Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 124 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

3.1. Сущность и уровни реализации дидактических функций элективных курсов

Дидактические функции – целенаправленно сформированные свой- ства (качества) учебного курса как основного носителя содержания образования и средства его реализации в педагогической деятельности.

Элективным курсам присущи следующие дидактические функции:

• информационная;

• трансформационная;

• систематизирующая;

• закрепления, самоконтроля и самообразования;

• интегрирующая;

• координирующая;

• развивающе-воспитательная

Реализация дидактических функций конкретного элективного курса осуществляется на нескольких уровнях формирования его состава и содержания (по В. В. Краевскому, 1983, с изменениями):

1. Общего теоретического представления о месте данного элек- тивного курса в предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников.

2. Учебного предмета с его целью, задачами, программой и ка- лендарно-тематическим замысел элективного курса).

3. Учебного материала, предназначенного для изучения обучаю- щимися (текст и внетекстовый компоненты учебного пособия, его главы и параграфы).

4. Педагогической действительности, складывающейся в ходе ор- ганизации учебной и внеучебной работы (реализация элективного курса на практике в реальных условиях взаимодействия

планированием (общая идея, миссия,

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

конкретного учителя с конкретной группой обучающихся в условиях общеобразовательной организации).

5. Личности ученика (интериоризация содержания элективного курса во внутренний план личности конкретного ученика, затем экстериоризация внутреннего плана во внешних действиях, по которым судят об уровне обученности, развитии и воспитанности ученика).

Следует отметить, что первые три уровня отражают проект

предлагаемого для изучения элективного курса, а четвертый и пятый уровни – его практическую реализацию в образовательном процессе. Рассмотрим дидактические функции элективных курсов подробнее.

3.2. Информационная функция

Информационная функция элективного курса – фиксация содержа- ния и видов учебной деятельности, которые должны быть сформированы у обучающихся с определением обязательного объема предлагаемой для усвоения информации.

Информационная функция рассчитана на достижение в процессе изучения элективного курса образовательного эффекта (сдвига в обученности школьников), на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности учеников.

Основной источник информации для обучающихся – текст элективного курса. Ключевой вопрос создания такого текста – отбор содержания учебной информации,

подлежащей обязательному усвоению и информации, выполняющей вспомогательную функцию (необязательной для усвоения обучающимися). Таким образом, текст элективного курса, как основной его информационный носитель, необходимо делать минимум двух видов: обязательный и вспомогательный.

Решение вопроса создания текста элективного курса воплощается в его программе (учебной программе). В ней информационное содержание представлено в

виде семантически различающихся еди-

ниц (изучаемых в элективном курсе понятий, фактов, законов, теорий,

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

следствий и т.п.), предназначенных для учебной работы, т.е. дидактических единиц знаний.

Программа элективного курса выполняет две дидактические функции:

1) служит средством фиксации содержания образования на уровне учебного предмета, задающим его информационные параметры;

2) является руководящим документом, обеспечивающим реализацию состава и содержания элективного курса в организаци-

формах учебной работы.

онных

Оценивая доступную для обучающихся учебную информацию в содержании элективного курса, необходимо учитывать общие характеристики, присущие, например, биологической информации:

• достоверность – соответствие представленной в информации модели реальному биологическому объекту (явлению, процессу) или сложившемуся в науке представлению о нем;

• доступность – соответствие содержания информации в процес-

ее восприятия тем знаниям, познавательному опыту и психо-

се логическим особенностям обучающихся, которые у них в данный момент сформированы;

• актуальность – соответствие полученной информации познава- тельным интересам и запросам обучающихся, обусловленным как их собственными потребностями, так и зафиксированному в программе содержанию курса;

• достаточность (полнота) – соответствие количества призна- ков, использованных в

источнике информации для описания биологического объекта (явления, процесса), требованиям зафиксированного в программе содержания курса.

3.3. Трансформирующая функция

Трансформирующая функция связана с преобразованием знаний, входящих в содержание элективного курса на основании его программы, с учетом общедидактических принципов: научности, доступности, сознательности, активности, прочности и др.

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Основные направления трансформации содержания элективного курса следующие:

1) обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории обучающихся – дидактическая переработка учебного материала курса;

2) установление значимых для данной категории обучающихся связей изучаемого учебного материала с жизнью, практикой

(прикладное значение знаний);

3) активизация процесса учения школьников с использованием про- блемного изложения учебного материала, усилением

его убеди-

тельности, интересности и эмоциональной выразительности.

Способы обеспечения доступности содержания учебного матери-

ала элективного курса:

• учет имеющихся у школьников базовых знаний;

• опора на актуализацию базовых знаний (от известного к неиз-

вестному), установление между базовыми и новыми знаниями логических связей;

• строгая регламентация (в соответствии с временем, отведенным программой

элективного курса) количества проблемных вопросов, познавательных задач, постановка их в доступной для обучающихся вербальной форме).

Способы активизации процесса учения:

• научная достоверность и убедительность (доказательность) излагаемого учебного материала;

• реализм излагаемого учебного материала, его связь с жизнью;

• яркая и образная речь учителя (письменная речь автора-соста- вителя пособия);

• проблемность в изложении учебного материала, постановка во- просов и заданий;

• введение диалоговых (эвристическая беседа, учебная дискуссия

и др.) и имитационных методов обучения (игры, тренинг, мозговая атака, ТРИЗ и др.);

• направленность учебного материала на развитие самостоятельности мышления;

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

• включение элементов взаимообучения на этапе обобщения и контроля знаний;

• умелое использование иллюстративного материала, опытов и экспериментов как источников информации.

3.4. Систематизирующая функция

Систематизирующая функция элективного курса проявляется в обеспечении строгой последовательности изложения учебного материала в упорядоченной и взаимосвязанной форме, овладении приемами научной систематизации приобретаемых знаний, а также способа-

продуктивной работы со знаниями.

ми

Как система учебный курс обладает структурой, т.е. организацией слагающих его компонентов:

1) объекты (субъекты), например субъект-объект (ученик – учебное пособие, ученик – биологический объект); субъектсубъект (учитель – ученик, ученик – ученик);

2) атрибуты, т.е. компоненты системы, непохожие друг на дру- га, например, учитель в реализации на практике

элективного

курса выполняет одни функции, а ученики – совсем другие;

3) отношения, или взаимодействия объектов и субъектов, объ- единяющих систему в целое; в простых системах отсутствуют, например, если учитель на учебных занятиях работает только с классной доской и не обращает внимание на обучающихся, то о деятельностной системе – основе учебных занятий – гово-

нельзя, она в данном случае отсутствует;

рить

4) связи прямые и обратные, являющиеся непременным управ- ленческим условием функционирования образовательной системы;

5) иерархия, или соподчиненность элементов системы (если го- ворить грубо, то учитель – управляющее устройство образовательной системы, а ученик – исполняющее устройство образовательной системы).

(По В. П. Симонову, 2006, с изменениями и

дополнениями)

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Некоторые из способов систематизации знаний при работе с учеб-

ным материалом:

• строгая логика изложения учебного материала (индуктивная, дедуктивная);

• обеспечение целостности элементов содержания учебного материала;

• установление внутрипредметных и межпредметных связей;

• введение единой системы вопросов и заданий, аппарата ориенти-

ровки (типологизация текста учебного пособия элективного курса).

Систематизирующая функция элективного курса

проявляется не только в его содержании, но и обусловлена цепочкой взаимосвязанных действий учителя и обучающихся, протекающих тем успешнее, чем меньше в этой цепочке непоследовательностей, дезорганизующих действий.

Правила систематизации учебного материала, применяемые учи-

телем и обучающимися на занятиях:

1. В начале занятия необходимо определить достигнутый обучающимися исходный уровень знаний, затем

использовать эти знания при организации образовательного процесса (постоянное обращение к усвоенным знаниям, напоминание о них со стороны учителя).

2. На каждом занятии необходимо определять его содержательный центр, на фоне которого производить наращивание новых знаний, а затем устанавливать связи между содержательными центрами разных занятий по одной теме.

3. При

ознакомлении обучающихся с новым учебным материалом необходимо дробить его на мелкие порции: параграфы, подпараграфы, смысловые части подпараграфов, чтобы рассматривать их поочередно, используя затем прием сравнения и сопоставления.

4. К кратким и обобщающим повторам нужно прибегать не только в начале занятия, когда обычно вспоминают пройденный ранее учебный материал, но

и в конце занятия – для установления

связи нового материала с пройденным.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

3.5. Функция закрепления, самоконтроля и самообразования

Функция закрепления, самоконтроля и самообразования заключается в формировании под руководством учителя продуктивной деятельности обучающихся, помощи им в усвоении учебного материала элективного курса, стимулированиежелания и умения самостоятельно приобретать (добывать) знания.

Важнейшим видом деятельности обучающихся с учебным материалом является умение работать с аппаратом организации усвоения (АОУ), к которому относят вопросы и задания разного уровня сложности. Они направлены на закрепление учебного материала и контроль его усвоения обучающимися, связанный с процедурой оценивания.

Оценивание необходимо проводить не только в количественных, но и в качественных формах. Однако у количественного и качественного подходов к оцениванию учебной деятельности имеются

проти-

воречия:

1) изначально разные способности школьников к одинаковой учебной деятельности;

2) для разных школьников созданы неодинаковые условия обучения, воспитания и развития;

3) не совпадают цели субъектов образовательной деятельности (учитель, обучающиеся, администрация образовательной организации);

4) хорошая отметка знаменует собой конечный результат, поэто- му может исчезнуть стимул к дальнейшей учебной работе

Перспективным является введение системы субъект-субъектной

непрерывной оценки и самооценки, основанной на технологиях «Учеб-

ное портфолио», «Развитие критического мышления», «Дебаты» и «Тьюторское сопровождение».

Введение процедуры субъект-субъектной непрерывной оценки

и самооценки подразумевает:

• совместную разработку учителем и обучающимися эталонов оценивания каждого вида учебной работы по элективному курсу;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• создание необходимого психологического настроя для само-

анализа обучающимися своих учебных достижений в усвоении учебного материала элективного курса;

• обеспечение условий для перспективы изменения полученной отметки, борьба с «синдромом расчета среднего арифметического балла»;

• наглядное сопоставление достигнутых результатов обучающимися;

• составление программы деятельности каждого обучающегося (или групп обучающихся, выделенных по

уровням обученности) на следующий этап обучения с учетом достигнутых образовательных результатов.

Для субъект-субъектной непрерывной оценки и самооценки удобно использовать ранжированные проверочные задания, позволяющие проводить «мягкий» контроль учебных достижений обучающихся по уровням обученности (см. табл. 4).

Таблица 4

Ранжированные проверочные задания по теме

«Химический состав клетки. Строение белков»

Уровень

обученности

Различение (узнавание)

Воспроизведение

Конструирование и понимание

Пример проверочного задания

для оценивания учебных достижений

Рассмотрите общую формулу и строение некоторых аминокислот. Какими свойствами обладают аминокислоты, если аминогруппа (–NH гична аммиаку, а карбоксильная группа (–СООН) – карбоновой кислоте?

Как происходит соединение аминокислот друг с другом? Составьте структурную формулу трипептида ала–сер–гли, подставив вместо R соответствующие радикалы.

Объясните, почему в построенном трипептиде ала–сер–гли первая аминокислота в цепи называется N-концевой, а последняя C-концевой.

) по свойствам анало-

Что проверяет

задание?

Элементарные знания, необходимые для первичного ознакомления с содержанием нового учебного материала

Действия по образцу, т.е. воспроизведение знаний в стандартной учебной ситуации

Осмысленность знаний, связь нового материала с ранее изученным

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Уровень

обученности

«Перенос» знаний, использование для получения новых знаний

Пример проверочного задания

для оценивания учебных достижений

Определите по рисунку, из скольких полипептидных цепей состоит молекула гемоглобина. Как называют ее небелковую группу? Какой химический элемент входит в ее состав? Какова функция гемоглобина? С какой частью молекулы она связана?

Что проверяет

задание?

Применение знаний в новой учебной ситуации, в том числе для тренинга и приобретения новых знаний

От учителя при введении процедуры субъект-субъектной непрерывной оценки и самооценки требуется:

• демонстрация положительного отношения к обучающимся, веры в их способность выполнить задание;

• общий настрой в учебной работе на успех, а не на избегание возможных неудач при выполнении заданий;

• содействие развитию умений школьников давать себе содержательную характеристику

и максимально объективную оценку;

• воспитание у школьников реалистического уровня притязаний и навыков самоконтроля (самоконтроль можно вводить только после полного овладения школьниками навыками взаимоконтроля), умений выстраивать собственную программу учебной деятельности.

3.6. Интегрирующая функция

Интегрирующая функция элективного курса проявляется в создании единой целостной системы знаний и способов работы с ними, приобретенных

обучающимися из разных источников информации (учитель, учебное пособие, натуральные объекты, явления и процессы, изобразительные средства наглядности, технические экранно-звуковые средства обучения, СНИТ, интернет-ресурсы, эксперименты и наблюдения и др.).

Выделяют следующие направления интеграции:

• перенос идей и представлений из одной области знаний в другую;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• использование понятийно-концептуального аппарата, методов и средств одних областей наук другими науками;

• формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направлений научных исследований (пограничные науки);

• формирование новых научных дисциплин на стыке известных ранее областей научного знания;

• сближение наук, различающихся своими предметными областя- ми, на основе рассмотрения общих объектов изучения;

• сближение научных

дисциплин на основе прикладного характе-

ра знаний;

• усиление взаимодействия между философским и нефилософским (частнонаучным) знанием, возрастание интегративной роли философии.

Интегрирующие компоненты естественно-научного знания в элек-

тивных курсах:

1. Сквозные связи учебного материала, устанавливаемые на осно- ве выделения в нем общих законов природы, обобщенных идей, теорий, понятий, категорий и т

.п., как инварианты содержания школьного естественно-научного образования на всех этапах изучения школьниками природы.

2. Гносеологическая компонента учебного материала, заключающаяся в расширенных сведениях о науке как системе знаний и подсистеме культуры, принципах и методах научного познания, критериях научности знания и его отличиях от вненаучного знания, генезисе научного знания

и основных формах его

представления.

3. Гуманитарная компонента учебного материала, сущность которой состоит в отказе от незыблемых истин; признании социокультурной и личностной направленности обучения и воспитания; множественности мироощущения, мировосприятия и миропонимания личности; ценности диалогичного стиля общения; значимости рефлексии собственных познавательных способностей и ценностно-смысловых ориентаций.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 124 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]