Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие
.pdf
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
• оформление результатов наблюдений, экспериментов, составление отчетов (в рабочих или в специальных тетрадях для лабораторных работ);
• контроль качества выполнения заданий лабораторной работы
(учителем);
• подведение результатов лабораторной работы (на следующем
уроке).
Методы обучения, применяемые на лабораторном занятии, в основ-
ном связаны с самостоятельной работой обучающихся, организуемой
коллективно или в
малых группах (2–4 человека). Среди применяемых
методов различают репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские. Их выбор обусловлен степенью готовности обучающихся
к самостоятельной работе с биологическими объектами. Например,
если практический материал лабораторного занятия хорошо знаком
школьникам, целесообразно использовать исследовательские методы
обучения, в которых заметно преобладает самостоятельная учебно-познавательная деятельность, подчиненная цели
лабораторной работы.
Методика организация лабораторного занятия по биологии обу-
словлена следующими требованиями:
• восстановлением в памяти обучающихся запаса знаний, имеющих непосредственную связь с содержанием предстоящей лабораторной работы;
• ясной постановкой цели предстоящей лабораторной работы,
чтобы обучающиеся могли ее осознать и предпринять шаги к ее
достижению;
• проведением инструктажа перед лабораторной
работой, оказанием помощи обучающимся, допускающим ошибки в выполнении заданий;
• четкой огранизацией начала, хода и итога лабораторной работы (дежурные по классу, раздаточный материал и оборудование
в лотках, необходимые таблицы, видеозапись действий и т.п.);
• фиксированием в тетрадях обучающимися результатов выполнения лабораторной работы (зарисовки, таблицы, схемы,
выводы).
91
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
4. Практические работы
Практические работы – выполнение обучащимися, как правило
во внеурочное время, необязательных практических заданий по наблюдениям за биологическими объектами в природе, обработка собранных на экскурсиях раздаточных материалов, изготовление гербариев, коллекций, биогрупп для оформления кабинета биологии,
уход за живыми растениями, за обитателями уголка природы, работа
на пришкольном учебно-опытном
участке и т.п.
Функции практических работ:
• выработка у обучающихся практических умений и навыков
для будущей производительной деятельности с биологическими
объектами и процессами;
• конкретизация и закрепление теоретических знаний, приобретенных обучающимися в процессе изучения теоретического
учебного материала.
Методы обучения, применяемые при выполнении практических ра-
бот, связаны с различными формами
самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование); практические (наблюдение, эксперимент, определение биологических объектов, измерение физиологических и антропометрических показателей; работа на учебно-опытном
участке); информационно-исследовательские (поиск, обработка и презентация найденной информации) и др.
3. Зачет
В лекционно-семинарской системе занятий зачет является конеч-
итогом учебно-познавательной деятельности по отдельной теме.
ным
Проводится в устной или письменной форме по заранее сформулированным вопросам.
Общие требования к зачету следующие:
• обучающиеся сдают зачет учителю или консультанту по тем во-
просам, по которым они либо не отвечали или получили неудовлетворительную оценку;
• оценку надо «прогнозировать» по уровням знаний
обучающих-
ся: ученический (деятельность по узнаванию), алгоритмический
92
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
(действие по образцу), эвристический (выбор действия из предлагаемого перечня), творческий (поиск действия).
Подготовка учителя к зачету предполагает:
• предупреждение обучающихся о зачете до начала изучения
темы;
• определение требований к знаниям, умениям и навыкам, т.е.
за что и какая оценка будет выставляться на зачете;
• отбор дидактических материалов по теме
для проведения зачета;
• продумывание соотношения объема теоретического и практи-
ческого материала в вопросах, предлагаемых обучающимся
на зачете;
• составление заданий для опроса обучающихся с учетом пробелов в знаниях;
• рациональное распределение учебного времени на подготовку
к зачету;
• назначение консультантов из числа успевающих обучающихся;
• продумывание использования помощи консультантов во время
зачета;
• использование средств контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;
• организацию помощи обучающимся, пропустившим зачет
по болезни.
Следует отметить, что при оценивании работы обучающихся
по элективному курсу особое внимание должно быть уделено их работе на семинаре. Важно учитывать, как было сделано выступление,
как отобрано содержание доклада, как обучающиеся отвечали на вопросы, как участвовали в дискуссии. При оценке выступлений школьников необходимо учитывать аргументированность, глубину знания
вопроса, умение отстаивать свою точку зрения.
6.3. Анализ и оценка элективного курса
Объективную оценку элективного курса можно получить, проанализировав содержание разработанного для него учебного пособия;
логику, стиль и язык изложения в нем учебного материала; оформле-
93
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
ние текста, иллюстрации, справочные и дополнительные материалы; возможности для организации учебно-воспитательного процесса
с учетом личностно ориентированного и деятельностного подходов
к образованию. Кроме того, в методическом анализе следует учитывать специальные требования, предъявляемые уровнем развития соответствующего научного знания, возможностями элективного курса
для организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся
, учета индивидуальных и возрастных особенностей школь-
ников и др. (см. табл. 9).
Таблица 9
Методический анализ учебного пособия по элективному курсу
№ п/п
1.1 Обеспечивает ли учебное пособие утвержденное стан-
1.2 Обеспечивает ли учебное пособие взаимосвязь основ-
1.3 Соответствует ли содержание учебного пособия воз-
1.4 Позволяет ли содержание учебного пособия реализо-
1.5 Соответствует ли содержание учебного пособия разви-
1.6 Способствует ли содержание учебного пособия форми-
1.7 Достаточно ли степень наглядности при
1.8 Органичны ли взаимосвязи основного и дополнитель-
для проведения методического анализа
1. Содержание учебного материала
дартом содержание образования по данному учебному
предмету для данной ступени обучения?
ных элементов содержания образования?
растным возможностям его
вывать общую цель и учебно-воспитательные задачи
элективного курса в процессе обучения?
тию интеллектуальных возможностей обучающихся?
рованию общеучебных умений и навыков?
и обосновании в учебном пособии новых понятий?
ного материалов в учебном пособии?
Вопросы
усвоения обучающимися?
введении
Оценка
в баллах
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
94
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
№ п/п
для проведения методического анализа
Вопросы
1.9 Достаточно ли возможности учебного пособия по раз-
Оценка
в баллах
0 1 2 3 4 5
витию интереса обучающихся к учебному предмету
и вовлечению их в систему его изучения?
1.10 Сбалансированы ли в учебном пособии теоретический
0 1 2 3 4 5
и практический материал?
1.11 Достаточно ли представлены в учебном пособии связи
0 1 2 3 4 5
с другими предметами учебного цикла?
1.12 Присутствуют ли в учебном пособии элементы дискри-
0 1 2 3 4 5
минации отдельных человеческих общностей и групп,
пропаганды превосходства отдельных культур, цивилизаций и народов?
1.13 Если учебное пособие входит в учебно-методический
0 1 2 3 4 5
комплект, то достаточна ли взаимосвязь его содержания
с другими составляющими этого комплекта?
2. Логика, стиль и язык изложения учебного
материала
2.1 Логична ли структура построения содержания? 0 1 2 3 4 5
2.2 Присутствует ли логическая взаимосвязь отдельных тем
0 1 2 3 4 5
в учебном пособии?
2.3 Используется ли в учебном пособии проблемный стиль
0 1 2 3 4 5
изложения учебного материала?
2.4 Является ли стиль изложения учебного материала диа-
логичным?
2.5 Доступны ли язык и логика изложения учебного мате-
риала данной возрастной группе обучающихся?
2.6 Можно ли считать, что язык изложения учебного мате-
риала формирует мотивацию к изучению предмета?
2.7 Можно ли признать стиль и язык изложения учебного
материала в достаточной степени литературным?
2.8 Является ли изложение учебного материала с точки зре-
ния ученика привлекательным для чтения?
3. Оформление учебного пособия и справочные материалы
3.1 Достаточно
ли высоко в учебном пособии качество
оформления текста?
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
95
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
№ п/п
для проведения методического анализа
Вопросы
Оценка
в баллах
3.2 Достаточно ли высоко качество иллюстраций? 0 1 2 3 4 5
3.3 В достаточной ли мере рисунки, схемы, диаграммы
0 1 2 3 4 5
и таблицы подкрепляют содержание учебного материала и способствуют его усвоению обучающимися?
3.4 Имеется ли в учебном пособии указатель имен? 0 1 2 3 4 5
3.5 Имеется ли в учебном пособии словарь? Если да, то до-
0 1 2 3 4 5
ступен ли он для данной возрастной группы?
3.6 Имеется ли в учебном пособии справочный материал,
0 1 2 3 4 5
достаточно ли его, доступно ли его изложение для данной возрастной группы обучающихся?
4. Возможности учебного пособия для организации обучения
4.1 Соответствует ли объем учебного материала отведенно-
0 1 2 3 4 5
му учебному времени?
4.2 Соответствует ли методический аппарат
учебного посо-
0 1 2 3 4 5
бия возрастным особенностям обучающихся?
4.3 Заложена ли в методическом аппарате учебного пособия
0 1 2 3 4 5
организация учебно-воспитательного процесса?
4.4 Необходимо ли для преподавания методическое посо-
0 1 2 3 4 5
бие для учителя или достаточно данного издания?
4.5 Если учебное пособие входит в учебно-методический
комплект, то достаточна ли взаимосвязь его с другими
составляющими данного
комплекта?
4.6 Возможно ли использование современных педагогических технологий при работе с учебным пособием?
4.7 Достаточно ли возможностей учебного пособия
для проведения уровневой дифференциации обучения?
4.8 Позволяет ли учебное пособие использовать компьютерные технологии обучения?
4.9 Позволяет ли учебное пособие использовать проектные
и исследовательские технологии обучения?
4.10 Способно ли учебное пособие
обеспечить самостоя-
тельную внеурочную деятельность обучающихся?
96
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
№ п/п
4.11 Включает ли учебное пособие внеурочные (домашние)
4.12 Можно ли использовать учебное пособие для организа-
4.13 Достаточно ли в учебном пособии материала, предназ-
4.14 Достаточно ли
4.15 Достаточно ли в учебном пособии материала, предназ-
4.16 Возможно ли самостоятельное изучение всего учебного
4.17 Позволяет ли учебное пособие организовать тематиче-
5.1 Соответствует ли материал учебного пособия современ-
5.2 Соответствует ли материал учебного пособия методам
для проведения методического анализа
задания для обучающихся?
ции творческой деятельности обучающихся?
наченного для организации итогового контроля образовательных достижений обучающихся?
в учебном пособии материала, предназначенного для организации текущего контроля образовательных достижений обучающихся?
наченного для организации самоконтроля?
пособия, его отдельных разделов, тем и параграфов?
ское повторение пройденного учебного
5. Специальные предметные требования к учебному пособию
ному уровню развития науки?
научного исследования и истории развития науки?
Вопросы
материала?
Оценка
в баллах
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
5.3 Позволяет ли материал пособия осуществлять межпредметную интеграцию содержания образования?
5.4 Достаточно ли в учебном пособии материала для
мирования научного мировоззрения школьников?
5.5 Достаточно ли в учебном пособии материала для формирования критического мышления школьников?
5.6 Нацелен ли текст учебного пособия на формирование
у обучающихся умения наблюдать и делать выводы?
фор-
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
Для общей оценки учебного пособия необходимо все его параметры (50) оценить по 6-балльной шкале, учитывая, что «0» присваивается в том случае, когда исследуемый параметр не выражен совсем,
97
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
а «5» – присутствует в наибольшей степени выраженности. Сложив
все полученные оценки в баллах, получаем общую результирующую
оценку всего учебного издания, которую для удобства целесообразно
перевести в «вузовскую шкалу» (см. табл. 10).
Таблица 10
Общая оценка учебного пособия
Оценка
в баллах
250–220 «Отлично» Позволяет полноценно организовать
219–170 «Хорошо» Требует незначительного дополне-
169–100 «Удовлетворительно» Нуждается в серьезной доработке,
Менее 100 «Неудовлетворительно» Лучше не использовать в работе, по
Отметка
по «вузов ской шкале»
Рекомендации по использованию
в образовательном процессе
учебно-воспитательный процесс
ния, которое вам под силу
связанной с большими затратами вашего времени и усилий
старайтесь найти другое пособие
Вопросы и задания
1. Что такое учебно-методический комплект и учебно-методический
комплекс? Перечислите основные отличия.
2. Какие функции выполняют компоненты учебно-методического
комплекта? Могут ли они заменить друг друга?
3. В чем состоят преимущества лекционно-семинарской системы за-
нятий для организации образовательного процесса по элективному
курсу? Приведите соответствующие примеры.
4. Охарактеризуйте основные компоненты лекционно-семинарской
системы занятий: лекцию, семинар, лабораторное занятие, практи-
ческие работы и зачет. Какие функции они выполняют в процессе
изучения элективного курса?
5. Используя таблицы 9 и 10, оцените выбранное вами учебное посо-
бие. Предложите другие критерии оценки.
-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беспалько В. П. Учебник. Теория создания и применения. – М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
2. Зуев Д. Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983.
3. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе /
Авт.-сост. Б. А. Татьянкин, О. Ю. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, Л. В. Зуева; Под ред. Б. А. Татьянкина. – М.: 5
4. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии. – М.: КолосС, 2007.
5. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /
И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под ред. И. Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
6. Программы элективных курсов. Биология. 10–11 классы. Профильное обучение /
Авт.-сост. В. И. Сивоглазов, В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2006.
7. Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
8. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. посо-
бие для студ. вузов: В 2 ч. /
изд. центр ВЛАДОС, 2002.
9. Суматохин С. В. Системный подход к созданию школьного учебника биологии: Монография. – М.: Изд-во МГОУ, 2004.
10. Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.
11. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов
и учащихся в
12. Фокин Ю. Г. Теория и процедурный справочник по обучению в высшей
школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.
современной школе. – М.: Народное образование, 1998.
Под ред. В. А. Сластёнина. – Ч. 1. – М.: Гуманит.
за знания, 2007.
99
ПРИЛОЖЕНИЕ
П
РОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«И
СТОРИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
Авторы А. В. Теремов, Р. А. Петросова
10–11 классы
70 часов
Пояснительная записка
Элективный курс предназначен для обучающихся 10–11 классов
общеобразовательных организаций естественно-научного профиля
обучения. Курс охватывает основные идеи, концепции, теории, законы и понятия физики, астрономии, химии, биологии и посвящен
истории становления знаний человека о природе в связи с развитием
человеческого общества и культуры. Основные открытия в области
естественных наук рассматриваются
в контексте историко-культурологической обстановки, которая обусловила формирование и развитие
естественно-научного знания, позволила использовать его достижения
в различных областях производства, техники, медицины, сельского хозяйства и др.
Изучение естествознания в контексте развития общечеловеческой
культуры позволит обучающимся ознакомиться с классическими и современными достижениями естественных наук, со сложными и проти
воречивыми путями развития и становления научных взглядов, идей,
концепций, теорий и т.п. Рассмотрение основных этапов развития естественно-научных знаний, а также ознакомление с важнейшими философскими учениями, начиная с древнегреческой натурфилософии и заканчивая
современными экзистенциальными и релятивистскими концепциями, позволит показать идейную важность любого открытия, сделанного в естественных науках и его актуальность в настоящее время. Наука предстанет
перед обучающимися как открытый, живой процесс познания человеком
реальной действительности, со своими нерешенными проблемами, парадоксами и перспективами. Исторический подход к естественно-научному
образованию, реализованный в данном курсе, будет содействовать фор-
-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]