Элективные курсы в профессиональной подготовке магистров дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

ОПК-3 способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОРГАНИЗАЦИОНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.Цель дисциплины: научить будущих магистрантов дошкольного образования осуществлять методическое сопровождение экскурсионной деятельности в дошкольной образовательной организации.

2.Задачи дисциплины:

1)сформировать знания о содержательных аспектах экскурсионной деятельности детей дошкольного возраста;

2)научить магистрантов конструировать содержание работы по организации различных видов экскурсий в соответствии с задачами и возрастными особенностями детей разных возрастных групп.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В результате изучения дисциплины магистрант должен

знать:

особенности методического сопровождения экскурсионной деятельности детей дошкольного возраста;

методику проведения различных видов экскурсий для дошкольников;

уметь:

конструировать содержание работы по организации различных видов экскурсий в соответствии с задачами и возрастными особенностями детей разных возрастных групп;

владеть:

навыками отбора способов содержания различных видов экскурсий

всоответствии с задачами и возрастными особенностями детей разных возрастных групп.

–61 –

Тема 5.

Методические особенности проведения исторических, природоведческих (экологических), искусствоведческих, литературных, архитектурно-градостроительных экскурсий

Классификация методических приемов. Методические приемы показа: прием предварительного осмотра, прием панорамного показа, прием зрительного сравнения, прием интеграции (восстановление, восполнение), прием зрительной аналогии и др. Методические приемы рассказа: прием описания, прием характеристики, прием объяснения, прием комментирования, прием репортажа и др. Деятельность воспитателя в группе ДОО после проведения экскурсии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

На всем протяжении развития экскурсионного дела ученые и практики пытались осмыслить значение экскурсий, их место в воспитании человека, их содержание, эффективность, но так и не пришли к единому мнению. В русский язык это слово пришло в XIX веке от латинского «экскурсио», что первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В течение 70 лет менялась трактовка данного понятия.

Так, М.П. Анциферов характеризовал экскурсию, как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию».

Л. Баршах считал, что экскурсия – это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов.

В БСЭ дано следующее определение: «Экскурсия – это посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний».

Обобщая данные понятия, можно прийти к современной трактовке понятия «экскурсия» – это методически продуманных показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним.

Экскурсии в детском саду представляют собой особую форму занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений (Л.А. Каменева, Л.М. Маневцова).

– 63 –

Классификация экскурсий – это распределение экскурсионных программ по их тематике, содержанию, признакам, видам.

Т.М. Глушанок, М.Б. Биржаков, Н.И. Бармина выделяют следующие виды экскурсий:

по содержанию (обзорные, тематические: исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные, архитектур- но-градостроительные);

по составу и количеству участников (индивидуальные, для группы дошкольников и т.д.);

по месту проведения (на территории детского сада, городские, заго-

родные, музейные);

по способу передвижения (пешеходные и с использованием различных видов транспорта);

по продолжительности (от 30 до 45 мин.);

по форме проведения (экскурсия-прогулка, экскурсия-лекция, пробная экскурсия).

Во второй младшей группе экскурсии проводятся внутри дошкольной

образовательной организации, участка, а начиная со средней группы – за пределами детского сада.

Содержание экскурсий определено программой, по которой работает детский сад. Немаловажную роль играет также непосредственное окружение ДОО, а именно: наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр, концертный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др. Воспитатель должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда, характерными для той местности, где находится детский сад. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия образовательного материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития познавательных интересов.

В каждой дошкольной образовательной организации определяются объекты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете детского сада.

При планировании системы экскурсий нужно иметь в виду следующее:

экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционального фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познавательных интересов;

для расширения, углубления, обобщения представлений детей о знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Повторные экскурсии раскрывают перед ребенком изменения, новые качества и свой-

–64 –

ства в том объекте, явлении, который он наблюдал не предыдущей экскурсии. Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;

постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений

иза счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;

на каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве, поэтому нужно планировать объем знаний и умений; продумывать, какие чувства, отношения, нравственные качества, эстетические переживания будут активизированы.

Очень важно, чтобы экскурсия была достаточно интересна. Но не ме-

нее существенно, чтобы она не была перегружена потоком ненужной для дошкольников информации, чтобы способ подачи материала не был утомительным, а способствовал бы наилучшему восприятию. В связи с этим тематика экскурсии непременно должна быть сориентирована на данную категорию экскурсантов. Такой учет называется дифференцированным подходом к экскурсионному обслуживанию. Он должен учитывать не только интересы, но и цели потребителей.

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии.

Внастоящее время на государственном учете находится свыше 150 тыс. памятников истории, археологии и культуры, а в музеях страны хранится около 40 млн. экспонатов.

Вкачестве объектов могут быть (Н.И. Бармина, Т.М. Глушанок):

памятные места, связанные с историческими событиями в жизни нашего народа, развитием общества и государства (например, Куликово поле, Бородино, места Курской битвы и др.);

здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью

идеятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, инженерные сооружения (крепости, мосты, башни), мавзолеи, здания культурного назначения и другие постройки;

природные объекты – леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, а также отдельные деревья, реликтовые растения и др.;

экспозиции государственных и народных музеев, картинных галерей, постоянных и временных выставок;

памятники археологии – городища, древние стоянки, поселения, курганы с захоронениями, земляные валы, дороги, горные выработки, загоны, святилища, каналы и др.;

памятники искусства – произведения изобразительного, декоративноприкладного искусства, скульптура, садово-парковое и другое искусство.

–65 –

Экскурсионные объекты классифицируются:

по содержанию – одноплановые (произведение живописи, река, растение, животное, дом) и многоплановые (архитектурный ансамбль, лес, поле, улица, площадь города);

по функциональному назначению – основные, которые служат основой для раскрытия подтем, и дополнительные, показываемые во время переездов (переходов) между основными объектами в ходе логических переходов

врассказе;

по степени сохранности – полностью сохранившиеся, дошедшие до наших дней со значительными изменениями, частично сохранившиеся, утраченные (В.А. Квартальнов, Л.В. Курило, Л.М. Шляхтина).

Перед педагогами при разработке экскурсии стоит задача – отобрать

из множества объектов самые интересные и по внешнему виду, и по той информации, которую они с собой несут.

Правильный отбор объектов обеспечит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и глубокое раскрытие темы. Следует так организовать это дело, чтобы одни и те же объекты не кочевали из экскурсии в экскурсию.

Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов, так как это увеличивает ее длительность и вызывает утомляемость экскурсантов, а внимание и интерес при этом ослабевают.

Отбор объектов заканчивается составлением карточки (паспорта) на каждый из них. Данные карточки используются как для конкретно разрабатываемой темы, так и для будущих экскурсий.

В карточку объектов вносятся следующие данные:

1)наименование объекта (первоначальное и современное), а также название, под которым памятник известен у населения;

2)историческое событие, с которым связан памятник, дата события;

3)местонахождение объекта, его почтовый адрес, на чьей территории памятник расположен (город, поселок, промышленное предприятие и т.д.);

4)описание памятника (подъезд к нему, его автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);

5)источник сведений о памятнике (литература, где описан памятник

исобытия, связанные с ним, архивные данные, устные предания, основные печатные работы и места хранения неопубликованных работ);

6)сохранность памятника (состояние памятника и территории, на ко-

торой он находится, дата последнего ремонта, реставрации);

7)охрана памятника (на кого возложена);

8)в каких экскурсиях памятник используется;

9)дата составления карточки, фамилия и должность составителя.

К карточке прикрепляется фотография объекта, воспроизводящая его нынешний и прежние виды.

– 66 –

Составление маршрута экскурсии (Б.В. Емельянов, Ю.А. Стрелкова)

Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Одна из задач маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы.

Основные требования, которые должны быть учтены составителями маршрута, – организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.

Разработка маршрута – сложная многоступенчатая процедура, требующая достаточно высокой квалификации и являющаяся одним из основных элементов технологии создания новой экскурсии.

Маршрут строится по принципу наиболее правильной последовательности осмотра объектов и намечается с учетом следующих требований (А.Д. Тельчаров, Ю.А. Старикова, А.Д. Жарков):

показ объектов следует проводить в определенной логической последовательности, не допуская ненужных повторных проездов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту, шоссе), т.е. так называемых петель;

наличие доступности объекта (площадки для его осмотра);

переезд или переход между объектами не должен занимать 10-15 минут, чтобы не было слишком длительных пауз в показе и рассказе;

наличие благоустроенных остановок, в том числе санитарных, и мест парковки транспортных средств.

Рекомендуется к моменту проведения экскурсии иметь несколько ва-

риантов движения группы. Необходимость изменения маршрута в ряде случаев вызывается транспортными «пробками», ремонтными работами на городских магистралях. Все это должно быть учтено при создании различных вариантов маршрута.

Подготовка контрольного текста экскурсии (А.Д. Жарков, В.А. Квартальнов)

Текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию. Текст призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов.

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала и его доступность для детей дошкольного возраста, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык.

Контрольный текст в большинстве случаев содержит хронологическое изложение материала. Этот текст не отражает структуры экскурсии

ине строится в маршрутной последовательности с распределением изла-

–67 –