Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

провести множество опытов, экспериментов, прежде чем описывать сущность объекта или явления в терминах и понятиях физики, химии и биологии. Девизом такого обучения «методом эксперимента» может быть фраза из одного французского учебника «Биология»: «Поставим вопрос, предложим ответ, проверим его экспериментально!»

5.2. Структура учебного пособия

Составными частями учебного пособия являются его структурные компоненты. Они

обладают рядом характерных признаков, по кото-

рым их можно отличить от других составляющих учебного пособия.

Признаки структурного компонента учебного пособия следующие

(по Д. Д. Зуеву, 1983, с дополнениями):

1. Структурным компонентом должен быть необходимый

элемент ( составная часть, единица) учебного пособия, ибо только при этом условии может быть обеспечена прочная и относительно устойчивая связь образующих учебный материал отдельных элементов в составе целостной системы, которой является элективный курс.

2. Каждый структурный компонент учебного пособия находится во взаимосвязи и взаимозависимости с другими его компонентами, что и определяет целостность всего учебного курса. Выпадение одного из элементов негативно сказывается на всем учебном курсе, приводит

к его структурной неполноте.

3. Структурный компонент обладает своей, только ему присущей формой (учебная книга), находящей свое отражение посредством имеющихся в распоряжении автора-составителя и издательства средств.

4. Каждый структурный компонент несет определенную функциональную нагрузку в достижении поставленной цели и задач элективного курса.

5. Структурный компонент учебного пособия осуществляет

свои функции только ему одному присущими средствами, реализуя дидактические функции элективного курса.

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Структурный компонент учебного пособия – это необходимый составной блок, находящийся в тесной взаимосвязи с другими компонентами данного учебного пособия, образуя целостную систему, обеспечивающую реализацию содержания элективного курса (см. рис. 5).

Следует подчеркнуть, что у каждого структурного компонента учебного пособия может быть не одна, а несколько функций, которые в различных учебных ситуациях

выступают на передний план в образовательной деятельности по-разному – одновременно или поочередно, перекрещиваясь в различных сочетаниях. Чаще всего такими сочетаниями выступают следующие:

1) текст учебного пособия предшествует иллюстрациям, которые его дополняют и наглядно представляют изучаемые вопросы, т.е. органично сочетают мысль и образ, создаваемые текстом, и иллюстрации в

сознании обучающегося;

2) текст учебного пособия сочетается с аппаратом организации

усвоения знаний, т.е. с вопросами и заданиями для обучающихся, которые, как правило, сводятся к воспроизведению содержания учебного материала на разных уровнях;

3) текст учебного пособия «работает» вместе с иллюстрациями и аппаратом организации усвоения, т.е. в нем содержатся

необходимые для такой учебной работы элементы знаний, представленные, как правило, в неявной форме.

5.3. Принципы построения содержания учебного пособия

При построении содержания учебного пособия следует руководствоваться следующими принципами (по Л. Я. Зориной, 1983, с изменениями):

1) реализации в учебном пособии всех компонентов содержания образования (опыта познавательной деятельности в форме

ее результатов – знаний, опыта осуществления способов деятельности в форме умений действовать по образцу, опыта творческой деятельности в форме умений принимать решения в нестандартных

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Основной текст

Дополнительный текст

Пояснительный текст

Тексты

Фотографии, рисунки (в том числе и комбинированные),

схемы, планы, диаграммы,

графики, карты и т.п.

Вопросы, задания (устные, письменные), стоящие перед и после

параграфов, обобщающие

таблицы, выводы по главам,

шмуцтитулы, форзацы

УЧЕБНОЕ

ПОСОБИЕ

Теоретико-познавательные и инст-

рументально-практические тексты

Документы, отрывки из научно-

популярной литературы, биогра-

фические и науковедческие сведе-

ния, статистические данные

Предметное введение, приме-

чания, определители, пояснения

к рисункам, схемам и картам, диаграммам, сводные таблицы данных, указатель обозначений

Внетекстовые

компоненты

Иллюстративный материал

(ИМ)

Аппарат организации

усвоения (АОУ)

Оглавление, рубрикация, шрифтовые и цветные выделения, сигналы-символы,

предметный указатель, именной указа-

тель, библиография, колонтитул

Рис. 5. Структура учебного пособия

Аппарат

ориентировки (АО)

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

ситуациях и опыта осуществления эмоционально-ценностного отношения в форме личностных переживаний и ориентаций);

2) отражение в единстве содержания и аппарата его усвоения (наличие различных видов вспомогательных знаний, включенных в канву текста учебного пособия, а также внетекстовых компонентов: заданий к параграфу и главе, аппарата организации усвоения и ориентировки);

3) учета закономерностей

восприятия письменного текста (наличие

логического ядра и логических блоков содержания, связанных с ядром, терминологическая ясность текста, определенная структура предложений, наличие необходимых связей, движение мысли от начального синтеза к анализу, затем опять к синтезу, что соответствует закономерностям познания и усвоения: восприятие нерасчлененного общего, затем поэлементное усвоение, наконец свертывание

и переосмысление учебного материала);

4) отражения в учебном пособии логики построения всей программы элективного курса, основных ее структурных компонентов;

5) систематичности и системности развертывания учебного материала (наличие разных видов связей: содержательно-логических, структурно-функциональных, генетических, межпредметных и их выявленность для обучающихся);

6) дифференциации способов развертывания учебного материала в зависимости от типа элективного курса, функции и направленности курса;

7) отражения целостности и системности ведущей дидактической единицы (например, в биологии, физике и химии – это всегда основы наук);

8) дидактической выявленности воспитывающего и развивающего потенциала учебного материала элективного курса (на базе только фактологического материала в сознание обучающихся не всегда

проникают необходимые мировоззренческие и ценностные представления и формируются нужные убеждения, оценки и взгляды);

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

9) системообразующей функции учебного пособия в комплексе средств и методов обучения по элективному курсу;

10) доступности учебного материала для обучающихся без посредства учителя.

Последние два принципа построения учебного пособия сформулированы на основе учета условий обучения (например, при пропуске занятий ученик самостоятельно изучает учебный материал). Все принципы действуют в единстве

и реализуются через требования к учебно-

му пособию.

5.4. Главы и параграфы учебного пособия

Единицей содержания элективного курса в учебном пособии служит глава. Глава включает в себя систему параграфов. Каждый параг- раф состоит из подпараграфов (статей учебного пособия). Единицей процесса обучения по элективному курсу является параграф (один параграф – одно

занятие).

1. Требования к логике развертывания главы:

1.1. Требования к составу главы:

• должна включать все элементы содержания образования;

• должна отражать процессуальные аспекты деятельности со знаниями;

• должна содержать все соответствующие программные во- просы;

• должна выявлять логическое ядро и логические блоки, свя- занные с ядром.

1.2. Требования к последовательности развертывания

главы:

• логика главы должна соответствовать логике определенного раздела программы элективного курса;

• в главе должны быть связи разного типа (содержательно-ло-

гические, системно-структурные, генетические, межпредметные, функциональные);

• учебный материал должен развертываться от общего к част- ному, а затем опять к общему.

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.3. Требования к организации учебного материала в главе:

• в каждой главе должны быть процессуальные элементы,

обеспечивающие изложение учебного материала: вступление, повествование, заключение;

• в каждой главе должны быть разноуровневые задания (уст- ные и письменные) как по ходу изложения учебного материала, так и по всей главе.

1.4. Требования к рубрикации

главы:

• глава должна быть разделена на небольшое число укруп-

ненных параграфов, последние – на небольшое число подпараграфов (отдельные статьи учебного пособия);

• параграфы должны соответствовать логическим блокам гла- вы и быть связанными с логическим ядром главы.

2. Требования к логике развертывания параграфа:

• параграф учебника должен представлять собой единство от-

дельного фрагмента содержания учебного курса и аппарата его усвоения;

• структура параграфа должна быть для обучающихся целостной и обозримой;

• в начале параграфа формулируется учебная задача и обоснован в явном виде путь ее решения, в конце задача повторяется, названы полученные результаты, обоснован переход к следующему параграфу и мотивировано его название

5.5. Текст учебного пособия

Текст учебного пособия – основной вербальный носитель учебной информации элективного курса, определяющий сущность и объем содержания образования, предназначенного для усвоения обучающимися.

Функции текста учебного пособия:

• является «внутренним скелетом» учебного пособия, его основой;

• раскрывает основное содержание учебного материала элективного курса;

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

• обеспечивает последовательное и максимально полное изложение учебного материала в соответствии с программой элективного курса.

Виды текстов учебного пособия следующие:

1. Основной текст

Вербальная (словесная) структура, содержащая дидактически и методически обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) в строгом соответствии с программой учебный материал. Служит главным источником информации в учебном

пособии, обязательный для изучения и усвоения обучающимися. Ядро основного текста составляют знания об основных фактах, понятиях, законах, теориях и способах деятельности (в том числе о логических формах и методах познания). Основной текст входит в состав разделов, глав, параграфов, подпараграфов (статей) учебного пособия, распределяющих его смысловое содержание содержание

на дозы (части, куски), соответствующие оптимальным возможностям усвоения учеником, обладающим средними способностями.

Основной текст состоит их двух компонентов:

• теоретико-познавательные тексты (доминирующая функция таких текстов – информационная);

• инструментально-практические тексты (доминирующая функция таких текстов – трансформационная).

Теоретико-познавательные тексты включают следующие

элементы:

1) предметные термины и понятия с определениями

;

2) сквозные (ключевые) общенаучные понятия с определе- ниями;

3) факты (объекты, явления, процессы, события, опыты);

4) характеристики законов, закономерностей и их следствий;

5) характеристики и основные положения теорий;

6) характеристики ведущий идей и перспективных направлений в данной области знаний;

7) материалы, являющиеся основой для формирования эмоционально-ценностного отношения;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

8) мировоззренческие и идеологические обобщения и оценки;

9) выводы и резюме.

Инструментально-практические тексты включают следующие

элементы:

1) характеристика основных способов деятельности, необходимых для усвоения обучающимися учебного материала и самостоятельного добывания знаний;

2) характеристика принципов и правил применения предметных знаний;

3) характеристика методов познания в данной предметной области знаний;

4) описание

и набор задач, упражнений, опытов, эксперимен-

тов, необходимых для выведения правил, обобщений, для усвоения теоретической информации данной предметной области;

5) описание и набор заданий, необходимых для формирования у обучающихся комплекса общеучебных и специальных предметных умений;

6) характеристика нравственно-моральных и эстетических норм, необходимых для деятельности в данной предметной области знаний;

7) характеристика логических операций и приемов, необходимых для усвоения теоретической информации (для мыследеятельности со знаниями);

8) обзоры, специальные разделы, систематизирующие и обобщающие учебный материал;

9) специальные элементы текстов, служащие обобщающему повторению обучающимися учебного материала.

2. Дополнительный текст Вербальная (словесная) структура, содержащая привлекаемый

автором (авторским коллективом) учебный материал, служащий

подкрепления и углубления положений основного текста. С помо-

для щью дополнительного текста в учебное пособие вводится некоторая доля сверхпрограммного материала (необязательная для усвоения),

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

призванная усиливать научную доказательность и эмоциональную нагрузку учебного пособия элективного курса.

Особая роль принадлежит дополнительному тексту в осуществле-

нии воспитательной функции учебного пособия. Ее реализация возможна при внесении в содержание учебного пособия по элективному курсу следующих компонентов:

• уникальных фактов из истории той или иной науки;

• биографических описаний ученых

, исследователей;

• свидетельств очевидцев важнейших научных и исторических событий;

• рассказов о методах, которые привели к тем или иным научным открытиям.

3. Пояснительный текст

Вербальная (словесная) структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Представлен справочным аппаратом учебного пособия, непременным требованием к которому является его неразрывная связь с

основным текстом:

• предметное введение (кому предназначено учебное пособие, как с ним следует работать в классе и дома);

• сводные таблицы различных необходимых справочных данных;

• примечания, пояснения к рисункам, схемам, таблицам;

• указатель принятых в учебном пособии условных обозначений;

• определители, например, распространенных в данной местно-

сти растений и животных.

Хорошо составленный

пояснительный текст – важный показатель уровня издательской культуры. Такой текст способствует более полному усвоению обучающимися учебного материала, подготавливает школьников к самостоятельномй исследовательской деятельности.

5.6. Внетекстовые компоненты учебного пособия

Внетекстовые компоненты – неотъемлемая часть системы учебного пособия, расположенная у вершины его структурной иерархии; призванная обслуживать текст, способствуя более полному усвоению

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

его содержания, побуждающая обучающихся к учению, помогающая в выработке умений и навыков самостоятельного поиска знаний и практического их применения.

Внетекстовые компоненты учебного пособия следующие:

1. Иллюстративный материал (ИМ)

Иллюстрации (художественно-образные – сюжетные и предметные; документальные, технические; фотоиллюстрации, в том числе и комбинированные), чертежи, схемы, планы, диаграммы, графики, карты и

т.п. Находятся в тесной связи с другими компонентами учебного пособия, реализуя его дидактические функции специфическими, только присущими иллюстративному материалу средствами цветного или черно-белого изображения.

Функции иллюстративного материала следующие:

• служит наглядной опорой для мышления (образно-интуи- тивного);

• усиливает эмоциональное воздействие текста учебного пособия;

• способствует пониманию содержания учебного

материала, под-

крепляет текст;

• стимулирует познавательную активность обучающихся с помощью организации мыслительного анализа содержания изображенных на иллюстрациях объектов, процессов и явлений;

• является дополнительным источником учебной информации.

В 1973 г. рекомендации, данные по результатам исследования «Пути улучшения художественного конструирования и оформления учебников для средней школы», выполненного сотрудниками Московского полиграфического института

, привели к формированию ошибочного мнения, что количество иллюстративного материала в учебниках должно снижаться от начальной школы к старшей. В результате этого учебники для старшеклассников стали содержать незначительное количество иллюстративного материала, что отрицательно повлияло на их качество. «Взросление» учебников, т.е. снижение в них удельного веса иллюстративного материала,

закрепилось у нас как якобы

научно обоснованное.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]