Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

на интенсивности занятий и их результативности, возможности выбора отдельных тем (модулей) в зависимости от интересов обучающихся и с опорой на имеющиеся у обучающихся знания, умения и навыки.

Оригинальность – содержательная характеристика, определяемая личным вкладом автора-составителя программы элективного курса, особенно заметная при его реализации на практике. Оригинальность не обязательно

означает новизну, это то качество, которое отражает в наиболее отчетливом виде личный опыт автора-разработчика элективного курса.

Нестандартность – отступление от эталона, устанавливающего комплекс норм, правил, требований к образовательному процессу. Выражается в использовании учителем собственной методики обучения, самостоятельным отбором содержания учебного материала, индивидуально построенным дифференцированным планом изучения элективного

курса.

2.2. Типы и виды элективных курсов по биологии

1. Предметные элективные курсы

Цель предметных курсов – расширение и углубление содержания профильного учебного предмета «Биология» для старшеклассников, обучающихся на естественно-научном, биолого-химическом, медицинском, агротехнологическом, географо-биологическом профилях, или для обучающихся основной школы, участвующих в предпрофильной подготовке по биологии. Среди предметных

элективных курсов

различают следующие виды курсов.

1.1. Курсы повышенного уровня сложности направлены на углубленное изучение профильного учебного предмета «Биология» и согласованы с обязательной частью основной образовательной программой как тематически, так и по времени. Выбор такого элективного курса – «надстройки» к профильному курсу – позволяет обучающимся изучить биологию не на профильном

, а на углубленном уровне. В этом

случае все разделы учебного предмета углубляются более или менее

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

равномерно, напоминая своей конфигурацией темы вузовских учебников по биологическим дисциплинам.

1.2. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного учебного предмета «Биология», входящие в обязательную часть основной образовательной программы (например, «Генетика человека», «Клетки и ткани», «Экология растений», «Экология животных»). Остальные разделы программы в таком курсе не углубляются

1.3. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные раз-

делы профильного учебного предмета, не входящие в таком объеме в обязательную часть основной образовательной программы (например, «Теория эволюции», «Комбинативная селекция», «Вирусы и вирусные заболевания», «Молекулярная биология»). Остальные разделы программы в таком курсе не углубляются.

1.4. Прикладные курсы, цель которых – знакомство обучающихся с направлениями и методами применения биологических знаний на практике, развитие интереса к современной технике и производству (например, «Биология в сельском хозяйстве», «Экологический мониторинг», «Основы животноводства», «Основы растениеводства»,

«Витамины и питание»).

1.5. Методологические курсы посвящены вопросам общей мето-

дологии и отдельным методам научного познания живой природы. Цель таких курсов – приобретение

обучающимися навыков научной работы (например, «Как совершаются научные открытия?», «Математические методы в биологических исследованиях», «Биологический эксперимент»).

1.6. Науковедческие курсы, посвященные истории научного изу- чения мира живой природы, т.е. знакомящие обучающихся с историей биологии и отдельных биологических открытий (например, «История биологии», «Основные открытия в биологии», «Современные

проблемы биологии», «Нобелевские премии по физиологии

и медицине»).

1.7. Творческие курсы направлены на развитие творческих способностей обучающихся средствами учебного предмета «Биология», под-

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

готовку к олимпиадам, конкурсам проектных и научно-исследовательских работ и т.п. Содержание и работа по таким курсам напоминает работу предметного кружка (например, «Юные исследователи природы», «Решение олимпиадных задач по биологии», «Экспериментальные задачи по экологии»).

1.8. Курсы для подготовки к ГИА призваны помочь школьникам 10–11 классов, обучающимся в профильном

классе, где учебный пред-

мет «Биология» изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому учебному предмету на углубленном уровне. Такие курсы в основном направлены на ликвидацию у обучающихся пробелов в знаниях биологии.

2. Межпредметные (интегративные) элективные курсы

Цель таких курсов – интеграция знаний о науках, изучающих при-

роду, человека

и общество. В процессе их изучения осуществляется внутрицикловая межпредметная интеграция на базе учебного предмета «Естествознание», а также межцикловая межпредметная интеграция естественно-научных знаний с гуманитарными знаниями, выстроенная по разным основаниям, например, в курсе «Человек в мире и мир в человеке». Среди межпредметных (интегративных) элективных курсов различают следующие

разновидности курсов.

2.1. Интегративный курс на равных создается из содержания не-

скольких родственных дисциплин, например входящих в одну и ту же предметную область (Естественные науки: физика, химия, биология). При этом удельный вес содержания ни одной дисциплины не преобладает над другой (например, «Основы биохимии», «Основы биофизики»).

2.2. Интегративный курс с

преобладанием одной дисциплины соз-

дается на базе ведущей дисциплины, интегрирующей другие родственные дисциплины (например, «Экологическая химия», «Химия белков», «Экология человека»).

2.3. Интегративный курс из неродственных дисциплин создается из содержания нескольких учебных предметов, относящихся к разным предметным областям (Естественные науки, Общественные науки). Материал учебных предметов в таких интегративных

курсах

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

выступает « на равных» (например, «Естествознание как феномен культуры», «Естественно-научная картина мира», «Растения в мифах и легендах», «Животные в мифах и легендах»).

2.4. Интегративный курс с профильной спецификой, «преломля- ющий» в своем содержании учебный материал с учетом общей цели профильного обучения (например, «Биоэтика», «Биоинженеринг», «Нанотехнологии в медицине»; для будущих экологов – «

Охрана при-

роды», «Модели запредельного мира»).

2.5. Интегративный курс общеучебной направленности объединяет содержание родственных и неродственных учебных предметов для развития у школьников общеучебных умений и навыков. Например, для формирования культуры научного познания предназначены курсы «Логика естествознания», «Теория познания». Такие курсы способствуют становлению универсальных приемов мыследеятельности, а также учитывают

содержание естественно-научных учебных предметов, изучаемых в школе, и интегрируют их по единым логическим основаниям.

3. Элективные курсы по учебным предметам, не входящим в базис-

ный учебный план

Цель таких курсов – максимальное удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей. Создаются такие курсы в рамках учебного времени, отводимого школьным компонентом учеб ного плана общеобразовательной организации. Жесткой «привязки» к обязательной части основной образовательной программы содержание таких курсов не имеет.

3.1. Пробные курсы аналогичны факультативам, программы которых ориентированы на знакомство обучающихся с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной области. Разница состоит в том, что факультативы изучаются не

всеми обучающимися, а пробные ориентационные элективные курсы должен выбрать каждый восьми-девятиклассник, и они становятся составной частью его индивидуального учебного плана (например, «Мир биологических профессий», «Что должен знать и уметь современный врач?», «Кто такой эколог?»).

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

3.2. Ориентационные курсы содержательно похожи на пробные курсы, но способствуют более глубокому знакомству школьников на этапе предпрофильной подготовки со спецификой более узкой области профессиональной деятельности, которой он хочет в будущем заниматься (например, «Профессия – врач-диетолог», «Профессия – промышленный эколог», «Профессия – фитодизайнер»). Ориентационные курсы должны быть построены с учетом использования

активных форм организации теоретических и практических занятий, информационно-поисковых, проектных и исследовательских работ, экскурсий на производство, летних научных лагерей, экспедиций и т.п.

3.3. Курсы для продвижения на рынке труда ориентированы в основном на старшеклассников и должны способствовать приобретению ими умений и навыков, обеспечивающих в будущем продвижение на

рынке труда (например, «Работа с научной информацией», «Медицинский английский», «Реклама пищевой продукции»).

3.4. Внепрофильные курсы предназначены для обучающихся

10–11 классов, чьи познавательные интересы выходят за рамки школь-

ных учебных предметов и находятся вне круга выбранного ими профиля обучения (например, «Основы рационального питания», «Здоровый образ жизни», «Профилактика инфекционных

заболеваний»).

2.3. Требования к содержанию и методической системе элективного курса

Общие требования к элективным курсам следующие:

• набор курсов должен носить вариативный характер, их количе-

ство в учебном плане школы должно быть избыточным (школа должна предлагать не менее 5–6 элективных курсов по разным учебным предметам);

• выбор каждым школьником (на старшей ступени общего об разования) минимум 3 курсов из 6 курсов, предложенных школой;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• создание таких условий в организации учебного процесса, кото-

рые позволили бы обучающимся менять наполнение индивидуального учебного плана элективными курсами как минимум два раза за один учебный год;

• создание у обучающихся положительной мотивации к изучении элективных курсов («Пойду на биолого-химический профиль, потому что мне интересно то-то и то

-то» ,«У меня хорошо полу-

чается то-то»);

• помочь обучающимся проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?»;

• ознакомление со спецификой видов деятельности, которые ста-

нут ведущими для того или иного школьника при выборе данной профессии (программы курсов должны включать профессиональные

пробы по ведущим видам деятельности той или иной

профессии);

• расширение кругозора обучающихся по выбранной профессии, но не дублирование содержания учебных предметов, обязательных для изучения;

• модульное представление учебной информации в элективном курсе, что дает обучающимся в том случае, если выбор был ошибочным, пойти в следующем полугодии (триместре) на занятия по другому элективному курсу;

• дифференциация содержания на «строго обязательное» и «по потребностям», что дает возможность избежать перегруженности содержания курсов;

• наличие доступного для обучающихся печатного учебного пособия, способного обеспечить изучение учебного материала элективного курса, что позволит исключить «монополию учителя на учебную информацию».

Состав и структура элективного

курса складывается из нескольких компонентов (см. рис. 2). При разработке каждого из них необходимо решить ряд проектировочных задач, связанных с отбором содержания и определением целевого назначения элективного курса. Для этого необходимо ответить на ряд вопросов.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Программно-методический блок: аннотация курса,

программа, тематическое планирование

Целевой блок: место курса, цель курса,

задачи курса, планируемые результат

Организационно-процессуальный блок: формы обуче-

ния (теоретические занятия, лабораторно-практические

занятия, экскурсии, консультации и др.), средства обуче-

ния, методы и методические приемы обучения

Контрольно-оценочный блок: формы и

средства оценивания ожидаемых результатов

Рис. 2. Состав и структура элективного курса

Содержательный блок: факты,

понятия, теории, законы (текст курса)

При разработке программно-методического блока элективного

курса необходимо ответить на следующие вопросы:

Чем содержание элективного курса отличается от базового курса? Какие виды деятельности обучающихся планируются при изуче-

нии элективного курса?

Какие виды работ могут выполнить обучающиеся для подтвержде-

ния своей успешности в будущем профильном обучении?

Какова доля самостоятельности ученика в изучении

элективного

курса?

Каким образом в процессе работы будут фиксироваться динамика

интереса к изучению элективного курса?

Чем может завершиться для ученика изучение элективного курса?

При разработке целевого блока элективного курса необходимо отве-

тить на следующие вопросы:

Какое место занимает элективный курс среди общеобразователь-

ных и профильных учебных предметов?

Каковы цель и

задачи изучения элективного курса?

Какие внутрипредметные и межпредметные связи реализуются

при изучении элективного курса?

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Какие общеучебные, профильные и специальные (биологические, экологические) умения и навыки развиваются при изучении элективного курса?

Каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса обучающихся к изучению элективного курса?

При разработке содержательного блока элективного курса необхо- димо ответить на следующие вопросы:

Какие факты, понятия, представления, идеи, принципы и ценности предлагаются

для усвоения обучающимися при изучении элективного

курса?

Какие умения и навыки (компетентности) будут сформированы у обучающихся в результате изучения элективного курса?

Для каких профессий будут полезны формируемые у обучающихся при изучении элективного курса знания, умения и навыки (компетентности)?

Какие разделы из школьных учебных предметов должны быть усвоены (как

обучающимися, так и учителем, преподающим электив-

ный курс) перед началом изучения элективного курса?

В каких материалах реализуется содержание элективного курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для обучающихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, интернет-ресурсы и др.)?

При разработке организационно-процессуального блока элективного курса необходимо ответить на

следующие вопросы:

Какие организационные формы будут основными при изучении элективного курса, а какие – вспомогательными (в оотношении теоретических, лабораторно-практических занятий, экскурсий, консультаций и т.п.)?

Каково материально-техническое оснащение элективного курса (учебное пособие, натуральные объекты, изобразительные пособия, экранные средства обучения, СНИТ, лабораторное оборудование, библиотечные фонды и т.п.)?

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Какие методы обучения будет использовать в своей работе по элективному курсу учитель?

Какими методами обучения будут пользоваться ученики в работе с учебным материалом элективного курса?

Каковы методы совместной деятельности учителя и обучающихся при изучении элективного курса?

При разработке контрольно-оценочного блока элективного курса необходимо ответить на следующие вопросы:

Каковы планируемые

промежуточные результаты изучения элек-

тивного курса?

Каковы итоговые результаты изучения элективного курса?

Как будут оцениваться достигнутые обучающимися результаты изучения элективного курса (отметочные баллы, регистрация, ранжирование, шкалирование)?

Как будут корректироваться достигнутые обучающимися результаты изучения элективного курса (контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль)?

Каковы меры предупреждения неуспеваемости обучающихся при изучении элективного курса?

Вопросы и задания

1. Что такое элективный курс? Чем он отличается от обязательного и фа-

культативного курсов, предназначенных для обучения школьников?

2. Какие признаки присущи элективным курсам?

3. Охарактеризуйте основные типы и виды элективных курсов, пред-

назначенных для обучающихся. Результаты работы оформите

в виде таблицы.

Типы и виды элективных курсов

Типы

элективных курсов

Виды

элективных курсов

Краткая

характеристика

элективных курсов

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

4. Из чего складывается содержание элективного курса? Охарактери-

зуйте каждый из компонентов элективного курса.

5. Что необходимо сделать для разработки программно-методическо-

го блока элективного курса? Из чего он состоит?

6. Какие вопросы важны при разработке целевого блока элективного

курса? Приведите примеры.

7. Что необходимо сделать для разработки содержательного блока

элективного курса? На

какие вопросы следует обратить особое

внимание? Приведите примеры.

8. В чем заключается разработка организационно-процессуального

блока элективного курса? Какие вопросы при этом следует учиты-

вать? Приведите примеры.

9. Из чего состоит контрольно-оценочный блок элективного курса?

Какие вопросы важны при разработке контрольно-оценочного

блока?

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]