Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Элективные курсы в профильном обучении школьников. Учебное пособие
.pdf
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
6.1. Педагогические правила создания элективного курса
Алгоритм создания элективного курса, написания программы
и учебного пособия следующий:
1. Сформулировать общую дидактическую цель, обучающие, вос-
питательные и развивающие задачи предлагаемого элективного курса в зависимости от его места в учебно-воспитательном
процессе в данной образовательной организации. Цель и задачи
следует описать в диагностических терминах,
пускающих однозначную проверку их достижения.
2. Соответственно сформулированной общей дидактической
цели и поставленным учебно-воспитательным задачам отобрать содержание обучения, т.е. совокупность учебных
элементов (УЭ), изучение которых должно обеспечивать достижение цели и решение задач. В отборе учебных элементов из соответствующей элективному курсу конкретной науки
(нескольких наук) следует соблюдать требования их достаточности и неизбыточности.
3. Определить частные цели и задачи изучения отдельных тем
элективного курса в диагностичных параметрах:
а) степень научности изложения учебного материала;
б) минимальный уровень усвоения обучающимися учебного
материала;
в) степень автоматизации деятельности обучающихся (само-
стоятельности изучения учебного материала);
г) степень осознанности усвоения
материала.
4. Выяснить дидактический объем создаваемого элективного кур-
са и проверить посильность его отдельных тем для обучающихся за имеющееся учебное время (учебные часы, отведенные,
согласно программе и учебному плану образовательной организации, на изучение элективного курса).
обучающимися учебного
т.е. терминах, до-
81
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
5. Выбрать адекватную цели, задачам и специфике предлагаемо-
го элективного курса теорию обучения и разработать алгоритм
учебной деятельности обучающихся по усвоению учебного материала (технологию обучения).
6. Продумать способ управления учебной деятельностью обучающихся и разработать соответствующий алгоритм управления
учебной деятельностью.
7. Разработать проверочные материалы (вопросы, задания, тесты
и др.) для контроля
и оценки текущей и итоговой учебной дея-
тельности обучающихся по элективному курсу.
8. Написать программу элективного курса. Оформить программу
в соответствии с требованиями к ее структуре и компонентам.
9. На основе программы написать учебное пособие для элективно-
го курса. Оформить учебное пособие в соответствии с требованиями к его структуре и компонентам
. Размножить учебное
пособие в количестве, необходимом для организации образовательной деятельности с обучающимися.
10. Осуществить тематическое (поурочное) планирование элективного курса, разработать методические рекомендации учителям,
создать электронное сопровождение элективного курса.
6.2. Учебно-методический комплекс элективного курса
Программа, учебное пособие и другие текстовые и цифровые мате-
риалы элективного курса образуют его систему – учебно
-методический
комплект. Учебно-методический комплект элективного курса, допол-
ненный организационными формами классно-урочной и внеурочной
работы с учебным материалом элективного курса (теоретическими занятиями, практикумами, экскурсиями, полевыми практиками, тренингами и т.п.), составляют его учебно-методический комплекс. При его раз-
работке важно учитывать соотношение теоретического и практического
учебного материала
элективного курса, возможности самостоятельного изучения обучающимися некоторых вопросов, выполнения практических заданий во внеучебное время, использование дополнительных
82
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
источников информации, организации проектной и исследовательской
деятельности. Ядро элективного курса – учебная литература, составные
части которой и соответствующие ей компоненты учебно-методического комплекта выполняют разные функции (см. табл. 8).
Таблица 8
Функции учебной литературы и соответствующие ей компоненты
учебно-методического комплекта (УМК)
№
п/п
1 Информирование обучающихся Учебное пособие
2 Управление самостоятельной ра-
ботой обучающихся на уроках
и во внеурочной деятельности
3 Формирование у обучающихся уме-
ний и навыков. Индивидуализация
процесса обучения
4 Мотивирование учебно-познава
тельной деятельности обучающихся,
связь обучения с жизнью
5 Содействие систематизации обучаю-
щимися учебного материала
6 Контроль усвоения обучающимися
учебного материала
7 Поддержка печатного учебного по-
собия. Обеспечение процесса самообучения школьников
8 Организация элективного курса
и его содержательное наполнение
9 Подготовка учителя к проведению
занятий элективного курса
Функция учебной
литературы
Компонент учебно-методического
Рабочая тетрадь на печатной или рукописной основе
Раздаточные дидактические
материалы на печатной
или рукописной основе
-
Сборник дополнительных материалов, хрестоматия, книга для чтения
Справочник, краткий курс
для быстрого повторения
Сборники проверочных работ
и заданий
Электронное приложение к учебному
пособию (ЭОР, ЦОР)
Программа элективного курса с тематическим планированием
Методическое пособие для учителя
комплекта
Элективные курсы предназначены обучающимся 10–11 классов, поэтому в педагогической работе с учебно-методическим комплектом
целесообразно использовать вузовскую форму обучения – лекционно-
семинарскую систему занятий (ЛССЗ). Она включает следующие звенья:
83
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
• лекционное занятие;
• традиционный урок;
• семинарское занятие;
• лабораторное занятие (практикум);
• консультация;
• экскурсия;
• деловая игра;
• дискуссия и диспут;
• собеседование;
• зачет.
Каждое звено лекционно-семинарской системы занятий в образовательном процессе по биологии может использоваться самостоятельно. Целиком применять данную систему целесообразно лишь
в старших классах, что обусловлено рядом
причин. Во-первых, у обучающихся старших классов имеются уже достаточные биологические
знания. Во-вторых, в старших классах изучаются общебиологические
закономерности, которые содержат значительный теоретический материал, научные биологические концепции, теории и законы. В-третьих, на старшей ступени общего среднего образования значительно
увеличена доля самостоятельной учебной деятельности обучающих-
направленная на развитие их познавательной и творческой актив-
ся,
ности, умение обобщать и делать логические выводы на основании
изученного учебного материала. Эти особенности делают недостаточным использование традиционных форм и методов обучения биологии в старших классах при работе с элективными курсами. Кроме того,
в старших классах начинается интенсивная подготовка к поступлению
в вузы, где лекционно-семинарская система занятий является основной организационной формой обучения студентов.
Преимущества лекционно-семинарской системы занятий по элек-
тивному курсу следующие:
• экономит учебное время за счет уплотнения учебного материала;
• задает высокий теоретический уровень преподавания;
• использует теоретические положения для решения практичес-
ких проблем;
84
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
• развивает у обучающихся умения самостоятельно осмысливать
фундаментальные научные идеи и концепции;
• устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи;
• содействует умению обучающихся формулировать мировоз-
зренческие выводы, принимать оценочные суждения.
Однако следует помнить, что лекции и семинары не вытесняют традиционные формы обучения, а только дополняют их. Поэтому при работе с учебно-
методическим комплектом элективного курса можно
использовать и элементы традиционной классно-урочной системы
занятий: вводные уроки, уроки изучения нового учебного материала,
уроки обобщения и закрепления знаний, уроки проверки пройденного
учебного материала и др.
Структура изучения темы при лекционно-семинарской системе
занятий состоит из следующих компонентов:
• вводная лекция (четко ставится проблема, намечается
план ее
решения, раскрываются основные постулаты изучаемой теории);
• изложение основного учебного материала в тематических лекциях, на семинарских и лабораторно-практических занятиях
(через систему специально подобранных заданий конкретизируются и проверяются отдельные элементы развернутых на вводной лекции теоретических положений);
• итоговое занятие, или зачет по теме (проводится в
форме беседы
учителя с обучающимися по заранее поставленным вопросам,
обзорной лекции, тестового контроля знаний обучающихся,
письменной проверочной работы).
Рассмотрим основные компоненты лекционно-семинарской системы занятий как основной организационной формы работы с учебнометодическим комплектом элективного курса.
1. Лекционное занятие
Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное,
монологическое изложение учителем учебного
материала, как правило, теоретического характера. Лекция может сопровождаться включением сообщений обучающихся, подготовленных демонстрационных
85
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
опытов, практических заданий. «Чистая» школьная лекция обычно
продолжается целый урок (30 мин), два урока (60 мин), а также может
быть элементом комбинированного урока.
Виды школьных лекций:
вводная лекция дает первое целостное представление об учебном
предмете и ориентирует обучающихся в системе работы по данному
элективному курсу, теме (перечень разделов, вопросов, открытий,
имен ученых, сроки
и формы отчетности обучающихся по теме);
лекция-информация (традиционная) ориентирована на изложение
и объяснение учителем научной информации, подлежащей в дальнейшем осмыслению и запоминанию обучающимися;
проблемная лекция основана на логике создания и решения в диалогическом стиле общения учителя с обучащимися проблемной ситуации, продуцируемой на основе излагаемого учебного материала;
лекция-диалог проводится на основе беседы с помощью прямого
диалога учителя с обучающимися, что побуждает последних к активной работе с заранее поставленными по учебному материалу вопросами и ответами;
лекция с научной структурой использует структуры, свойственные
изучаемой науке или проблемной области;
лекция теоретического конструирования обучает школьников умению систематизировать и
обобщать свои образовательные результаты
на теоретической основе (концепции, правила, принципа, закона, теории, картины мира);
обзорная лекция – это систематизация знаний обучающихся по элективному курсу, теме на высоком научном уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации,
исключающая детализацию и конкретизацию (стержнем обзорной лекции является понятийный
аппарат элективного курса, отдельной темы);
лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма вовлечения обучающихся
в учебный процесс, так как позволяет привлекать их внимание к наиболее важным вопросам в процессе постановки задач, как элементарных, так и проблемных;
86
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
лекция-дискуссия организуется учителем в том случае, когда при изложении лекционного материала он использует не только ответы обучающихся на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции;
методологическая лекция раскрывает структуру научного метода
познания природы, например факты – гипотеза – эксперимент – результаты – формулировка
теории (закона) – применение теории (зако-
на) на практике;
обобщающая лекция позволяет учителю продемонстрировать
обучающимся результаты систематизации их собственных знаний
и проводится после изучения отдельной темы или всего элективного курса;
историческая лекция подводит обучающихся через яркие образы
и факты к осмыслению и своеобразному «переоткрытию» основных
этапов истории развития той или
иной научной области, научного на-
правления;
мини-лекция проводится учителем в начале каждого занятия
по элективному курсу в течение 10 минут по одному из вопросов изучаемой темы и может быть использована как задание для обучающихся, направленное на достижение ими творческого уровня усвоения
знаний, т.е. наивысшего уровня;
видеолекция создается учителем
на основе сценария, написанного
в результате отбора соответствующих видеофрагментов, перед началом демонстрации которых дается целевая установка на восприятие
учебного материала;
лекция вдвоем, или бинарная лекция, проводится двумя учителями
на межпредметной основе в форме конструктивного диалога между собой, в ходе которого осуществляется актуализация имеющихся
у обучающихся опорных знаний,
достигается высокий эмоциональный фон и демонстрируются способы работы преподавателей с лекционным материалом;
лекция-парадокс – это лекция с заранее запланированные
и замаскированными ошибками, список которых приносится учителем и предъявляется обучающимся по ее окончании; основная
87
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
задача слушателей – найти максимальное количество запланированных ошибок и постараться в конце лекции их исправить в форме ответов на вопросы учителя.
2. Семинарское занятие
Семинар (от лат. seminarium – рассадник) – обсуждение обучающимися под руководством учителя результатов самостоятельно выполненной учебно-познавательной работы.
Структура семинара следующая:
• вводное слово учителя, формулирование задач,
постановка
проблемы, ознакомление обучающихся с планом проведения
семинара;
• выступление обучающихся (сообщения по вопросам);
• обсуждение вопросов семинара в процессе беседы;
• подведение итогов (анализ сообщений, оценка выступлений).
Подготовка учителя к семинару предполагает:
• выбор темы семинара, определение учебно-воспитательных
задач;
• подбор дополнительной литературы;
• распределение заданий и тем для сообщений среди обучаю
щихся;
• организация предварительной работы, консультации обучаю-
щихся;
• выбор методов и приемов проведения семинара;
• подбор средств наглядности;
• составление плана проведения семинара.
Правила проведения семинара:
• добиваться, чтобы каждый ученик был активным участником
семинара;
• правильно определить силы обучающихся;
• не прерывать выступления репликами, уточнениями;
• приучать обучающихся говорить по существу вопроса;
• давать оценку выступающему, при этом обращать внимание
на последовательность, логичность изложения, умение говорить своими словами, делать аргументированные выводы.
-
88
6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
Виды семинаров:
повторительно-обобщающий семинар состоит в проработке обу-
чающимися лекционного материала с помощью специально поставленных учителем вопросов и заданий; цель такого семинара – обобщение и систематизация знаний по пройденной теме;
обобщающий семинар полностью построен на систематизации
знаний обучающихся вокруг ведущих идей пройденной темы, второстепенный учебный материал на
таком семинаре не рассматри-
вается;
семинар по изучению нового материала предполагает предварительное самостоятельное изучение обучающимися нового материала,
например выходящего за рамки программы элективного курса; в ходе
семинара происходит уточнение нового учебного материала, его детализация и проработка;
семинар-дискуссия предполагает равноправное общение участников семинара (учителя и обучающихся), в ходе
которого происходит
формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении проблем и спорных вопросов;
семинар «Круглый стол» происходит на основе применения тех-
нологии «мозгового штурма» и представляет собой активную форму
проведения, в ходе которой у обучающихся формируются навыки мыслительной деятельности;
семинар «Деловая игра» предполагает распределение обучающихся
ролям: ведущий, оппонент (рецензент), логик, психолог, эксперт,
по
докладчики; основная цель такого семинара – развитие у обучающихся навыков коллективной деятельности, социализация в ходе межличностного общения;
семинар-исследование состоит в работе групп обучающихся
по списку заранее составленных учителем проблемных вопросов;
для того чтобы получить ответ, обучающиеся в группах обмениваются мнениями, «
доисследуют» проблему, пользуясь любыми источни-
ками информации;
семинар-выставка предполагает организацию демонстрации
в кабинете биологии лабораторного и экскурсионного оборудования
89
А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
по теме, научно-популярной литературы, ученических рефератов, презентаций; каждую часть выставки обслуживает один ученик-экскурсовод, а остальные обучающиеся переходят от одной части выставки
к другой, смотрят, слушают экскурсовода, задают вопросы, выполняют опыты;
семинар-рефлексия состоит в совместном обсуждении учителя
с обучающимися основных вопросов проведенных занятий по элективному
курсу; на нем ученики кратко высказывают свои мнения
по обозначенным вопросам, а учитель фиксирует обобщенные результаты рефлексии и подводит итог.
3. Лабораторное занятие (практикум)
Один из видов обязательных практических работ (лабораторных
работ) обучающихся, проводимых с целью углубления и закрепления навыков наблюдения и экспериментирования с биологическими
объектами, процессами и явлениями
, организуемых в классе с использованием специально разработанных учителем инструкций (инструктивных карточек).
Функции лабораторного занятия по биологии:
• на основе ранее полученных теоретических знаний включить
обучающихся в различные учебно-познавательные действия
для формирования умений и навыков (практических, специальных, предметных);
• стимулировать интерес школьников к изучению живой природы;
• активизировать познавательную
деятельность обучающих-
ся, развить когнитивную и коммуникативную сферу их личности.
Этапы проведения лабораторного занятия по биологии:
• организация начала лабораторной работы (тема, число на доске
и в тетради);
• постановка цели лабораторной работы (запись в тетради);
• инструктаж по выполнению лабораторной работы (инструктив-
ная карточка);
• выполнение лабораторной работы (шаги с
указанием действий,
заданий);
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]