Элективные курсы в профессиональной подготовке магистров дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

ми сферами (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер в свою очередь характеризуется разными уровнями психической организации. В соответствии с описанной схемой выделяются различные по содержанию виды одаренности.

«Творческая одаренность» часто выделяется как самостоятельный вид. В «Рабочей концепции» творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самого субъекта. При этом под развитием понимается постоянное совершенствование деятельности, порождение новых замыслов по ходу ее осуществления, получение новых продуктов, значительно превосходящих первоначально ожидаемые результаты. Под инициативой субъекта подразумевается его увлеченность выполняемой работой, желание продолжать ее даже после достижения поставленной ранее цели (что означает постановку новых целей). При таком подходе «творческая одаренность» выступает, по сути, синонимом одаренности и является характеристикой «не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования

иразвития».

2.По критерию «широта проявления одаренности в разных видах деятельности» разделяют общую одаренность, проявляющуюся в широком круге видов деятельности и обеспечивающую их успешность, и специальную, которая может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности.

3.По критерию «особенности возрастного развития» различают раннее

ипозднее проявление одаренности. Далеко не все вундеркинды, взрослея, превращаются в выдающихся людей. Нередко же развитие одаренности бывает, напротив, весьма замедленным и поэтому менее заметным окружающим. В ряде случаев одаренность представляет собой лишь возрастной феномен, в связи с чем исследователями введено специальное понятие – «возрастная одаренность».

4.По критерию «степень сформированности одаренности» дифферен-

цируются актуальная и потенциальная одаренность. Наличие актуальной

одаренности означает, что уже достигнутый уровень психического развития позволяет субъекту добиваться высоких (по сравнению с нормативными) результатов в одном или нескольких видах деятельности. Потенциальная одаренность – это лишь своеобразное «обещание на будущее», которое при неблагоприятных условиях может остаться невыполненным.

5.По критерию «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность. Явную заметить нетрудно, так как высокие достижения человека в этих случаях, как правило, очевидны для окружающих, он может демонстрировать их даже в неблагоприятных условиях. Скрытую форму одаренности сложно выявить даже опытному специалисту. Ее проявления в деятельности субъекта нетипичны, слабо выражены, замаскированы. Известно, что многие выдающиеся люди в детстве не демонстрировали «типичных» признаков одаренности.

–41 –

По предметному содержанию выделяются следующие типы одаренности: интеллектуальная; академическая; социальная; художественная; практическая; психомоторная (спортивная). Каждый из них характеризуется своим собственным предметным содержанием: если для интеллектуальной одаренности это умственная деятельность (собственно интеллектуальная), то для академической одаренности основное содержание – это обучение, для социальной – взаимодействие с людьми и т.д.

По возрастному темпу выделяются три группы одаренных детей:

1) с ускоренным темпом развития способностей. Сюда относятся так называемые вундеркинды, которые легче всего выявляются как одаренные дети. К сожалению, во многих случаях только они и рассматриваются как одаренные дети;

2) с нормальным темпом развития способностей. Дети именно с этим типом возрастного развития никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и составляют большинство одаренных детей;

3) с замедленным темпом развития способностей. Этот тип развития одаренности отмечается сравнительно редко, но, тем не менее, он встречается у людей, которых общество относит к гениям, например, Альберт Эйнштейн или Стивен Хокинг.

Кключевым направлениям деятельности по выявлению, поддержке

исопровождению одаренных детей в субъектах РФ можно отнести:

систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, поисковой и исследовательской деятельности;

развитие очно-заочных форм образования, ориентированных на интеллектуальный потенциал личности ребенка на базе государственных (фе-

деральных, областных, краевых, республиканских) учреждений образования;

разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных проектов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение

соглашений о сотрудничестве в работе с одаренными детьми;

совместное проведение курсов повышения квалификации специалистов и педагогических работников образовательных организаций, работающих с одаренными детьми;

поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, соревнований по всем направлениям деятельности.

Основой для развития одаренности является дошкольный возраст: в данном возрасте начинается становление личности. Характер развития одаренности в дошкольные годы – это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков и потенциалов) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-ху- дожественной, чтения), а также личностной активности самого ребенка,

– 42 –

его способности к саморазвитию и самореализации. И.Е. Емельянова к закономерностям и соответствующим им принципам развития одаренности детей дошкольного возраста относит:

Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потен-

циалов и развития способностей (принципы индивидуализации и дифференцированности в сензитивных периодах развития, скачкообразного развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия, принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе развития творческого потенциала).

Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста идет за духов- но-нравственным развитием как основой духовно-творческой самореализа-

ции (принципы природосообразности, духовно-нравственных переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»).

Развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом духовно-нравственных ценностей общества, создает возможности для появления духовно-творческого продукта (принципы эмпатического и субъ-

ект-субъектного взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой) направленности самореализации, полисубъектности, созидательной направленности взаимодействия, императивного поведения личности, гуманизма).

Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОО

(принцип сочетания и реорганизации природных потенциалов и качеств ребенка под воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип, принцип деятельностно-ориентированный и принцип творческого развития личности ребенка дошкольного возраста).

Деятельность ДОО по методическому сопровождению работы с одаренными детьми осуществляется по двум основным направлениям.

Первое направление предполагает выявление одаренных детей с явными или скрытыми признаками одаренности.

Второе направление определяется как психолого-педагогическая поддержка одаренных детей, которая решает две взаимосвязанные задачи: развитие одаренности ребенка путем удовлетворения его повышенных образовательных потребностей и развитие личности одаренного ребенка, создание условий для его социализации.

Выявление одаренных детей – задача достаточно трудная, так как в дошкольном возрасте признаки одаренности могут проявляться эпизодически, не все одновременно и не в одинаковой последовательности. Работа ДОО по выявлению одаренности у детей должна отвечать следующим требованиям: ступенчатости, разнообразия методов; динамичности.

– 43 –

довательно, обеспечивается выявление признаков одаренности не только по отношению к уровню актуального развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития.

Методы и методики диагностики одаренности зависят от возраста дошкольников. В отношении детей 3-4 лет можно использовать стандартизированное наблюдение и экспертные оценки проявлений детского развития родителями и педагогами. С 4 лет добавляется метод проблемных ситуаций игрового или предметно-практического характера, создающий условия для объективации проявлений одаренности в результатах деятельности. С 5 лет может проводиться психологическая диагностика, направленная на изучение не отдельных познавательных процессов, а интегративных качеств интеллектуального развития, в своей основе имеющих показатель креативности, а также эмпатию и эмоциональность.

Определяющим моментом деятельности ДОО по поддержке одаренных детей является создание для них оптимальных по уровню трудности, соответствующих их повышенным образовательным потребностям и направленности интересов условий для развития детской одаренности.

К числу стратегий, определяющих основные ценностно-целевые ориентации в работе с одаренными детьми, можно отнести:

содействие переходу потенциальных возможностей в актуальные;

создание условий, предоставляющих максимальную возможность для

проявления и развития индивидуальных проявлений ребенка;

преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;

поддержка и развитие высоких достижений ребенка.

Цель деятельности ДОО по поддержке одаренного ребенка состоит в создании психологически безопасной среды, обеспечивающей развитие и саморазвитие одаренного ребенка, гармоничность в становлении его личности.

Задачи деятельности ДОО по поддержке одаренного ребенка:

1)создание образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение повышенных образовательных потребностей одаренных детей;

2)обеспечение условий для личностного развития одаренных детей, способствующих формированию адекватного отношения к окружающей

действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими

иразвитию толерантного отношения к людям;

3)преодоление возможных проблем личностного развития одаренных

детей;

4)создание условий для творческого развития и саморазвития одаренных детей;

5)создание ситуации продуктивного и эмоционально-благоприятного взаимодействия со сверстниками, способствующей гармонизации развития

интеллектуальной, эмоциональной и социальной сферразвития одаренного ребенка;

6) нормализация семейной микросреды, взаимоотношений одаренного ребенка с родителями.

– 45 –

Для решения данных задач необходимо разработать индивидуальные образовательные программы, предполагающие четыре основных подхода:

ускорение – позволяет учесть потребности ребенка, отличающегося ускоренным темпом развития;

углубление – предполагает более глубокое изучение предметной области детьми, проявляющими особый интерес к определенной деятельности;

обогащение – обеспечивает выход содержания образования за традиционные рамки;

проблематизация – направлена на использование в обучении оригинальных объяснений, поиска новых смыслов и альтернативных интерпретаций содержания обучения.

Основной целью в работе с одаренными детьми является: выявление одаренных детей (на основе диагностики) и создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи: отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности, инициативности и творчества; предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, педагогом, через самостоятельную деятельность.

Для раскрытия возможностей и способностей каждого ребенка, его индивидуальности необходимо решать следующие задачи: своевременное выявление одаренности у детей, т.е. как можно раньше, на ранних этапах дошкольного возраста выявить интеллектуальные и творческие способности в процессе диагностики, в процессе наблюдений, в процессе взаимодействия с ребенком; помощь в эффективном проявлении этих способностей; прогнозирование успешности, т.е. прогнозирование их пути к достижению еще более высоких результатов; системный подход к организации непосредствен- но-образовательной деятельности; предоставление ребенку возможности строить его собственные планы и принимать решения; снабжать ребенка материалами для его любимых занятий; внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка; в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.

Для одаренного ребенка необходимо спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. При проектировании индивидуальной образовательной траектории задача педагога состоит в интеграции форм и методов взаимодействия с ребенком: сопровождение индивидуальной деятельности; подготовка ребёнка к участию в конкурсах по интересам; педагогическая поддержка реализации потенциалов и способностей детей в посещаемых ими кружках; совместное с детьми и их родителями проектирование, наполнение и рефлексия личного портфолио самореализации ребёнка; составление пси- холого-педагогической характеристики ребёнка, так как маршрут его инди-

– 46 –

видуальной образовательной траектории проектируется с учётом зоны ближайшего развития личности, индивидуальных особенностей, способностей и возможностей и в итоге согласовывается с родителями.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие компоненты: информационный компонент (информационная справка о ребенке); целевой (определение задач индивидуального сопровождения); содержательный (отбор содержания программного материала); технологический (определение используемых педагогических технологий с учетом индивидуальных особенностей ребенка); диагностический (определение системы индивидуального диагностического сопровождения); результативный (формулирование ожидаемых результатов).

Педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут, должен действовать примерно по такой схеме:

определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способно-

сти);

очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достиже-

нию;

определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

предусмотреть участие родителей;

определить способы оценки успехов воспитанника.

Последовательность действий при разработке индивидуального образовательного маршрута одаренного ребёнка может выглядеть следующим образом:

1)путём наблюдения и анкетирования родителей выявляется личностный потенциал ребёнка;

2)составляется подробная ресурсная карта образовательного про-

странства ребёнка (развивающая среда в ДОО и семье, кружковая деятельность в детском саду и возможности дополнительного образования);

3)изучается образовательный запрос родителей и самих детей;

4)формируется планкарта индивидуального образовательного маршру-

та ребёнка с признаками одарённости (взаимосвязь всех образовательных модулей);

5) составляется план-сетка образовательной деятельности ребёнка с фиксированием целей, задач, содержания, методов и приёмов работы, планируемого результата, путей интеграции образовательных областей;

6)проводится мониторинг образовательных и творческих достижений

ребёнка;

7)составляется план консультаций и посещения узких медицинских

специалистов с целью поддержки организма ребёнка;

8)проектируется портфолио самореализации ребёнка;

9)разрабатывается аттестационный материал по отслеживанию личностного роста ребёнка в течение учебного года;

10)разрабатывается система поощрений достижений ребёнка, рефлек-

сия.

–47 –

Взаимодействие с семьей составляет особое направление деятельности ДОО по работе с одаренными детьми и представляет собой проектирование и реализацию подлинного диалога двух равноправных сторон.

На основе исследований В.С. Юркевич выделены особенности, характерные для родителей одаренных детей и определяющие ориентиры в организации работы с ними педагогами ДОО:

родители одаренных детей достаточно образованны, что помогает им заметить и грамотно развивать одаренность у детей;

одаренность родителей, как и их детей, принимает самые разные формы, но общей чертой является повышенная любознательность; познава-

тельная потребность родителей, становясь одним из условий развития одаренности ребенка, определяет их высокую требовательность как к личности педагога, так и к образовательной работе с ребенком;

родители одаренных детей имеют высокие родительские амбиции

ксфере достижений ребенка; повышенное внимание к развитию своего ребенка является одним их определяющих условий развития детской одаренности;

родители пристально интересуются практикой обучения, начинают добиваться более высокой нагрузки для ребенка;

родители одаренных детей любят говорить о своих детях; предметом разговора с педагогами становятся вопросы детского развития.

Эффективной формой работы с родителями может быть родительский

дневник «Если у Вас одаренный ребенок». В процессе наблюдения за поведе-

нием, интересами, предпочтениями родители распознают предрасположенности своего ребенка. Портфолио также может быть способом накопления, фиксации и проектирования индивидуальных достижений ребенка.

К видам портфолио можно отнести:

классическое (в виде папок, книжек, альбомов, дневников и др.);

электронное (для детей старшего дошкольного возраста);

интерактивная портфолио – раскраска на печатной основе (ребенок раскрашивает картинки, вырезает и приклеивает изображения, прокладывает маршруты, вкладывает фотографии и др.

Структура портфолио «Я расту» включает в себя следующие разделы:  «Это Я!» («Мой портрет», «Моя ладошка», «Мое самое любимое

занятие», «Какой Я», «Расскажи о себе»).

«Я и моя семья» («Портрет семьи», «Члены моей семьи», «Расскажи

освоей семье»).

«Я и мои друзья» («Фото или рисунок», «Что нас объединяет (игры, занятия…)»). Дошкольнику самостоятельно очень трудно рассказать о себе. Родителям необходимо помочь ребенку найти фотографию, на которой он сам себе нравится, и составить свой словесный портрет, а также рассказать

очленах своей семьи и друзьях.

«Я умею» – раздел, в котором родители вместе с ребенком анализи-

руют его умения и «помещают» эти умения в «багаж знаний и умений», раскрасив соответствующие рисунки.

– 48 –