Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

• метапредметные;

• предметные;

в) с позиции личностно-деятельностного подхода к образованию

(формулируются в глаголах, описывающих планируемые ре- зультаты образовательной деятельности обучающихся):

• называть вехи в истории науки, научные факты, законы, те- ории, причины развития и др.;

• характеризовать предпосылки научных открытий, биоси- стемы разного уровня организации, методы изучения биосистем, систему взглядов на живую природу и др.;

• обосновывать роль науки в жизни общества, меры безо- пасного поведения человека в окружающей природной среде и др.;

• сравнивать разные биологические концепции и теории, взгляды разных ученых, подходы к изучению живой природы и др.;

• оценивать значение открытий в науке для

техники и об-

щества, информацию о современных исследованиях из разных источников, возможные последствия своих действий в природе;

• приводить примеры использования достижений науки, по- ложительного и отрицательного влияния человека на живую природу;

• делать выводы о причиных развития научных отраслей, о необходимости рассмотрения концепций и теорий в аспек-

их исторической обусловленноси, о результатах прове-

те денных биологических и экологических наблюдений и экспериментов;

• участвовать в организации и проведении биологических и экологических наблюдений и экспериментов, в дискуссиях по обсуждению проблем науки, в коллективно-групповой деятельности по поиску и систематизации дополнительной информации при подготовке докладов, рефератов, выполнению проектных и

исследовательских работ;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• соблюдать правила бережного отношения к природным объектам, меры профилактики инфекционных заболеваний, генных болезней и др.

4. Отражение в тексте программы аппарата контроля усвоения знаний и способов деятельности со знаниями.

О контроле (текущем, итоговом) в программе должно быть сказано в пояснительной записке (объекты контроля, виды контроля, критерии и показатели усвоения знаний,

овладения умениями и навыками).

В тексте программы целесообразно привести данные о контроле:

• типы проверочных заданий для проверки усвоения входящих в обязательный минимум знаний, умений, опыта творческой деятельности, сформированности отношений, эмоциональноценностных ориентаций, дифференцированных по уровням усвоения для текущего контроля и комплексных проверочных заданий для итогового контроля;

• типы проверочных заданий для

выявления достижений в усво-

ении знаний и способов деятельности обучающихся с дополнительным материалом;

• критерии оценок, построенные на двух видах показателей: к обязательному учебному материалу и к дополнительному учебному материалу.

4.2. Содержательные характеристики программ элективных курсов

Выделяют следующие содержательные характеристики программ

элективных курсов (по Н. В. Немовой, с изменениями):

Соответствие положениям Концепции профильного обучения.

Программа позволяет обучащимся осуществлять эвристические пробы, оценивать свои способности, сделать обоснованный выбор профиля обучения.

2. Степень новизны. Программа включает новые для обучающихся знания, не содержащиеся в программах базовых и ранее изученных курсов.

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

3. Мотивирующий потенциал. Программа содержит знания, стимулирующие познавательный интерес обучающихся и представляющие ценность для определения профиля обучения.

4. Полнота содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения сформулированных в ней цели и задач изучения элективного курса.

5. Научность содержания. В программу должны быть включены современные научные знания

и наиболее значимый опыт прак-

тической деятельности в данной области науки.

6. Инвариантность содержания. Входящий в программу учеб- ный материал может применяться для различных групп обучающихся, что достигается высоким уровнем обобщенности включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех обучающихся задачами предпрофильной подготовки и профильного обучения.

7. Степень обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует сформулированным в ней цели и задачам.

8. Практическая направленность. Программа позволяет осуществлять эвристические пробы и практическую деятельность со знаниями.

9. Связность и систематичность учебного материала. Разверты- вание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех

последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

10. Соответствие способа развертывания учебного материала поставленным задачам. Способ развертывания содержания

учебного материала соответствует стоящей в программе цели: формированию теоретического (индуктивно) или эмпирического (дедуктивно) мышления обучающихся и определяется уровнем развития научных знаний.

11. Выбор методов обучения.

Программа дает возможность прове-

дения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

и использованием учителем в преподавании активных методов обучения.

12. Степень контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля: а) операционностью и иерархичностью включенных в нее знаний; б) конкретностью результатов подготовки по каждой из тем или по программе в целом.

13. Чувствительность к возможным сбоям. Программа дает воз- можность установить степень достижения

промежуточных и итоговых результатов освоения обучающимися учебного материала элективного курса и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения по учебному курсу.

14. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Материал про- граммы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний обучающимися и получения запланированных результатов; устранения

возможных при прохождении программы сбоев; использования учителем активных методов обучения.

15. Эффективность затрат времени на реализацию элективного курса. Программой определена такая последовательность изу-

чения представленных в ней знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении цели и решении поставленных задач элективного курса.

4.3. Структура программы элективного курса

Программа элективного курса

имеет следующую структуру:

I. Титульный лист

1. Наименование федерального органа управления образованием

и образовательной организации, осуществляющей изучение элективного курса.

2. Название элективного курса.

Необходимо придумать привлекательное название курса. Оно

должно, с одной стороны, не быть похожим на школьное,

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

а с другой – показывать то, чем ученики, посещающие его, будут заниматься.

3. Фамилия, имя, отчество автора-разработчика (автора-составителя) программы элективного курса.

4. Гриф утверждения программы элективного курса (дата, должность, фамилия, имя, отчество руководителя, утвердившего программу).

5. Название населенного пункта, в котором подготовлена программа.

6. Го д составления программы.

Пояснительная записка

II.

1. Общая характеристика программы.

Дается обоснование актуальности программы, описание кон-

цепции и основных идей изучаемого элективного курса. Формулируется цель и задачи элективного курса. Указывается время, на которое рассчитана программа, число часов в неделю, возраст обучающихся (классы).

2. Структура программы элективного курса.

3. Место элективного курса в учебном плане

школы (Базисном

учебном плане).

4. Формы организации и методы обучения по программе.

5. Планируемые результаты образовательной деятельности обу- чающихся.

III. Основное содержание

1. Введение.

2. Название темы.

3. Необходимое количество часов на изучение темы.

4. Содержание темы.

При описании в программе содержания тем учебного курса мо-

жет быть рекомендована следующая последовательность изложения:

• основные дидактические единицы знаний (понятия, термины);

• лабораторные и практические работы, экскурсии и другие формы занятий;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• демонстрации наглядных пособий, опытов;

• планируемые результаты изучения темы;

• формы и вопросы для текущего контроля.

5. Заключение.

IV. Рекомендации по материально-техническому оснащению курса

Приводится перечень необходимых для изучения элективного курса натуральных, изобразительных, экранно-звуковых и иных средств обучения. Указывается их название и количество согласно «Перечню типового учебного оборудования

для изучения биологии». Даются ре-

комендации по дооборудованию элективного курса.

V. Учебно-методическое обеспечение курса

1. Перечень основной и дополнительной литературы для обучаю- щихся.

2. Перечень основной и дополнительной литературы для учителя.

3. Интернет-ресурсы для обучающихся.

4. Интернет-ресурсы для учителя.

VI. Примерное планирование курса

Составляется учителем на отдельных листах бумаги форматом А4

(см. табл. 5).

Планирование элективного курса «Основы гистологии»

№ п/п

1 Что изучает

2 Общее поня-

Темы

занятий

гистология?

Глава 1. Структурно-функциональная организация тканей (5 ч)

тие о

ткани

Кол-во

часов

1 Микроскопия. Микро-

1 Клетки. Межклеточ-

Основные

понятия

Введение (1 ч)

скоп. Микропрепарат. Клеточные и тканевые культуры. Гистология как наука. Ученыйгистолог

ное вещество. Ткань. Типы и виды тканей.

Методы

и средства

обучения

Рассказ. Демонстрация видеофильма «Клетки и ткани»

Лабораторная работа «Ткани»

Таблица 5

Учебное пособие

Введение

§1

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Вопросы и задания

1. Какие функции выполняет программа элективного курса?

2. Перечислите требования к программам элективных курсов. Какими

дидактическими нормативами следует руководствоваться при их

составлении?

3. Какими содержательными характеристиками должна обладать

программа элективного курса? Какие из характеристик програм-

мы связаны с содержанием учебного материала элективного курса,

а какие – с условиями его реализации в образовательной деятель-

ности?

4. Используя в качестве образца таблицу 5, а также перечень струк-

турных компонентов программы, составьте рабочую программу

элективного курса по биологии для обучающихся 10–11 классов.

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

5.1. Функции учебного пособия

Учебное пособие, как главный компонент элективного курса, является материализованным носителем его содержания, а также служит своеобразным организатором процесса усвоения содержания элективного курса обучающимися в ходе образовательной деятельности.

Каким должно быть современное учебное пособие? Этот вопрос в течение ряда лет исследовали многие авторы (В. Г. Бейлинсон,

. К. Журавлев, Д. Д. Зуев, Л. Я. Зорина, И. Я. Лернер, В. М. Макса-

И ковский, С. В. Суматохин и др.).

Ставшие классическими труды по этому вопросу следующие:

1. Зуев Д. Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983.

2. Проблемы школьного учебника. Серия АПН СССР из 17 вы-

пусков. – М.: Просвещение, 1980-е гг.

Из современных

1. Беспалько В. П. Учебник. Теория создания и применения. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

2. Суматохин С. В. Системный подход к созданию школьного учебника биологии: Монография. – М.: Изд-во МГОУ, 2004.

На основании этих работ можно сформулировать ряд положений,

касающихся функций учебного пособия:

• учебное пособие должно содействовать организации не учебной, но и исследовательской деятельности обучающихся, быть ориентированным не только на изложение готовых знаний, но и на организацию самостоятельных познавательных действий обучающихся по приобретению новых знаний;

• учебное пособие призвано помогать учителю в организации практической деятельности обучающихся по применению усвоенных знаний в различных учебных ситуациях, в действиях

образцу и в новых условиях; всемерно учитывать и вовлекать

по

изданий следует упомянуть следующие:

только

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

в образовательный процесс индивидуальный жизненный познавательный опыт обучающихся;

• в учебном пособии должны быть оптимально сбалансированы теоретические и прикладные знания, большую роль для этого может сыграть проблемный подход к изложению учебного материала, применение проектных технологий, реализация деятельностного подхода;

• учебный материал в учебном пособии, по возможности, должен иметь интегративный

характер; только интегрированное знание способно обеспечить сейчас решение и готовность к решению проблем окружающей действительности, с которыми сталкивается современный человек и которые появятся в ближайшем будущем; умение собирать факты, анализировать их с разных точек зрения, привлекая знания из других областей – основа интеллектуального развития личности, критического мышления;

• учебное

пособие должно содействовать коммуникации (меж-

личностной и с другими историческими эпохами), что предполагает рассмотрение всего процесса обучения с точки зрения психологии общения; данная функция рассматривается преимущественно в предметах лингвистической направленности, однако развитие умений реального и «квазиобщения» содействует социализации личности, формированию ее важнейших качеств.

Среди типичных недостатков учебных

пособий по естественно-

научным предметам в настоящее время отмечают следующие:

• изложение в учебном материале не системы знаний, отражающей основы той или иной науки, а отрывочных фактов, понятий, теорий, законов, примеров;

• совсем нет или недостаточно критического осмысления научных фактов, построения модели явления и сопоставления ее с реальным миром, что

позволяет сформировать системность знаний, целостное представление о фундаментальных научных понятиях, теориях, законах;

• слабое отражение в учебном материале процесса научного поиска, показывающего обучающимся путь к открытию, «механизм

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

работы научной мысли»; повсеместно явно преобладает описание готовых научных результатов;

• недостаточно полные и детальные описания экспериментов, по которым обучающиеся могли бы создать для себя систему достоверности полученных научных результатов;

• перегруженность учебных пособий незнакомой для школьников терминологией; огромное количество узких предметных понятий, требующих простого механического заучивания и нигде больше не используемых.

Наиболее часто выдвигаемое предложение по улучшению учебных пособий естественно-научных предметов состоит в построении учебного материала по циклическому принципу научного познания (см. рис. 4).

Описание наблюдаемых-

и понятиях, школьникам, эвристических вопросов

Применение сделанных

обобщений (теорий,

ситуациях, в том числе

и для получения новых

знаний – познания

Рис. 4. Схема построения учебного материала по циклическому принципу научного

фактов в терминах

знакомых

постановка

законов) в новых

познания

Теоретическое осмысление данных в научных терминах

и понятиях, постановка

экспериментов и проверка

выдвинутой гипотезы

Построение модели

наблюдаемого объекта,

явления и ее объяснение.

Интерпретация

полученных результатов,

обобщение

Основанием для такого построения учебного материала элективного курса естественно-научного содержания является слабая выраженность у школьников среднего школьного возраста способности к абстрагированию, оперированию терминами и понятиями из области физики, химии и биологии. Поэтому критически важно при изучении учебного материала элективного курса накопить как можно больше наблюдений,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]