Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие
.pdf
5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Согласно данным психологов, информации сейчас в предметной учебной среде так много, что ее не удается эффективно передавать обучающимся лишь посредством речевого канала. Информацию приходится постоянно переводить на язык образов
(знаки-индексы, схемы-модели и др.), визуализировать для восприятия обучающимися, иначе она полноценно не усваивается.
Только при
такой работе с информацией, заключающейся в ее
постоянном кодировании (превращение текста в схему, рисунок,
модель), декодировании (превращении схемы, рисунка, модели
в текст) и последующем перекодировании (превращение текста,
схемы, рисунка, модели из одной формы в другую), осуществляется усвоение знаний на прочной основе, связанной с пониманием
информации.
Работа с иллюстративным материалом учебного
пособия осу-
ществляется по следующим направлениям:
• предварительное ознакомление обучающихся с наглядным изо-
бражением объекта (процесса, явления) с последующим выполнением задания в письменной или устной форме;
• одновременное рассматривание иллюстрации и работа с текстом учебного пособия, посвященного изображенному объекту
(процессу, явлению);
• привлечение иллюстрации для дополнения, уточнения, разъяс-
нения
текста, содержащего речевые сведения об объекте (про-
цессе, явлении), т.е. последующее ознакомление.
По отношении к тексту учебного пособия иллюстрации классифи-
цируют на следующие группы:
1.1. Ведущие иллюстрации
Самостоятельно раскрывают содержание учебного материала. Могут полностью или частично заменить текст учебного пособия (разгрузить макет книги). Ведущие иллюстрации бывают нескольких видов:
предметные
, художественно-образные (например, форзацы учебников
с изображением среды жизни организмов), сюжетные, карты и диаграммы. При работе с ведущими иллюстрациями обучающиеся извлекают учебную информацию из самого изображения биологического
71
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
объекта (процесса, явления), например относительные размеры,
окраска, детали внешнего строения и т.п.
1.2. Равнозначные иллюстрации
Наряду с текстом учебного пособия служат усвоению содержания обучающимися учебного материала. Такие иллюстрации носят
научно-познавательный характер (изображения экспериментов,
результатов опытов и др.). Физиологической основой восприятия
иллюстрации вместе с текстом является динамический стереотип.
Умение читать
рисунок формируется у ребенка в самом раннем
детстве (на втором году жизни он начинает узнавать плоскостные
и объемные изображения, отличать предмет от фона и т.д.). На основе первой сигнальной системы формируются высшие формы нервной деятельности – речь и мышление, происходит развитие второй
сигнальной системы.
1.3. Обслуживающие иллюстрации
Дополняют, конкретизируют,
раскрывают, эмоционально усиливают восприятие текста учебного пособия. Занимают основной объем
среди иллюстраций учебной книги. По своему содержанию представлены в основном документальными иллюстрациями, например фотографиями ученых, обложек их трудов.
2. Аппарат организации усвоения (АОУ)
Элементы учебного пособия, прямо и целенаправленно предназначенные для усвоения знаний, предопределяющие конкретные
виды учебно-
познавательной деятельности обучающихся. С педагогических позиций процесс обучения – это: а) движение ученика
от незнания к знанию; б) движение ученика от неумения к умению;
в) движение ученика от умения к частичной его автоматизации.
С психологических позиций процесс обучения – это динамика самих новообразований личности ученика: а) от непосредственных
реакций на занимательность
материала к устойчивым познавательным интересам; б) от наглядно-действенных форм мышления
к мышлению в понятиях и категориях; в) от информированности
ученика в определенной дисциплине к системному знанию в той
или иной области.
72
5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
В аппарате организации усвоения (АОУ) различают следующие
элементы:
2.1. Вопросы и задания
Вербальные (словесные) структурные элементы учебного пособия
(учебника), при помощи которых достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка учебного материала в сознании
школьника путем активизации его умственных и эмоциональных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний. Вопросы и зада-
нельзя отождествлять с упражнениями и задачами, которые несут
ния
в себе предметные знания, предназначенные для усвоения обучающимися. Особое место в АОУ занимают вопросы и задания, направленные на формирование у обучающихся навыков работы с учебным
пособием по элективному курсу.
Среди вопросов и заданий по функциям различают следующие
группы:
• вопросы и
задания, выполняющие функцию закрепления знаний (воспроизведение изученного, первичная систематизация
фактов, понятий, формирование навыков);
• вопросы и задания, способствующие овладению методами логического мышления и опытом творческой деятельности (самостоятельная работа по анализу, синтезу, сравнению, обобщению
учебного материала; формулированию выводов и заключений);
• вопросы и задания, требующие применения полученных зна-
том числе и для получения новых знаний (выполнение
ний, в
самостоятельных работ, проектов, подготовка докладов и др.).
2.2. Инструктивные материалы (памятки)
Образцы программ, алгоритмов деятельности, излагающие в строгой логической и смысловой последовательности предстоящие обучающимся мыслительные операции и практические действия, направленные на выработку у них навыков самостоятельной работы
с учебным материалом
, закрепление полученных знаний (например,
специальные вставки в дополнительный текст, моделирующие логику
постановки научного эксперимента, рассуждения авторов открытия,
инструкции по определению видов растений, животных, инструкции
73
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
по выполнению заданий лабораторных и практических работ, самостоятельных наблюдений за биологическими объектами и явлениями
в природе и т.п.).
2.3. Таблицы
Структурные элементы, призванные путем специального расположения (фреймовая подача информации) сделать зрительно сопоставимыми соотношения двух или более понятий, цифр, слов, обеспечивая
тем самым более глубокое и осмысленное усвоение обучающимися
содержания учебного материала на основе процедур его сравнения
и систематизации. Таблицы бывают обобщающими (см. табл. 6) и синхронистическими (см. табл. 7).
Таблица 6
Классификация липидов
Название класса Состав и строение липидов
Триглицериды:
животные жиры
растительные масла
Воски:
пчелиный воск
растительный воск
Стериды (стеролы):
холестерол
кортикостерон
тестостерон
эстрадиол
Фосфолипиды Триглицериды, в молекуле которых одна молекула
Гликолипиды Соединения липидов с углеводами
Липопротеины Соединения липидов с белками
Сложные эфиры глицерина и остатков ВЖК:
стеариновой – С
пальмитиновой – С
олеиновой – С
Сложные эфиры ВЖК и высокомолекулярных одноатомных спиртов
Высокомолекулярные спирты, состоящие из нескольких циклических блоков
ВЖК заменена на остаток фосфорной кислоты
Н
3РО4
17Н35
17Н33
СООН
15Н31
СООН
СООН
74
5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Таблица 7
Центры происхождения некоторых домашних животных
Домашнее
животное
Собака
Овца
Корова
Лошадь
Курица
Кошка
Пчела
Кролик
Индюк
Дикий
предок
Волк, шакал
Азиатский муфлон
Тур
Тарпан
Банкивская курица
Дикая кошка
Дикая пчела
Дикий кролик
Дикий индюк
Первичный очаг
одомашнивания
Европа, Азия, Сибирь
Передняя Азия
Малая Азия, Европа
Евразийские степи
Юго-Восточная Азия
Северная Африка
Тропики и субтропики
Европа
Северная Мексика
Время,
тыс. лет назад
15–10
10–9
8–6
6–5
6–5
5
5
3
2
2.4. Выделения в тексте
Предназначены для привлечения внимания читателя к тому
или иному элементу текста, ориентируя на его полное и прочное усвоение. Осуществляются курсивом, жирным шрифтом или с помощью
цветного фона.
2.5. Подписи к иллюстрациям
Вербальный элемент структуры учебного пособия, призванный
организовать процесс усвоения знаний, передаваемых посредством
иллюстративного материала учебного пособия. Функции
подписей
к иллюстрациям следующие:
• сопровождение семиотической пары «текст – иллюстрация»;
• источник организации продуктивной учебно-познавательной
деятельности обучающихся (например, в случае использования
в учебном пособии комбинированных фотоиллюстраций, содержащих одновременно фотографию и схему того или иного биологического объекта).
2.6. Упражнения и задачи
Система заданий, направленных на применение усвоенных
знаний в новых
учебных ситуациях. Непосредственно не связаны с текстом и иллюстративным материалом параграфа. Могут
быть разноуровневыми, по желанию обучающихся письменными
или устными.
75
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
2.7. Выводы по главам
Необязательный вербальный (словесный) элемент структуры учебного пособия, содержащий в компактном виде основное содержание
учебного материала (его квинтэссенцию). Позволяет обучающимся
быстро припомнить изученный ранее учебный материал.
3. Аппарат ориентировки (АО)
Совокупность вербальных (словесных) и символических элементов обязательного конструктивного оформления учебного пособия,
призванных помочь обучающимся ориентироваться в его
содержании
и усваивать прочитанное.
Согласно теории конструирования учебной книги, выделяют два
направления оформления ее аппарата ориентировки:
• скрытое оформление аппарата ориентировки, способствующее
спокойному и сосредоточенному чтению текста учебного пособия и работе с его иллюстрациями (читатель не замечает в учебной книге аппарат ориентировки, он присутствует имплицитно,
т.е. неявно);
• открытое
оформление аппарата ориентировки, при котором
конструкция учебного пособия сама «берет на себя» функцию
управления процессом чтения и усвоения прочитанного (аппарат ориентировки в таком случае становится самой заметной
частью учебной книги, например это может быть ее навигатор).
Усложнение аппарата ориентировки – общая тенденция развития
учебных книг, особенно в последнее время в
связи с появлением новых средств обучения, действующих на основе цифрового сигнала
и используемых с помощью компьютера, а также техники мульмедийной проекции (ЭОР, ЦОР и др.).
В классическом варианте в аппарате ориентировки принято разли-
чать следующие элементы:
3.1. Предисловие
Краткая вводная статья учебного пособия, призванная дать
максимум необходимых сведений о данном
учебном пособии, его
структуре, раскрыть систему принятых условных обозначений
и выделений, объяснить, как пользоваться приложениями, в том
76
5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
числе указателями и библиографией и другими элементами внетекстовых компонентов книги.
Функции предисловия:
• дает «ключ» к работе с учебным пособием в системе с другими
средствами обучения по данному элективному курсу, например
с лабораторным практикумом, ЭОР, ЦОР;
• закрепляет у обучающихся общие навыки работы с учебной
книгой, например определения ее целевого назначения
, т.е. кому
и для чего она предназначена;
• отмечает особенности данного учебного пособия, т.е. его отличия от других подобных пособий.
Встречается три типа предисловий:
• предметное введение содержит материал об изучаемом учебном
предмете, о его роли в системе наук, теоретического и практического значения (наиболее часто встречаемый тип
предисловий
в существующих учебных книгах);
• инструктивно-методическое предисловие целиком посвящено
собственно учебному пособию, отвечает на вопросы, как устроено данное учебное пособие, как им пользоваться, как оно взаимосвязано с другими средствами обучения (как работать с учебным пособием);
• смешанное предисловие объединяет предметное введение и инструктивно-методическое предисловие.
Оглавление
3.2.
Перечисление, согласно установленному программой элективного курса порядку, разделов, тем, глав и параграфов учебного пособия
с указанием соответствующих страниц (начальная страница). Приводится в начале или в конце учебной книги. Позволяет быстро найти
соответствующую главу или параграф. Оглавление служит зримым
«каркасом» учебной книги. Фактически оглавление становится объективным контролером за
правильностью распределения учебного материала в соответствии с логикой построения программы конкретного
элективного курса, а также в соответствии с учебным временем, отводимым на его изучение.
77
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
3.3. Рубрикации
Рубрика (от лат. rubrica – заглавие закона, написанное красной
краской). Названия разделов, тем, глав, параграфов учебного пособия
(учебника), оформленные шрифтами разного размера (от большего
к меньшему). Позволяет составить общее представление об иерархии,
т.е. системно-уровневой организации учебного материала пособия.
Помогает провести беглый просмотр основного содержания учебного материала. Названия
разделов, тем, глав, параграфов даются всегда
на основе программы элективного курса, тематического и поурочного
планирования и полностью их отражают.
3.4. Сигналы-символы
Метки-пиктограммы на обрезах учебного пособия. Обозначают вопросы и задания, лабораторные и практические работы,
дополнительный материал, выводы по главам, соответствующие
разделы электронного дополнения пособия, необходимые интернет-ресурсы, дополняющие учебное пособие; общепринятые
условные обозначения, используемые для оформления учебных
книг; специальные обозначения, используемые в соответствующих разделах наук, например географические знаки
, генетиче-
ские символы и др.
3.5. Библиография
Перечень в алфавитном порядке основной и дополнительной литературы, а также интернет-ресурсов, необходимых для более глубокой
проработки глав учебного пособия. Список литературы в учебном пособии может отсутствовать. В этом случае он приводится в методическом пособии для учителя, в программе и тематическом планировании
элективного курса.
3.6. Указатели
Указатели в
учебном пособии бывают двух видов: а) предметный указатель (перечень понятий, категорий); б) именной указатель
(перечень персоналий). Указатели даются в конце учебного пособия и позволяют, ориентируясь на название понятия, Ф. И. О. ученого, быстро найти в тексте учебного пособия соответствующую
информацию.
78
5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
3.7. Колонтитулы
Надстраничные подписи. Содержат название глав (слева), название
параграфов (справа) и их нумерацию (согласно оглавлению), которым
соответствует приводимый на данном страничном развороте (двух полосах) текст и внетекстовые компоненты содержания данного учебного пособия.
Общая тенденция совершенствования аппарата ориентировки
учебного пособия состоит в том, что развитый аппарат ориентировки
сближает учебную книгу
с научной (в строгом соответствии с возрастными особенностями обучающихся), позволяет тем самым активно
решать задачи воспитания рациональной познавательной деятельности, умения ориентироваться как в основном, так и в дополнительном
учебном материале, в материалах научно-популярных изданий, интернет-сайтах и печатных периодических изданиях и т.п.
Вопросы и задания
1. Какие функции выполняет учебное пособие по элективному курсу?
2. Что такое структурный компонент учебного пособия? Какими
свойствами он должен обладать? Приведите известные вам при-
меры структурных компонентов учебного пособия.
3. Из каких структурных компонентов состоит учебное пособие? Как
взаимосвязаны между собой структурные компоненты учебного
пособия? В чем отличия одних структурных компонентов учебного
пособия от других компонентов?
4. Что является единицами содержания учебного пособия? Как реали-
зуется принцип иерархичности в построении содержания учебного
пособия по элективному курсу?
5. На конкретном примере охарактеризуйте текст учебного пособия.
Найдите в нем основной, дополнительный и пояснительный тек-
сты. Как они взаимосвязаны между собой в учебном пособии?
6. На конкретном примере охарактеризуйте иллюстрации учебного
пособия. Найдите в нем ведущие, равнозначные и обслуживающие
иллюстрации. Какие функции они выполняют? Как иллюстрации
взаимосвязаны между собой?
79
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
7. На конкретном примере охарактеризуйте аппарат организации ус-
воения учебного пособия. Оцените значение вопросов, заданий,
таблиц, выделений в тексте, подписей к иллюстрациям, упражне-
ний, задач, выводов и т.п.
8. На конкретном примере охарактеризуйте аппарат ориентировки
учебного пособия. Оцените значение предисловия, оглавления,
рубрикации, сигналов-символов, указателей, библиографии, колон-
титула и т.п
.
9. Результаты работы оформите в виде мультимедийной презентации,
используя программы Microsoft Word, Microsoft Power Point, Adobe
Photoshop 7.0.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]