалогичность, деятель- ностно-творческий характер, поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения, понимание, признание и принятие ребенка как полноправного партнера.

Вместе с тем, в ДОО не в полной мере реализуются данные технологии через диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям не всегда предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. Одной из слабых областей в дошкольном образовании является самостоятельная деятельность детей. При этом основные проблемы связаны со взрослыми участниками образовательного процесса – родителями и педагогами, не владеющими как организацией свободной деятельности, так и самой этой деятельностью. В этом плане, следует подчеркнуть важность игры и игровых технологий для развития дошкольников.

Игровые технологии охватывают определенную часть образовательного процесса и объединены общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать образовательный процесс. Для таких технологий

– 16 –

характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Для развития познавательного интереса и познавательной активности у детей используются технологии проблемного обучения. При реализации данных технологий детям предлагается задание, выполнение которого требует открытия знаний и овладение новыми умениями. Следует отметить, что задания должны соответствовать физическим и интеллектуальным возможностям детей. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия: «Почему ночью на небе то луна, то месяц?» «Почему сажают одно зернышко, а вырастает целый колос?».

В настоящее время педагоги ДОО активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечая, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Учеными выделено множество видов детско-взрослых проектов;

исследовательские проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

информационно-практико-ориентированные проекты: дети собира-

ют информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»).

Кроме общенаучных технологий существует множество методик и технологий локального уровня, представленных в диссертациях ученых. Обратимся к диссертационным исследованиям преподавателей Сургутского госу-

дарственного педагогического университета:

Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Власова Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном труде.

Зырянова С.М. Формирование представлений о художественном образе у детей 6-7 лет на основе интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства.

Лашкова Л.Л. Воспитание культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.

Некрасова О.А. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников.

Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

–17 –

ганизация творческой деятельности по применению детьми умений отбирать выразительные средства музыкального и изобразительного искусства для создания нового интегративного художественного образа.

В кандидатской диссертации к.п.н. Толмачевой Веры Владимировны

процесс формирования социально-экологической направленности личности старшего дошкольника происходит в рамках разработанной структурнофункциональной модели на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, представляющей собой сложное системное образование, включающей блок целеполагания (цель, задачи), содержательный блок (когнитивный, эмоционально мотивационный и деятельностный компоненты), процессуально развивающий блок (принципы, условия, этапы), организационный блок (формы, методы, средства), методический блок (методическое обеспечение и информационное просвещение воспитателей и родителей), оценочно-результативный блок, результатом которой является социально экологическая направленность личности дошкольника.

Эффективность процесса формирования социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий организация экологоразвивающей среды в ДОО, регулярная включенность трудовой деятельности дошкольников в образовательный процесс ДОО и семьи, взаимодействие ДОО и семьи в русле формирования социально экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности.

В диссертационном исследовании к.п.н. Филипповой Аксаны Равильевны

комплексно реализованы системно-деятельностный, интегративный и про- блемно-коммуникативный подходы к решению поставленной автором проблемы. Структурно-функциональная модель формирования аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста включает в себя целевой, теоретико-методологический, методически-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и наглядно отражает логику, последовательность и динамику реализации изучаемого процесса. Эффективность реализации структурно-функциональной модели обеспечивается методикой формирования аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой и повышением уровня развития профессиональной компетентности педагогов ДОО.

В диссертации к.п.н. Шанц Евгении Альфридовны представлена модель педагогического процесса по формированию социальной активности старших дошкольников в процессе трудовой деятельности в природе, включающая цель, задачи, содержание, принципы, этапы, условия, методы и приемы, критерии и показатели сформированности социальной активности старших дошкольников.

Педагогическими условиями реализации модели педагогического процесса по формированию социальной активности старших дошкольников в процессе трудовой деятельности в природе являются: постоянная включенность трудовой деятельности детей в образовательный процесс ДОО и семьи, создание в ДОО и семье предметно-развивающей среды (уголок природы

– 19 –

в ДОО, животные и растения в семье и т.д.), отбор наиболее эффективных методов обучения, подготовленность педагогов и родителей к позиции принятия активности ребенка.

Таким образом, на современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих

иинтеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой

идвигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познаватель-

ного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных педагогических технологий.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Здоровьесберегающие технологии в ДОО

Вопросы для обсуждения :

1.Содержание понятий «здоровьесбережение» и «здоровьесберегаю-

щие технологии» в современных психолого-педагогических исследованиях.

2.Негативные тенденции в состоянии здоровья детей.

3.Технологии воспитания культуры здоровья в кандидатских диссер-

тациях (на примере диссертаций Забоевой М.А. и Касьяновой Л.Г.).

Задание для магистрантов:

1.Проанализируйте здоровьесберегающую технологию, представлен-

ную в диссертационном исследовании Забоевой М.А. Ответьте на следующие вопросы:

Каково философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей?

Обладает ли представленная технология целостностью? Определите логику заявленного процесса, взаимосвязь всех его частей.

Назовите этапы диагностики. Представьте варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

Докажите эффективность (или неэффективность) педагогической технологии по результатам и затратам.

Возможно ли применять (повторять, воспроизводить) педагогическую технологию в других однотипных образовательных организациях, другими субъектами.

–20 –