Философско-эстетические дидактические вопросы. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра философии

ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Учебно-методическое пособие

Самара Самарский государственный технический университет

2017

1

Печатается по решению ученого совета СамГТУ

(протокол № 9 от 31. 03. 2017)

ББК Ю 8 я73

УДК 18(075.8) С 794

Философско-эстетические дидактические вопросы: учеб.-метод. посо-

бие / Сост. А.Н. Степанов. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2017. – 108 с.

Рассматриваются дидактические аспекты изучения историософских соци- ально-эстетических вопросов, представленных в зарубежной и отечественной философской и эстетической мысли.

Анализируются теоретические вопросы и рекомендуются практические методы и способы преподавания и изучения эстетических, социальноисторических проблем вузовского курса философии.

Пособие рекомендуется преподавателям истории, философии, эстетики, а также аспирантам, магистрантам и студентам высших учебных заведений.

Рецензенты:

докт. филос. наук, профессор Е.М. Ковшов (СамГТУ) докт. пед. наук, профессор В.М. Нестеренко (СамГТУ)

ББК Ю 8 я73

УДК 18(075.8) С 794

2

ВВЕДЕНИЕ

В представленном учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические вопросы и практические методы преподавания и изучения философско-эстетических, социально-исторических проблем студентами высших учебных заведений. Раскрываются разные элементы дидактического процесса, отражаются внутренние логические связи образовательного процесса, дающие возможность совершенствовать педагогический процесс для эффективного усвоения студентами изучаемого курса учебного материала. Пособие рассчитано на творческое обнаружение преподавателями мотивированного познавательного интереса и мобилизацию возможностей студентов для содержательного и прочного усвоения изучаемого историософского, эстетического, социально-исторического материала в русле общих стандартных требований к дидактической методологии. Представленное учебно-методическое пособие довольно подробно регламентирует последовательность усвоения философских, социальных, исторических, эстетических знаний, отражает тенденции современного их развития, определяя роль и значение гуманитарных знаний в жизни человека и общества.

Структура и содержание учебно-методического пособия сформированы на основе педагогической работы, содержащей многолетний дидактический опыт преподавания историософии, философии, эстетики социальных отношений. Пособие предусматривает возможность учета характерных особенностей, уровня образования, общего развития студентов, их интересов, способностей во взаимосвязи со спецификой изучаемого курса. В соответствии с требованиями действующего государственного стандарта студенты должны знать: понятие, определение и содержание предмета философии, эстетики, место и роль этих дисциплин в социальной культуре, становление и этапы исторического развития, основные направления, школы и структуру курса. Студенты обязаны усвоить понятия монистических и плюралистических концепций, материального и идеального бытия. Студен-

3

ты должны знать научные, философские и религиозные картины мира, определение пространства, времени, движения, развития, диалектики, детерминизма, индетерминизма, динамические и статистические закономерности. Необходимо усвоить понятия природы, человека, общества, культуры, эстетических ценностей. Надо знать, что такое общество и его структура, что такое гражданское общество, классовое и бесклассовое государство. Необходимо понимать динамику исторического процесса, систему социальных связей, определение личности, свободы, необходимости, ответственности. Надо понимать эстетическую суть формационной и цивилизационной концепции общественного развития.

Необходимо понимать социальный смысл человеческого бытия, свободу, созидательность, мораль, справедливость, право. Знать нравственные ценности и эстетические категории и их роль в человеческой жизни, иметь представление об идеалах совершенного человека в различных культурах. Понимать социальный смысл религиозных ценностей, свободы совести, сознания, познания, самосознания. Необходимо иметь представление о личности, познании, творчестве, практике, научном и вненаучном знании, наука, технике и истине. Надо знать суть мышления, логики, рационального и иррационального познания, структуру научного познания, методы, формы, критерии научности, суть научно-технических и социальных революций. Необходимо знать глобальные проблемы современности и оперировать эстетическими, футурологическими знаниями о взаимодействии цивилизаций.

Дидактической структурой учебно-методического пособия предусмотрена возможность ведения разнообразных интерактивных форм самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя по основной и дополнительной литературе, учебникам, словарям, учебным пособиям, Интернету, компьютерным тестам и т. д. При обучении формам, способам и методам самостоятельной работы студентов преподаватель обязан актуализировать их внимание на научном содержании отбираемого, изучаемого материала,

4

на тематике и логике подбора научных источников. Преподавателю необходимо ясно обозначить перед студентами изучаемый вопрос, проблему, надо выделить ведущие идеи, понятия, теории, законы, лежащие в основе соответствующей темы. Это способствует ясному пониманию студентами существующего множества разных интерпретаций изучаемой проблемы. Широта и глубина изучения обеспечивают приобретение научной точки зрения по исследуемой проблеме.

Отобранные философские, социально-исторические, эстетические воззрения должны быть логичными и дидактически системными знаниями, подкрепленными единичными, частными и обобщающими примерами. Эффективность освоения изучаемого материала возрастает при учете преподавателем базового общепознавательного уровня подготовки и развития студентов по смежным предметам. Вопросы повышения активности для эффективного самостоятельного изучения историософских, социально-исторических, эстетических вопросов каждый преподаватель выбирает с учетом специализации студентов. Органическим внутренним содержанием учебного процесса является побуждение студентов к активному обучению и освоению материала на основе осознанной мотивации.

Давая студентам задание для самостоятельного изучения, преподаватель должен обратить их внимание на необходимость поиска подходящего научного материала, отталкиваясь от тематики и вопросов предшествующего лекционного материала. Например, при рассмотрении первого вопроса первой темы нужно уяснить суть мировоззрения как особой формы сознания, как сенсорно-рационального способа постижения содержания и форм мироздания. Затем, анализируя структуру мировоззрения, надо попытаться установить обусловленность структуры мировоззрения и факторы, влияющие на формирование его элементов. Кроме того, надо обратить внимание на обще- ственно-исторический характер мировоззрения, его функции и роль в жизни человека и общества. Надо конкретизировать представления о структуре, функциях мировоззрения на основе анализа его исторических типов и форм.

5

Далее, рассматривая второй вопрос, надо выяснить характерные черты и особенности философского, эстетического мировоззрения. При этом важно помнить, какова связь с основным вопросом философии – вопросом об отношении мышления к бытию, или идеального к материальному. В третьем вопросе особое внимание следует обратить на взаимосвязь философии с другими элементами духовной культуры: моралью, искусством, религией и областями научных знаний. При этом важно рассмотреть функции, которые выполняют философия и эстетика в системе культуры. В заключение рекомендуется проанализировать основные социально-исторические, калокагативные функции философии и эстетики, определяющие содержание, формы и суть общественной системы. Примерно в таком методологическом плане рекомендуется работать и с другими темами.

Для качественного самостоятельного изучения студентами соци- ально-философских, духовно-эстетических проблем студентам предлагаются темы с вопросами и рекомендуемым списком литературы к каждой теме.

Педагогическими задачами образовательного курса являются:

–изучение курса истории философии, философских и социальноэстетических аспектов как ведущих научных вопросов;

–приобщение студентов к фундаментальным основам философского, культурологического, эстетического знания;

–формирование единства научных знаний и процесса духовного совершенствования личности;

–формирование мотивированной образовательной потребности для профессионального совершенствования студентов.

Студентам необходимо усвоить логику исторического характера

философских и эстетических знаний, материалистическое и идеалистическое направления, онтологию, гносеологию, эпистемологию, аксиологию, диалектику бытия, мировоззрения, науки и методологии.

Студенты должны знать и понимать общие и специфические научно-философские, эстетические категории и уметь теоретически

6

ими оперировать, учитывать диалектические законы бытия природы, общества, человека и мышления, представлять формы и виды познания, общее и особенное в живой и неживой материи и роль духовных ценностей в жизни человека и общества.

По итогам обучения студенты должны прочно усвоить:

– особенности социально-исторического процесса формирования духовно-нравственных основ совершенствования человека

иморально-эстетических норм общества;

–содержание знаний о современных понятиях науки, техники, методологии;

–характер, содержание, суть и динамику возникновения и развития научных знаний;

–процесс формирования мотивированной потребности обучающихся как познавательную необходимость в постоянном пополнении, расширении и совершенствовании научных знаний с целью последующего их созидательно-практического применения в жизни.

Студенты должны владеть и уметь практически оперировать единичными, особенными, общими и всеобщими научно-философскими, эстетическими знаниями. Пособие в определенной степени ориентируется на опыт преподавания философии и эстетики отечественных философских, эстетических школ Москвы (МГУ, МГПУ), СанктПетербурга (СПГПУ), Самары (Самарский университет, Самарский государственный технический университет) и др.

7

ГЛАВА ПЕРВАЯ АКСИОЛОГИЯ ФИЛОСОФИИ И ЭСТЕТИКИ

1.1. ДИДАКТИКА ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В педагогическом процессе высшего профессионального образования особенно важным является перманентное развитие дидактической культуры педагога и студента. Дидактическая культура личности должна быть направлена на привитие аксиологических, калокагативных ценностей мышления и социального поведения, которые способствуют формированию и развитию индивидуальной, коллективной и общественной культуры социума. Культурное воспитание человека во все времена было и будет иметь первостепенную важность. Именно эту основополагающую задачу гармоничного социального бытия должен постоянно решать каждый культурный человек, каждое поколение и каждое цивилизованное общество. Эта социально значимая аксиологическая цель может быть достигнута на основе высокоинтеллектуального и высоконравственного педагогического процесса, направленного на интеллектуальное обучение и калокагативное воспитание молодежи. Такое направление педагогической деятельности содержит в себе мощный гуманный потенциал для прогрессивного, культурного обучения, воспитания и разностороннего развития человека.

Эта задача стала наиболее актуальной в условиях четырехгодичной подготовки бакалавров и пятилетней подготовки специалистов. Социальные и образовательные изменения в условиях профессиональной подготовки в современных условиях слабо связаны с трудовой деятельностью выпускников. Такая дисгармоничная динамика является едва ли не основным источником профессиональных трудностей. Существование тесной связи между качеством полученного образования и способностью найти достойное рабочее место способствует актуализации формирования мотивированного отношения студентов к образованию, обучению.

8

В условиях сложного социально-экономического, финансового положения и динамичных трансформаций в образовательной среде ведется научный поиск по расширению возможностей производственнопрактического применения сертифицированных профессий разноуровневого образования. Необходимо решать актуальные задачи обучения, наиболее тесно связанные с производственной деятельностью, одновременно выявляя потенциальные возможности производственнопрофессиональной адаптивности молодых специалистов в современных условиях. Эти обстоятельства требуют создания разных инвариантных программ обучения, особенно для технических специальностей, которые помогают выяснять, в какой степени молодые специалисты отвечают постоянно меняющимся социальным запросам.

Необходимо рассматривать различные пути интеграции научнообразовательных программ в существующую систему высшего профессионального обучения. Для этого нужен основательный анализ взаимосвязи профессионально-педагогической деятельности существующих образовательных учреждений с социальными задачами производящих предприятий и управленческих учреждений. Сегодня проблемы образования и воспитания молодежи как никогда требуют довольно плодотворного государственного контроля. Приоритетными являются вопросы интенсификации нанотехнологического развития страны, требующие подъема педагогической работы на высокий уровень результативной работы.

Важным обстоятельством успешного результативного функционирования педагогической системы в современных условиях является приоритет системы государственного контроля бюджетного финансирования образования, экономики, хозяйства, науки, культуры и спорта. Необходима общегосударственная связь образовательной деятельности и профессиональной подготовки студентов, связь научных достижений в педагогических технологиях, научнотехнологических разработках для совершенствования технологии производства, качества выпускаемой продукции и возвышения престижа и статуса нашей страны на международном уровне. Эффектив-

9

ная профессиональная подготовка ведет к результативности и экономической выгоде. Поэтому качественная результативность содержания образовательного процесса высшей школы является альфой и омегой современного педагогического процесса.

В процессе обучения главными целями являются ожидаемые результаты обучения, они определяют конкретный уровень знаний студентов, а поэтому необходимо выстраивать соответствующую ожидаемым результатам образовательную программу, в которой должны быть отражены наиболее актуальные задачи образования, находящиеся в перманентной логической взаимосвязи друг с другом исходя из сложности дидактического материала. При решении разнообразных задач обучения необходимо эффективно апробировать разные методические технологии исходя из их полезности в повышении качества специализации разными дидактическими методами, например «ме-

тод исторического аналога, анализа и синтеза, абстрагирование, идеализация, обобщение, ограничение, конкретно-абстрактный метод, аналогия, моделирование, формализация, индукция, дедукция, корреляция, автокорреляция, кластерный анализ, метод исторической логики» [1] и т. д.

Связь образования с практическими потребностями социальной жизни требует выстраивания более эффективного единства учебного процесса, конкретных педагогических и технологических задач для формирования цивилизованного общества. При реализации образовательных программ профессионального образования можно отметить три взаимосвязанные дидактические задачи. Первая – помочь молодому человеку выбрать любимую профессию и, таким образом, определиться со своей будущей трудовой деятельностью. Вот почему именно в молодом возрасте актуальна правильная профориентация. Кто с молодости мотивирован на получение любимой профессии, обычно приобретает в процессе обучения хорошие профессиональные навыки. И это независимо от того, что в начале самостоятельной

1 См.: Спиркин А.Г. Философия. Учеб. – М., 2001. – С. 496-507.

10