Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие
.pdf
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
4. Структурирование учебного материала на основе системы
«природа – человек – общество», обособления частных и общих
картин мира (физической, химической, биологической, социальной), установления предшествующих, сопутствующих и последующих внутрипредметных и межпредметных связей как внутри отдельных естественно-научных предметов, так и между
предметами естественно-научного и гуманитарного циклов.
5. Экологическая компонента
учебного материала, сопровожда-
ющаяся отказом от приоритетности познавательной функции
экологического образования и усилением внимания к эмоциональной и духовно-нравственной функциям; «выход» экологического знания за пределы цикла естественно-научных дисциплин для воспитания у школьников комплексных личностных качеств, направленных на формирование полимодального
образа природы и субъективирование отношений к
ней на основе идентификации и эмпатии ее отдельных объектов, явлений
и процессов.
3.7. Координирующая функция
Координирующая функция элективного курса состоит в обеспечении наиболее функционального использования всех средств обучения,
а также усвоения дополнительных сведений, относящихся к предмету изучения и получаемых обучающимися при помощи внеучебных
средств массовой информации.
Логическим ядром элективного
курса является его программа
и учебное пособие, написанное в соответствии с программой. В них
в наиболее отчетливом виде отражено содержание и структура элективного курса, вокруг них группируются все остальные средства обучения, используемые в образовательном процессе.
Однако полностью осуществить координирующую функцию про-
грамма и учебное пособие не могут, поэтому
целесообразно говорить
о комплексах средств обучения, создающих вместе с учителем и обу-
чающимися предметную среду элективного курса (см. рис. 3).
41
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
учебное пособие, натуральные
графические, аудиовизуальные,
Создает для преподавания Обучение Используют для учения
У Ч Е Б Н А Я П Р Е Д М Е Т Н А Я С Р Е Д А К У Р С А
Рис. 3. Состав и структура комплекса средств обучения по элективному курсу
Материальные:
объекты, изобразительно-
технически-лабораторные,
экскурсионные, СНИТ
К О М П Л Е К С С Р Е Д С Т В О Б У Ч Е Н И Я П О К У Р С У
Учитель
речь, письмо, схемы и чертежи,
опорные сигналы и символы,
конспекты, диаграммы и графики,
продукты интеллектуального
Идеальные:
творчества
Обучающиеся
При формировании комплекса средств обучения по курсу необхо-
димо убедиться в том, что:
1) ни одно средство обучения не заменено в комплексе другим
или исключено;
2) применение комплекса не вызывает перегрузки обучающихся
при отведенном времени и сложившемся уровне обученности,
т.е. является эргономичным;
3) комплекс доступен школам с экономической точки зрения.
Комплекс
средств обучения по курсу обеспечивает:
• формирование представлений о предметах и явлениях действительности;
• усвоение структуры предметов и явлений мира, их сложного состава и связей;
• изучение необходимых, существенных и закономерных связей
и отношений с другими объектами действительности;
42
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
• усвоение конкретных научных понятий, законов, теорий, следствий и т.п.;
• формирование навыков и умений познавательной и предметнопреобразующей деятельности, ознакомление с методами науки;
• воспитание культуры труда, общения, научного мировоззрения.
(По С. Г. Шаповаленко, Е. С. Полат, 1998, с изменениями)
3.8. Развивающе-воспитательная функция
Развивающе-воспитательная функция элективного курса проявля-
в его содействии формированию гармонически развитой лично-
ется
сти обучающегося, способной к самосовершенствованию и самоактуализации в процессе дальнейшей деятельности.
Согласно идеям гуманистической психологии и теории потребностей личности (А. Маслоу), в человеке от природы заложено все необходимое для самосовершенствования, а негативное поведение является лишь следствием неудовлетворенных потребностей. Поэтому
проблема потребности в гуманистической психологии играет первостепенную роль (низшие и высшие потребности). Высшие потребности личности – ее самоактуализация, т.е. достижение полной реализации заложенной в ней природой потенциала.
Самоактуализирующаяся личность обладает следующими признаками:
• эффективное восприятие окружающей реальности;
• принятие себя, других людей и природы такими, какие
они есть;
• непосредственность, простота и естественность;
• центрированность на проблеме;
• независимость и потребность в уединении;
• автономия: независимость от культуры и окружения;
• свежесть восприятия окружающего мира;
• вершинные или мистические переживания;
• общественный интерес;
• глубокие межличностные отношения;
• демократический характер межличностных отношений;
43
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
• разграничение средств и целей их достижения;
• философское чувство юмора;
• креативность;
• сопротивление окультуриванию.
Согласно теории личностно центрированной терапии (К. Роджерс),
на основе которой впоследствии сформировалось личностно ориентированное обучение, люди в своей основе добры и стремятся к самоопределению и совершенству. Люди свободны в своих решениях и выборе
жизненного пути
, поэтому они ответственны за то, что они собой представляют. Учитель должен принимать ученика таким, каков он есть,
со всеми его достоинствами и недостатками, эмоциями и переживаниями, и быть способным понять все многообразие его чувств.
В обучение важно не столько его содержание, сколько воздействие
на чувства учеников. Реакция на
чувства учеников должна преобладать в обучении. Содержание обучения не навязывается ученикам,
а следует из интересов ученика и его тенденции к самоактуализации.
Учитель существует только для того, чтобы предоставить ученику
необходимые ресурсы для овладения содержанием учебного предмета. Источник, провоцирующий обучение ученика, – реальная жизнь,
а не требования учителя или учебной
программы. Например, ученик
понимает, что для поступления на химический факультет вуза он должен овладеть химическими знаниями; чтобы работать в крупной корпорации, он должен получить диплом о высшем образовании; чтобы
стать врачом, нельзя не знать биологии и т.п. Эти требования установлены самой жизнью, а не педагогами или
нормативными документами
об образовании.
Таким образом, развивающе-воспитательная функция элективного
курса полноценно проявляется только в условиях организации личностно ориентированного образования.
Принципы личностно ориентированного образования следующие:
1. Природосообразность образования
Означает отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его обучение, воспитание и развитие в согласии с природными
законами, заботу
об экологически чистой природной среде его обита-
44
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
ния и развития. Одна из главных задач в реализации этого принципа –
воспитание у школьников личной ответственности за состояние природной среды и собственного здоровья (валеологическая педагогика,
экологическая психопедагогика).
2. Культуросообразность образования
Культурное ядро содержание образования должны составить универсальные общечеловеческие ценности. Например, выделение в содержании учебного материала элективных курсов историко-
научных
знаний базируется на следующих психолого-педагогических основаниях:
• мотивации обучающихся к приобретению знания как познавательной ценности;
• формировании в сознании обучающихся целостного образа исторического развития научных представлений о мироздании;
• интеграции рационального и эмоционального способов видения
мира при помощи выявления связей истории науки с историей
общества, с историческими
путями развития философии, искус-
ства, религии, морали, права;
• становлении у обучающихся представлений о закономерностях
изменения стиля мышления в науках; привитии школьникам навыков дивергентного мышления;
• приобретении обучающимися собственного видения мира
и умений принимать решения в меняющихся обстоятельствах;
• актуализации интереса обучающихся к предметам естественно-научного цикла с помощью использования
историко-биографических сведений, проникновения в сущность «фундаментальных споров эпох», введения в лабораторию ученого, в психологический мир творческой личности.
3. Индивидуализация (персонификация) образования
Означает признание ученика субъектом учебно-воспитательного
процесса, важности учета индивидуального жизненного опыта ученика (часто полученного в ходе обыденного познания). Каждая личность
уникальна и задачей образования
является формирование ее индиви-
дуальности, создание условий для развития ее творческого потенци-
45
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
ала. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства
личности, придает ей целостность, и ее становление предполагает
творческий поиск вариантов обучения, воспитания и развития, адекватных ее возможностям и особенностям. У каждой личности есть
свой жизненный путь, своя индивидуальная история. Однако формирование личности ребенка еще не завершено, поэтому индивидуальность проявляется не
в полной мере, многое в ней только намечено,
а многое еще находится в стадии созревания.
4. Ценностно-смысловая направленность образования
Связана с созданием условий для обретения каждым учеником смы-
сла своего учения. Ученик постоянно находится в ситуации мировоззренческой (политической, нравственной, эстетической и др.) оценки
происходящих событий. При этом отношение
к миру, к самому себе,
к знаниям о мире и о себе связано с двумя подходами: утилитарно-прикладным (практическим) и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый подход вызван приспособлением человека к быстро изменяющимся в пространстве-времени явлениям, второй – преследует цель
познания закономерностей объективной реальности. Только осмысленные знания способны быть
усвоены личностью, поняты ею, а не заучены. Понимание способствует превращению социально-исторического
знания, представленного в тексте элективного курса, в индивидуальноличностное знание. Чтобы обеспечить понимание обучающимися учебного материала, учителю необходимо раскрыть перед ними не только
значение того или иного элемента содержания учебного материала курса, но и его
смысл в различных контекстах и в связях с другими элемен-
тами их жизненного познавательного опыта.
Вопросы и задания
1. Что такое дидактические функции? С чем связано их выполнение
при изучении обучающимися элективных курсов?
2. На каких уровнях происходит формирование состава и содержания
элективного курса? Какие из уровней отражают проект элективно-
го курса, а какие – его практическую реализацию в образователь-
ном процессе?
46
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
3. Охарактеризуйте каждую из дидактических функций элективных
курсов. Результаты работы оформите в виде таблицы.
Дидактические функции элективных курсов
Название функции
Проявление функции
в элективном курсе
Примеры
4. Используя интернет-ресурсы, подберите задания по одной-двум те-
мам школьного курса биологии, обеспечивающие проверку дости-
жения обучающимися разного уровня обученности.
5. Подготовьте презентацию на тему «Личностно ориентированный
подход к преподаванию биологии в системе предпрофильной подго-
товки и профильного обучения школьников», используя программы
Microsoft Word, Microsoft Power Point, Adobe Photoshop 7.0.
4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
4.1. Функции и нормативы построения
программ элективных курсов
Программа элективного курса выполняет следующие функции:
• фиксирует содержание образования на уровне учебного
предмета;
• служит руководящим документом, направляющим деятельность
учителя и обучающихся при реализации содержания элективного курса на практике;
• является нормативным документом для разработчиков и составителей учебных пособий по элективному курсу;
• обеспечивает контроль за освоением содержания учебного материала элективного курса со стороны администрации школы.
Общие требования к программам элективных курсов следующие:
• единство теоретических основ построения учебного материала
элективного курса;
• совокупность отражения содержания образования в целом
и по данному элективному курсу;
• взаимосвязь с программами других учебных курсов;
• полнота раскрытия
ному курсу;
• конкретность и процессуальность представления содержания
элективного курса (дидактические единицы знаний, организационные формы обучения, виды учебной деятельности обучающихся, планируемые результаты усвоения обучающимися
содержания учебного материала).
Дидактические нормативы составления программ элективных
курсов:
1. Наличие в тексте программы пояснительной записки.
В ней кратко
тивного курса, состав и структура его содержания, показывается роль
данного элективного курса в учебном плане школы (Базисном учеб-
и обоснованно раскрывается целевое назначение элек-
цели и задач обучения по данному электив-
48
4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
ном плане), раскрываются принципы организации изучения учебного
предмета.
2. Фиксация в тексте программы формируемых знаний.
Текст программы является ее основной частью.
Общие требования к тексту программы следующие:
• должен наглядно показывать, как во времени (от начала изуче-
ния курса к концу) происходит реализация общей цели и задач
элективного курса;
• стилистика текста
программ разных учебных курсов может
быть разная, в зависимости от функций и типа учебного предмета (по ведущему компоненту содержания учебного предмета, например, в биологии, физике, химии – это основы наук;
в русском и иностранном языках – коммуникация; в изо, музыке – эмоционально-ценностное восприятие мира);
• должен включать указания о средствах
обучения (лабораторных
и практических занятиях, экскурсиях, изобразительных средствах обучения, техническом и лабораторном оборудовании),
которые должны быть распределены по разделам и темам программы элективного курса;
• желательно иметь перечень межпредметных связей;
• обязательно наличие в программе тематического планирования
и планирование отдельных занятий.
Частные требования к тексту программы следующие:
• должны быть
зафиксированы все виды знаний (предметно-научные, мировоззренческие, оценочные и др.), составляющие содержание элективного курса;
• целесообразно отметить в тексте программы тот учебный материал, который рекомендуется изучать проблемно, что обеспечивает возможность быстрой ориентации учителя в содержании
элективного курса, стимулирующем развитие творческого потенциала обучающихся;
• необходимо выделить ведущие и
вспомогательные знания (ве-
дущие знания – ядро содержания учебного материала элективного курса, вспомогательные знания – необходимое условие
49
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
усвоения ведущих знаний и оперирование ими в других темах
данного элективного курса);
• ведущие знания должны быть представлены в тексте программы более подробно, чем вспомогательные знания (например,
в биологии это эволюционные и экологические знания);
• необходимо выделить обязательные и дополнительные (необязательные) знания, назначение последних – расширение и углубление основного материала
, которое может быть организовано
учителем выборочно с учетом интересов обучающихся;
• в обязательных знаниях необходимы рубрики «Введение»
и «Обобщение», обеспечивающие введение в тему, обобщение
по теме элективного курса;
• для компонента «знания» в разделах и темах программы нужно
выделить в тексте программы внутрипредметные связи, обеспечивающие приведение предметных знаний в единую
целостную
систему.
3. Фиксация в тексте программы планируемых способов деятельности обучающихся со знаниями.
Раньше в программах курсов планируемые учебные действия
оформляли в виде требований к учащимся:
• знать и понимать;
• уметь;
• применять знания и умения (владеть).
Сейчас используют несколько вариантов формулировок требова-
ний к учебным действиям обучающихся:
а) с позиции
компетентностного подхода к образованию (в основ-
ном в вузах, согласно ФГОС ВО) компетенции – знания в дей-
ствии:
• общекультурные компетенции (ОК);
• общепрофессиональные компетенции (ОПК);
• профессиональные компетенции (ПК);
б) с позиции системно-деятельностного подхода к общему обра-
зованию (согласно ФГОС ООО, ФГОС СОО):
• личностные;
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]