Философские проблемы университетского образования. Монография

не имеют опыта и знаний об академическом и социальном мире данного единства, хотя это единство порождает весьма важные вопросы, касающиеся определения критериев оценки прогресса в учебном проекте.

Осуществленный нами краткий обзор примеров, взятых из серии инновационного единства «образование – наука – экономика – власть» в западных публикациях, дает нам возможность создать общее представление о субъектной основе междисциплинарных связей опорного университета с различными отраслями региона. На наш взгляд, этот результат вполне заслуживает того, чтобы отнести его к категории инновационных исследовательских результатов, требующих своего дальнейшего анализа.

Единство взаимодействия образования, общества, экономики и власти наделено важной теоретической особенностью. Новизна данного дисциплинарного синтеза составляет, на наш взгляд, главный источник, главную концептуальную модель функционального ресурса компетентности опорного университета. Теоретическое преимущество перед чисто практическим (эмпирическим) подходом к пониманию феномена компетентности выражается в следующем. Во-первых, теория дает возможность всегда держать в поле зрения наиболее значимый (перспективный) потенциал концептуальных вариантов объяснения сущности и, следовательно, закономерностей развития в области совершенно новых структурных взаимодействий между системой образования, властью и социально-экономической ситуацией в регионе. Во-вторых, теоретический уровень сопровождения процессов данного взаимодействия позволяет отслеживать проявления признаков нового (ранее не существовавшего в истории науки) типа рациональности – рациональности, основанной не просто на междисциплинарных исследованиях, а на трансдисциплинарных отношениях между классическими разделами науки.

Очевидно, что указанное интеграционное направление развития (называемое нами трансдисциплинарной формой научной интеграции) адекватно принципам и стандартам жизни постиндустриального общества: и новый тип общества (прочно утвердившийся в развитых странах), и анализируемый нами тип научной интеграции имеют общее, коренное условие своего существования – глобальную информационную и коммуникационную революцию. В свое время именно ускоренное развитие информационно-коммуникационных технологий стало рассматриваться как наступление эпохи информационной эко-

81

номики, как превращение знаний и информации в важнейший товар, в особую разновидность капитала [39].

Мы полагаем, что охарактеризованные нами выше типичные стороны современного общества (во многом напоминающие ставший уже стандартным набор характеристик при раскрытии сущности на- учно-технической революции) вполне могут выступить в качестве инновационной платформы для продолжения перспективных исследований в области анализа интересующих нас новейших междисциплинарных взаимодействий и новых представлений об основных функциях опорного университета. Эти планируемые исследования, конечно же, непосредственно касаются основного предмета данного параграфа – анализа ресурсов компетентности и ответственности опорного университета. Необходимо только конкретно определиться в концептуальной направленности интеграционных взаимодействий, которую мы выразим следующим образом. Во-первых, новые междисциплинарные направления развития в условиях широкого применения информационно-коммуникационных технологий принимают сетевой характер, т. е. происходят не столько по типу формирования междисциплинарного феномена в кибернетике (когда она как наука создавалась Н. Винером), сколько по типу «сетевых» междисциплинарных взаимодействий аналогичных, к примеру, современной NIBCконвергенции [40]. Во-вторых, предметом исследования в данном случае впервые становится поиск научного основания, относящегося к необычному интеграционному трансдисциплинарному единству – по сути, возможному единству между разными сферами познания, такими как, например, между наукой и политикой (или между наукой, производством и геополитикой). В-третьих, данным исследованиям должен сопутствовать принципиально новый теоретический момент – поиск специальной (новейшей) методологической основы их проведения. И, в-четвертых, перечисленные нами новейшие интеграционные взаимодействия имеют уже непосредственное отношение к раскрытию важнейших специфических аспектов деятельности опорного университета, анализ которых мы далее продолжим еще в отношении нескольких выбранных направлений.

В настоящее время в иностранной литературе взаимодействию образования и науки, науки и бизнеса, образования и региональной политики уделяется большое внимание. Однако весь спектр указанного взаимодействия анализируется с конкретно-научной, конкретносоциологической и конкретно-экономической точек зрения. В статьях

82

иностранной печати, как мы уже заметили ранее, у ученых отсутствует стремление увидеть философско-методологические исследования, раскрывающие инновационную проблематику под углом зрения принципиально нового типа рациональности, нового типа научной интеграции – трансдисциплинарной интеграции. Так, именно междисциплинарный (но не трансдисциплинарный) принцип методологии реализован, например в статье, предметом анализа которой является менеджмент инновационных интегрирующих структур образования, бизнеса и науки [41]. Аналогичный стиль анализа мы обнаруживаем также и в других статьях [36; 37; 42], хотя ценность их содержания несомненна в плане раскрытия деталей инновационной деятельности или специфики взаимодействия образования и науки в условиях конкретного производства. Заслуживают, на наш взгляд, также положительного внимания и такие научные работы, в которых конкретика инновационного взаимодействия науки, образования и производства предстает под углом зрения либо типизации процесса [43], либо в условиях действия национально-исследовательского университета [35], либо в аспекте компетентностной основы практико-ориентированного обучения специалистов [38]. Подчеркнем, что исследовательский предмет даного параграфа нашей монографии (по сравнению с приведенным выше предметным обзором статей) отличается своей фило- софско-методологической направленностью. Нас интересует поиск новейших теоретических и методологических принципов понимания трансдисциплинарной научной интеграции, лежащей в основе формирования ресурса компетентности и ответственности опорного университета и сопровождающей процесс инновационного сближения власти, образования и предпринимательства.

Поскольку регион активно участвует (и даже выступает одним из главных инициаторов) в учреждении опорного университета, то данное обстоятельство, безусловно, является базовой причиной, подлинным основанием обсуждения ресурса ответственности этого университета. На деятельность опорного университета возлагаются весьма ответственные задачи в отношении его инновационного участия в развитии социума, в отношении его решения образовательных, экономических, инженерно-технологических и социальных проблем в регионе. В этой связи мы полагаем, что инновационный ресурс ответственности опорного университета в его совокупной деятельности по отношению к развитию региона можно раскрыть, обозначив и сформулировав важнейшие функции университета. Данное условие

83

мы примем в качестве отправного момента дальнейших рассуждений по отношению ресурса ответственности.

Образование является одним из главных факторов развития общества, и поэтому оно рассматривается как важнейшая государственная функция, причем не менее важная, чем обеспечение национальной безопасности. Новая система образования должна быть ориентирована на воспитание творческого человека, человека инновационного, обладающего устойчивыми мировоззренческими принципами и являющегося главной движущей силой развития. Модернизация образования затрагивает все слои общества, все отрасли экономики. Она стимулирует трансформацию взаимоотношений политики и бизнеса таким образом, чтобы эффективнее содействовать процессу сближения науки, образования, экономики и производства. Как отмечает большинство исследователей, добиться инновационных результатов в этом направлении можно только создав принципиально новую систему образования. В достижении таких результатов немаловажную роль (как мы упоминали выше) как раз и призвано сыграть учреждение в стране опорных университетов.

Современная научно-техническая революция имеет перманентный характер, стимулируя в виде непрерывной последовательности инновационные перемены в жизни общества. Они вовлекают в свой процесс всю систему постоянно обновляемого научного знания, его взаимодействия с передовыми технологиями и трансформацией социальных факторов (структуры занятости населения, качества жизни людей в региональном социуме). Интеграционное в регионе социальное пространство, создаваемое взаимодействием науки, образования, экономики и потребления, становится одним из главных факторов развития научной и образовательной деятельности. Данное обстоятельство в немалой степени заставляет акцентировать внимание исследователей и практиков не только на изучении и совершенствовании работы опорного университета, но и на анализе ресурса ответственности в его деятельности. Более того, одна из ответственных функций опорного университета непосредственно касается оптимизации потоков знаний и информации, установления принципа ведущей роли знаний по отношению к производству информации в системе «наука – производство – образование – уровень занятости населения». Все это, несомненно, заставляет актуализировать положение о проведении региональной инновационной политики, исследовать научное определение данного понятия. И тогда в науке становится возможной

84

подробная разработка концепции «Территория инновационного развития», а также ее практические приложения: мегаполисы, наукограды, технограды, отдельные экономические зоны (ОЭЗ) и другие локальные территории.

Всвязи с проведенным нами анализом актуальных вопросов

осовременном состоянии науки и образования в стране и их взаимодействии с властью и бизнесом, а также целенаправленным поиском главного источника ответственности опорного университета сформулируем обобщенный ряд функциональных задач его деятельности. К ним, на наш взгляд, необходимо отнести следующие функциональные задачи.

1. Развивать на инновационной основе междисциплинарные и трансдисциплинарные направления исследований, готовить высококвалифицированных специалистов в соответствии с многоотраслевой структурой развития промышленности и экономики региона.

2. Разрабатывать научные критерии применительно к региональной стратегии повышения качества жизни на основе роста доли высококвалифицированных кадров в сфере занятости населения

впромышленности, экономике и социальной деятельности.

3.Активно участвовать в региональном создании важнейших практических приложений науки и технологии: мегаполисов, наукоградов, техноградов, отдельных экономических зон и других локальных территорий.

4.Осуществлять теснейшее взаимодействие по линии фундаментальных исследований с другими научными и образовательными центрами региона (например, федеральным университетом, академическим филиалом РАН).

5.Осуществлять воспитание интеллектуальной, творческой молодежи, имеющей прогрессивные мировоззренческие знания и устойчивые ориентиры в жизни, способной к инновационной профессиональной деятельности.

Относительно пятого пункта вышеизложенного материала можно добавить, что данная особенность деятельности опорного университета в настоящее время приобретает особую актуальность в условиях постоянно меняющихся правил и установок в процессе модернизации системы отечественного образования. Для большинства учащихся, студентов, учителей и преподавателей вузов образовательный процесс уже много лет проходит внутри постоянно изменяющейся системы. Это обусловливает наличие в ней дискомфортной ситуации, что

85

значительно ухудшает возможности нормально ориентироваться в образовательном пространстве.

Таким образом, стремительное сближение образования, науки, власти и бизнеса, при одновременном развитии в рамках деятельности опорного университета трансдисциплинарного типа интеграции научных знаний различной классической принадлежности является, на наш взгляд, основой проведения успешной инновационной политики в регионе.

2.2. СОЦИАЛЬНАЯ ПАРАДИГМА ОПОРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Чтобы ответить на вопрос о необходимости применения парадигмального исследовательского подхода в рамках поставленных нами в предыдущем параграфе задач науки, мы будем ссылаться на типичные для данной тематики публикации западноевропейских журналов. Интерпретация этой тематики представляет собой перспективный объект исследований как к когнитивном, так и в социальноорганизационном отношении.

Итак, в условиях возрастающей общественной роли новейших социальных практик неизбежно происходит переоценка исследовательских подходов, поиск эффективных средств и перспективных тенденций в области строительства сложных социальных структур и управления ими. В качестве одной из влиятельных исследовательских тенденций на сегодняшний день зарекомендовал себя парадигмальный подход. Он стал особенно востребованным деятельностью тех творческих коллективов, тех больших и малых научных объединений, которые способны самостоятельно вырабатывать новаторские стратегии. Цель намечаемого в данном параграфе исследования – раскрыть парадигмальную сущность опорного университета, определить функциональную роль его научно-образовательной деятельности в целостном инновационном процессе развития региона. Предмет данного исследования отличается актуальностью и отсутствием в современных публикациях систематического его изучения. Методология исследования парадигмальной природы опорного университета основывается на теории постиндустриального типа общества и принципе взаимодействия межотраслевого и междисциплинарного видов интеграции научно-технического знания.

Под парадигмой мы понимаем устойчивые концептуальные структуры, которые приняты всеми членами какого-либо творческого

86

коллектива и которые поддерживают в коллективе долгосрочные научные традиции.

Развитие современной социальной реальности, в особенности

вусловиях, усиливающих влияние на нее многообразия новейших социальных практик, все настойчивее диктует введение новых исследовательских подходов. Это связано с методологической потребностью постоянно накапливающих свой научный и численный потенциал творческих групп, больших и малых научных коллективов в создании новых исследовательских тенденций в науке. В качестве одной из таких влиятельных тенденций в настоящее время заявляет о себе парадигмальный исследовательский подход. Его актуальность обусловлена спецификой деятельности творческих коллективов, которые способны самостоятельно вырабатывать свои научные стратегии. Такие коллективы находится в состоянии оправданного ожидания к разработке новейших методологических предложений со стороны теоретиков социальной инженерии. В этих ожидаемых методологических предложениях должны быть сформулированы адекватные предметы науки, адекватные методы и способы их исследования (в том числе

вотношении к одним и тем же изучаемым объектам). Социальноэкономическое положение стран в современном мире в значительной степени зависит от уровня их инновационного развития, от способности быстро реагировать на появление все новых и новых видов социальных практик, порождаемых динамикой технологического развития и глобальными процессами информатизации.

Оценку социальной сущности нового типа вуза, названного опорным университетом и введенного в структуру региона в статусе центрального звена инновационного планирования, мы считаем актуальной задачей, непосредственно связанной с развитием производственного потенциала и новейших практик. Данный аспект деятельности университета пока еще не освещался систематически в научных публикациях. Одним из важнейших проблемных аспектов этой деятельности является исследование социальной (субъектной) основы

отношений опорного университета к многогранной отраслевой и междисциплинарной среде региона. В настоящее время эта среда стремительно усложняется. И ее отношения с университетом должны стать специальным предметом теоретического исследования. Свое особое место университет должен найти также и в структурах управления научным знанием, отвечающих за процессы производства, и в механизмах производства, хранения и использования информа-

87

ции. Еще один важный блок поисковых задач представлен нами в новой постановке и новом решении научно-методологических проблем, относящихся к тематике интерактивного взаимодействия разных типов интеграции в разных видах междисциплинарных и межотраслевых взаимодействий.

В качестве предмета социального исследования опорный университет представляет собой комплексную структуру. Ее содержание обусловлено интеграционными отношениями системы высшего образования с властью, обществом и экономикой в регионе. От решения вопросов содержательного характера этих отношений зависит выстраивание оптимальных связей между творческими коллективами, поиск способов их взаимодействия в различных сочетаниях межотраслевых, образовательных и других видов деловых контактов. В предшествующих наших публикациях такие исследования были уже проведены [44; 45]. Но они касались лишь двух аспектов: во-первых с помощью парадигмального исследовательского подхода были выявлены характерные для данного типа вуза функциональные параметры; во-вторых – обозначено предметное единство между знаниями, используемыми в отраслевых региональных проектах,

изнаниями в процессе обучения студентов профессиональным дисциплинам. Продолжение линии решения исследовательских задач мы видим в углубленном анализе публикационных материалов, относящихся к междисциплинарной, межотраслевой и многоуровневой интеграции. В аспекте парадигмального исследовательского подхода нас будет интересовать задача определения субъектной основы опорного университета. Субъектная основа опорного университета становится специальным предметом исследовательских задач. Парадигмальный исследовательский подход раскрывает реальный потенциал и реальную возможность со стороны субъектного фактора содействовать когнитивной и социальной интеграции в рамках существования междисциплинарных научных коллективов инновационной деятельности.

Кпринципиально новым научно-методическим направлениям в коллективах мы относим деятельность, позволяющую рассматривать междисциплинарную и межотраслевую интеграцию как процесс совместного производства знаний и взаимного обучения. Особое внимание нами уделяется исследованию социальных практик в аспекте действия в них механизмов по формированию отдельных научных

инаучно-технологических групп, способных самостоятельно разраба-

88

тывать стратегии интеграции. Предполагается, что в таких стратегиях должны быть отражены два варианта интеграционных отношений. В одном из них осуществляется принцип планирования моделей предварительного междисциплинарного дискурса, а в другом предпочтение отдается поиску выгодного сотрудничества с крупными научно-исследовательскими организациями, функционирующими либо на бюджетной, либо на коммерческой основе.

Решение сформулированных нами исследовательских задач должно способствовать выявлению принципиальных изменений

всфере взаимодействия научного знания и информации. Эти изменения положительно повлияют на инновационное состояние социальных практик. Такие результаты важны в аспекте развития высшего образования и повышения качества жизни населения. Методологическим критерием получения указанных результатов является положение о том, что научное знание в настоящее время стало выступать

вкачестве основы производства и потребления информации технологического назначения.

Социальная основа отношений опорного университета к межотраслевым и междисциплинарным процессам динамично развивающегося региона превращается в ключевой фактор понимания сущности тех сложных интеграционных событий, которые происходят в системе формирования новейших социальных практик. Субъектный фактор всей системы многосторонних отношений опорного университета

внастоящее время определяет главные направления коммуникации, по которым информационные потоки занимают свое место в процессе формирования новейших социальных практик.

Для обозначения этого конкретного и принципиально важного предмета наших исследований мы используем термин «субъектная основа». В нем фиксируется вся совокупность интеграционных взаимодействий опорного университета. Субъектная основа междисциплинарных и межотраслевых отношений опорного университета в условиях динамичного развития региона превращается в ключевой фактор понимания сущности сложных интеграционных событий, происходящих в системе новейших социальных практик. В процессе аналитического обзора материалов публикаций в иностранных статьях мы намерены определить основные характеристики социальной парадигмы опорного университета.

Из зарубежных публикаций в этой связи обращает на себя внимание исследование, проведенное группой немецких ученых [46]. В этой статье используется термин «сценарии» для образного пред-

89

ставления модели первичного этапа зарождения в типичных ситуациях междисциплинарной интеграции. В термине «сценарии» нетрудно обнаружить свойства, родственные понятию «парадигма». Так, например, в постановке исследовательской задачи, на которую направлен метод сценария, фиксируется конкретный вопрос: каким образом

ив какой степени методом развития сценария можно обеспечить междисциплинарную и коллективную устойчивость познавательного

исоциального аспектов интеграции. Другая характеристика, указывающая на схожесть между понятиями «сценарии» и «парадигма», заключена в следующем коллективном императиве: интеграция выступает как процесс совместного производства знаний и взаимного обучения. По замыслу авторов анализируемой статьи, сценарии создаются для решения трех междисциплинарных задач: а) облегчить составление и рекомбинации существующих знаний и создание новых общих рамок для ранее разделенных знаний; б) совместно разработать сценарий, способствующий социальной интеграции между исследователями с различным дисциплинарным уклоном и поддержанию групповой деятельности; в) связать с помощью сценария новые результаты различных субпроектов и исследователей в совместный продукт, который, в конечном счете, укрепляет интегративный характер проекта как такового.

Аналогию по отношению к понятию «парадигма» можно найти

ив других иностранных публикациях. Так, группа ученых в статье [47] применяет междисциплинарный и межкультурный подходы для определения способов повышения творческой эффективности и уровня креативности студентов в экологическом контексте. Последующие исследования выявили разницу между этапом развития модели обучения и этапом самооценки креативности. Так, относительно группы студентов и группы молодых специалистов получились следующие сравнительные результаты: у молодого специалиста оказался прогрессирующий рост, в то время как в студенческой группе стремление к более высоким результатом обучения значительно снизилось. Результаты данного теста были обсуждены с социальной и когнитивной точек зрения, что косвенно указывает на парадигмальный стиль обсуждения.

Тесная связь вузовских междисциплинарных экологических исследований с управленческими делами властных структур отражена в статье [48]. Междисциплинарные исследования часто является необходимыми для разработки интегрированных систем знаний, для

90