Элективные курсы в профессиональной подготовке магистров дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

Тема 2.3. Направления деятельности ДОО

по методическому сопровождению работы с одаренными детьми

Целенаправленная организация методического сопровождения развития одаренности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Развивающая образовательная среда ДОО как условие для развития одаренности у детей дошкольного возраста.

Направления методического сопровождения работы с одаренными детьми в условиях ДОО: выявление одаренных детей; психолого-педагогическая поддержка одаренных детей; первичные мероприятия, направленные на выявление способностей у детей; занятие детей в кружках; обеспечение участия одаренных детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях. Организация образовательной среды для разных видов деятельности, обеспечивающая ребенку возможность самореализации, проявления творчества, позволяющая занять позицию субъекта деятельности.

Тема 2.4.

Выявление одаренных детей как направление деятельности ДОО

Своевременная и систематическая диагностика одаренности детей дошкольного возраста. Организация психолого-педагогического мониторинга по выявлению одаренности у детей. Методы и методики педагогической диагностики одаренности дошкольника. Карта наблюдений за деятельностью детей. Методические проблемы практического применения существующих методов диагностики одаренности. Психолого-педагогическая характеристика одаренного ребенка дошкольного возраста.

Тема 2.5. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей

как направление деятельности ДОО

Деятельность ДОО по созданию условий для развития одаренности в соответствии с направленностью интересов и повышенной образовательной потребностью детей. Стратегии, определяющие основные ценностноцелевые ориентации в работе с одаренными детьми.

Цель и задачи деятельности ДОО по поддержке одаренных детей. Разработка индивидуальных программ обучения одаренных детей. Индивидуальный образовательный маршрут. Структура индивидуального образовательного маршрута. Последовательность действий при разработке индивидуального образовательного маршрута одаренного ребёнка.

Методы, соответствующие уровню активности и направленности интересов одаренных детей. Методы творческого характера: игровые, проблемные, поисковые, исследовательские, проектные.

– 35 –

Тема 2.6. Взаимодействие ДОО и семьи

в вопросах развития одаренности ребенка

Взаимодействие с семьей как особое направление деятельности ДОО по работе с одаренными детьми. Родители как первооткрыватели одаренности детей. Ожидания семьи от одаренного ребенка. Особенности, характерные для родителей одаренных детей и определяющие ориентиры в организации работы с ними педагогами ДОО.

Организация работы ДОО с родителями одаренных дошкольников. Родительский дневник как способ наблюдения за поведением, интересами, предпочтениями ребенка. Портфолио как способ накопления, фиксации и проектирования индивидуальных достижений ребенка. Условия успешности портфолио.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

Раздел 1.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩЕЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Одной из важнейших задач современного российского образования является ранняя диагностика, выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Актуальность данной задачи определена социальным заказом общества на поддержку и развитие одаренных детей, начиная с дошкольного возраста. Именно одаренные дети смогут в будущем компенсировать потребность государства в интеллектуальных человеческих ресурсах, что будет способствовать развитию науки, культуры и всех областей социальной жизни общества.

В настоящее время в Российской Федерации существует ряд нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность работы с одаренными детьми. Одним из таких документов является «Рабочая концепция одаренности» (авт. Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.), которая направлена на целевую поддержку, развитие и социализацию одаренных и талантливых детей, поскольку от решения данной проблемы зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Целью разработки концепции являлось раскрытие понятия «одаренности» на основе теоретических положений отечественной психологии, а также определение основных принципов и решения задач обучения и развития. Концепция имеет гуманистическую направленность, осо-

– 36 –

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 (далее – ФГОС ДО) определяет одним из ведущих принципов дошкольного образования принцип поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности, а также принцип индивидуализации дошкольного образования. Целенаправленная организация педагогического и методического сопровождения развития одаренности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации способствует целостному развитию ребенка, его успешной социализации, раскрытию индивидуальности. Главная цель педагогов ДОО – найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности.

Согласно п. 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Необходимость поддержки одаренных детей находит отражение и в Государственной программе ХМАО – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства ХМАО – Югры от 9 октября 2013 года № 413-п; в Законе Хан- ты-Мансийского автономного округа – Югры от 01 июля 2013 г. № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».

Раздел 1.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В настоящее время проблема раннего выявления и психолого-педаго- гического сопровождения одаренных детей стоит в центре внимания образовательной политики на всех ступенях. Федеральные государственные программы в качестве основного направления гуманизации и индивидуализации образования выделяют целевую поддержку одаренных детей, так как от своевременного развития и социализации этих детей зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. В свою очередь социальный заказ обусловлен особенностями современного этапа развития общества в целом.

В связи с этим особенно актуальна данная проблема на этапе дошкольного детства, так как одаренность у ребенка в этом возрасте может проявляться в скрытой форме и требует своевременного выявления и развития.

Всвязи с вышеизложенным, изучением проблемы детской одаренности,

–38 –

а также разработкой методик по выявлению и педагогическому и методическому сопровождению детей занимаются многие современные исследователи. Но, несмотря на проявляемый интерес научного сообщества к проявлению одаренности у детей, проблема остается недостаточно изученной.

На сегодняшний день существуют противоречия между существующей эмпирической базой исследований одаренности и практическим опытом работы с одаренными детьми. Эти противоречия проявляются в отсутствии единого категориального аппарата, отсутствии единых критериев истинности и эмпирической верифицируемости.

Проблемой одаренности с давних пор занимались ученые всего мира. Во всем времена многих мыслителей различных областей знаний интересовала способность человека выйти за пределы своих возможностей. Выдающиеся философы древности, а также их современники хорошо понимали разницу между «выдающимся гением» и простым человеком. Также ими было замечено, что эти различия проявляются с детства. Еще китайский мыслитель Конфуций 2000 лет назад до н.э. предлагал выявлять, отбирать и изучать способности одаренных детей.

Несмотря на то, что изначально учения об одаренности и гениальности рассматривались отдельно от социально-педагогической практики, в представлениях выдающихся философов прошлого (Аристотель, Платон, А. Баумгартен, И. Кант и др.) наличие «божественного дара» не отменяло важности обучения и образования. Но, тем не менее, влияние средового воздействия являлось второстепенным по сравнению с «даром божьим».

До настоящего времени не существует единого подхода к определению понятия «одаренность». Л.В. Рубинштейн в своих работах понятие «одаренность» рассматривал, отождествляя с понятием «способности». В.Н. Лейтес и В.Н. Дружинина одаренность характеризуют как высокий уровень развития способностей. В работах Н.Д. Левитовой одаренность определяется как совокупность природных предпосылок и задатков. В работах Б.М. Теплова дается определение одаренности как качественно своеобразного сочетания способностей, обеспечивающее успех деятельности.

В «Рабочей концепции одаренности», разработанной отечественными учеными Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадриковым и др., дано определение одаренности, согласно которой одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность в разных областях проявляется в определенные возрастные периоды. Так, согласно многим исследованиям, одаренность к музыке и рисованию может проявиться значительно раньше, чем к различным наукам. Музыкальная одаренность является одной из специальных видов одаренности, проявление которой наблюдается у детей в период дошкольного детства. Музыкальная одаренность отличается наличием музыкальности. В свою очередь музыкальность проявляется в особом восприятии индивидом музыки.

– 39 –

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Способности, одаренность и талант выделяются по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность – как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстником интеллектуальные способности, восприимчивость к обучению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда.

Условно выделяют две категории одаренных детей: дети с необыкновенно высоким уровнем, в какой-либо деятельности, при прочих равных условиях (чаще всего это дети дошкольного возраста); дети с признаками физической одаренности

К принципам развития одаренности детей дошкольного возраста можно отнести:

развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потенциалов и развития способностей;

развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства дошкольной образовательной организации.

Критериями развития одаренности детей дошкольного возраста явля-

ются: творческий потенциал, духовно-нравственный потенциал; мотивационная сфера; способность к творческой деятельности.

В «Рабочей концепции одаренности» предложен новый подход к классификации видов одаренности, базирующийся на пяти основных критериях:

1. По двойному критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» дифференцируются пять основных видов деятельности (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная

идуховно-ценностная), которые обеспечиваются тремя главными психически-

–40 –