Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Министерств

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Московский педагогический государственный университет»

о образования и науки Российской Федерации

высшего образования

В. Теремов

А.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

ШКОЛЬНИКОВ

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

УДК 372.8(075.8) ББК 74.202я73

Т35

Рецензенты:

В. П. Викторов, доктор биологических наук,

заведующий кафедрой ботаники МПГУ, профессор

Т. М. Ефимова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой методики

преподавания биологии, химии и экологии МГОУ, доцент

Теремов, Александр Валентинович.

Т35

Элективные курсы в профильном обучении школьников: учебное пособие / А. В. Теремов. – 2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ,

2024. – 120 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0563-2

Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направ-

лению 44.04.01 «Педагогическое образование», образовательная программа «Биологическое образование в профильных классах общеобразовательных организаций». Оно содержит структурированный конспект занятий по учебной дисциплине «Организация элективных курсов в средней школе». Пособие целесообразно использовать для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям по данной дисциплине. Содержащиеся в пособии материалы помогут студентам овладеть умениями составлять рабочие программы и учебные пособия элективных курсов для профильного обучения школьников. Пособие окажет также помощь и учителям, работающим в старших классах общеобразовательных организаций.

УДК 372.8(075.8) ББК 74.202я73

ISBN 978-5-4263-0563-2 © МПГУ, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Профилизация среднего общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Модели профильного обучения в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.3. Предпрофильная подготовка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1.4. Учебно-методическое, материально-техническое

и информационное обеспечение профильного обучения . . . . . . . . . . 13

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

2.1. Особенности элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.2. Типы и виды элективных курсов по биологии . . . . . . . . . . . . . . . 21

Требования к содержанию и методической системе

2.3.

элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

3.1. Сущность и уровни реализации дидактических функций

элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

3.2. Информационная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3.3. Трансформирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3.4. Систематизирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3.5. Функция закрепления, самоконтроля и самообразования . . . . . 37

3.6. Интегрирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.7. Координирующая функция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3.8. Развивающе-воспитательная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

4.1. Функции и нормативы построения

программ элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4.2. Содержательные характеристики программ

элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

4.3. Структура программы элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

5.1. Функции учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

5.2. Структура учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

5.3. Принципы построения содержания учебного пособия . . . . . . . . 62

5.4. Главы и параграфы учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

5.5. Текст учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

5.6. Внетекстовые компоненты учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . 69

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

6.1. Педагогические правила создания элективного курса . . . . . . . . 81

6.2. Учебно-методический комплекс элективного курса

. . . . . . . . . . 82

6.3. Анализ и оценка элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

ПРИЛОЖЕНИЕ

Программа элективного курса «История естествознания» . . . . . . . 100

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Организация элективных курсов в средней школе» относится к вариативной части обязательных дисциплин учебного плана (Б1.В.ОД.3) направления подготовки «Педагогическое образование» магистратуры. Основная цель ее изучения – формирование способности студентов к разработке содержания, средств и методов обучения по элективным курсам биологической направленности, запланированных на старшей ступени среднего (полного) общего зования как обязательные для изучения обучающимися биолого-химических и медицинских классов общеобразовательных организаций.

Изучению дисциплины «Организация элективных курсов в средней школе» предшествуют дисциплины «Педагогика общего среднего образования», «Психология общего среднего образования», «Современные проблемы обучения биологии и экологии в средней школе», «Теория и методика обучения биологии в холого-педагогическая и методическая подготовка по этим дисциплинам обеспечивает становление способности студентов применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности по биологии, формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики государства, связанной с профилизацией среднего общего образования.

Приведенные методикой проектирования элективных курсов по биологии, отбора содержания и написания учебных программ, разработки лекционных, семинарских и практических занятий, связанных с профильным обучением школьников по биологии. Использование данного пособия предполагает самостоятельную работу студентов со структурированным конспектом занятий, ответы на вопросы в конце каждой темы и выполнение практических заданий, предусматривающих анализ программ и учебных пособий, тематическое планирование занятий, подготовку сообщений, мультимедийных презентаций и др.

в пособии материалы помогут студентам овладеть

профильных классах». Пси-

обра-

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Профилизация среднего общего образования

Профилизация среднего общего образования имеет следующие

предпосылки:

• признание права школьника на выбор уровня собственных обра-

зовательных достижений (базового или углубленного) и обеспечение этой возможноти путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания среднего общего образования;

• расширение перечня учебных предметов, элективных и факультативных выбора школьника в условиях коммерциализации сферы образования;

• организация предпрофильной подготовки в школе путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, предоставляющих школьникам возможность не только прибрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможно сти, интересы и предпочтения;

• осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков и юношества, выбора ими траекторий предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Нормативным документом, определяющим профилизацию среднего общего образования в нашей стране, является Концепция профиль- ного обучения. Она была впервые представлена и одобрена на заседании Федерального при Минобразования России 24 мая 2002 г. Впоследствии Концепция была доработана и окончательно принята 28 июня 2002 г. на Всероссийском совещании по профильному обучению в общеобразовательных организациях.

курсов, изучаемых на основе добровольного

координационного совета по общему образованию

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Согласно Концепции, общее назначение профильного обучения состоит в следующем:

• создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на дифференциацию, индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся;

• отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени общеобразовательной школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования

Профильное обучение должно:

1) быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

2) иметь деятельностный, продуктивный характер;

3) обеспечивать интеграцию образовательного процесса с окру- жающей действительностью, с социумом;

4) отличаться вариативностью;

5) обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;

6) быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

7) учитывать потребности регионов в специалистах определен-

ных профессий.

Профильное обучение сопровождает:

• выявление интересов, склонностей и способностей обучающихся;

• прогнозирование успешности овладения обучающимися содержанием обязательного и факультативного учебного материала;

• диагностика готовности обучающихся к самоопределению

в профессиях.

Профильное обучение предполагает выявление обучающихся:

• способных либо неспособных к самостоятельному формулированию запроса

к школе;

• связывающих либо не связывающих дальнейшую образовательную и профессиональную деятельность с обучением в данной школе;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• обладающих либо не обладающих необходимым уровнем сфор-

мированности способностей универсального характера.

Для дагностики этих качеств обучающихся целесообразно исполь-

зовать:

• методы нестандартизированного интервью или эвристическую беседу на тему «Чего я жду от школы?»;

• скрытые наблюдения за школьниками при презентации им воз- можностей профильного обучения в школе;

• анализ выполненных обучающимися заданий

открытого

типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения и вариантов дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности;

• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формирования школьниками суждений о своих основных затруднениях, проблемах для успешной учебной и внеучебной деятельности;

• алгоритмы поиска и обработки информации;

• выявление личностного смысла в

профильном обучении

через применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных к выбору профиля обучения.

Различают два принципально разных понятия, описывающих систему профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных организациях (СОШ, гимназиях, ЦО и др.):

1) профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;

2) профильная школа – институциональная форма реализации профильного обучения (см. табл. 1), хотя возможен выход профильного обучения за стены конкретной школы

, когда осуществляется сетевое

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

взаимодействие с вузам, другими общеобразовательными и научными учреждениями.

Таблица 1

Модель школы с профильным обучением

Базовые

общеобразовательные

учебные предметы

(общеобразовательный

компонент)

Обязательные для всех обучающихся во всех профилях обучения, например: русский и иностранный языки, математика и информатика, история, естествознание (для гуманитариев), обществознание (для естественников), ОБЖ, физическая культура

Объем 65% Объем 25% Объем 10%

Содержание жесткое, формируется на основе ФГОС ООО, ФГОС СОО

Проводится ГИА Не проводится ГИА

Профильные

общеобразовательные

учебные предметы

(профильный

компонент)

Обязательные для обучающихся на данном профиле обучения. Изучаются на углубленном уровне, определяют направленность конкретного профиля обучения, например: физика, химия и гия – профильные предметы в естественно-научном профиле обучения

биоло-

Факультативные

и элективные курсы

(курсы по выбору,

т.е. элективный

компонент)

Учебные предметы по выбору обучающихся, необязательные или обязательные для посещения, поддерживающие профильный уровень (например, математическая статистика) и обеспечивающие внутрипрофильную специализацию (например, химическая технология)

Содержание гибкое, определяется и учениками

школой

1.2. Модели профильного обучения в школе

Первая модель

предполагает наличие в школе одного (максимум двух) профильного класса, созданного с учетом реальных материально-технических, кадровых возможностей школы и выявленных образовательных запросов старшеклассников и их родителей.

Вторая модель

предусматривает наличие в школе нескольких профилей и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые само стоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных)

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

и по выбору (элективных и факультативных курсов) из числа предлагаемых школой, в том числе и их нетрадиционные сочетания (например, биология на английском языке, бионика, биофизика, биотехнология и т.п.).

Третья модель

основана на введении школой в учебный план отдельных, выбранных обучающимися профильных учебных предметов, что позволяет

каждому ученику формировать свой индивидуальный образовательный маршрут при обучении в группах переменного состава (требуется серьезная перестройка всей классно-урочной системы, интеграция со специализированными учреждениями дополнительного образования и т.п.).

Четвертая модель

предусматривает профилизацию обучения в сельских малокомплектных школах; в ее основе – набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов

, построенных по модульному принципу, ориентированных на частичное включение в профильное обучение учебных предметов начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели.

Пятая модель

предполагает интеграцию деятельности школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; профильное обучение в таком случае оказывается разноуровневым и ориентированным на сферы трудовой деятельности

: 1) скорейшее вхождение в трудовую деятельность с приобретением массовых профессий; 2) ориентация на продолжение образования в вузах, готовящих специалистов массовых профессий; 3) ориентация на продолжение образования в вузах, готовящих специалистов немассовых профессий (например, творческие вузы).

Выбор модели профильного обучения в школе зависит от следую-

щих факторов:

• запросов обучающихся и их родителей;

• престижности определенных профессий;

• возможности продолжения образования;

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]