Философско-эстетические дидактические вопросы. Учебно-методическое пособие

даватель должен учитывать возрастные особенности студентов и их навыки применения полученных знаний на практике. Эффективное обучение также строится на организационной логике обучения, которая должна обеспечивать устойчивое и прочное восприятие знаний. Надо учитывать, что логика учебного процесса очень подвижна и может быть довольно противоречивой. Кроме того, есть много полезных и культивируемых педагогических теорий обучения, которые следует применять в практике обучения. В связи с изложенным материалом можно дать некоторые рекомендации для совершенствования преподавания философии и эстетики.

1.Например, при рассмотрении вопроса «Предмет философии

имировоззрение» очень важно выяснить суть мировоззрения как особой формы сознания и особого способа духовного освоения мира. Анализируя структуру мировоззрения, необходимо установить, чем обусловлена эта структура, какие факторы влияют на формирование того или иного элемента мировоззрения.

2.Необходимо обратить внимание на общественно-исторический характер мировоззрения, на исторические типы и формы мировоззрения, на их функции и роль в жизни человека. Надо конкретизировать представления о структуре и функциях мировоззрения на основе анализа его формационно-исторических типов, относящихся к первобытному, рабовладельческому, феодальному и капиталистическому периодам. Надо раскрыть содержание обыденного, мифологического, религиозного, эзотерического, научного мировоззрения. Надо отразить историческую обусловленность и социальную роль каждого из этих типов и форм мировоззрения.

3.Рассматривая следующий вопрос, надо выяснить, что такое философия и эстетика, каковы ее характерные черты, как философия

соотносится с мировоззрением, дать определение философии и эстетике. При этом очень важно помнить, какова природа философ- ско-эстетических и социальных проблем, каково содержание основного вопроса философии, в чем ее своеобразие и какова ее связь с духовными, идеальными и материальными реалиями жизни. Для ответа

41

на эти вопросы кроме учебника необходимо пользоваться словарями, монографиями, интернет-ресурсами, подкрепляя теоретические знания различными примерами из существования неживой материи, флоры, фауны, истории, общества, мышления.

4. В следующем вопросе особое внимание следует обратить на взаимосвязь философии с другими элементами духовной культуры: моралью, нравственностью, этикой, искусством, религией, идеологией, политикой. При этом важно рассмотреть общественные функции, которые выполняет философия в системе социальной культуры. В заключение необходимо аргументированно доказать полезность философии и эстетики для человека и общества и возможность применения полученных знаний в жизни человека и общества.

Лекционное занятие. Организационный момент: лекционные и семинарские занятия надо начинать с приветствия студентов, затем можно рекомендовать 2–3- минутную настройку студентов на рабочий ритм, рассказав что-либо из только что прочитанных философских, социальных, эстетических идей, апорий, высказываний, гипотез, теорий.

После, завладев вниманием студентов, можно объявить тему лекционного занятия, записать вопросы, которые будут освещены по теме, записать рекомендуемую к теме литературу и, если запланировано использование ТСО (технических средств обучения), приступить к освещению первого вопроса с использованием ТСО, а если не запланировано, то без них. Во время проведения занятия полезно прибегать к эвристическим приемам цитирования, диалогу в краткой форме с целью подведения к истине наводящими вопросами, направленными как на аудиторию, так и к самому себе. Кроме того, очень полезно прибегать к анализу, синтезу, сравнениям и обобщениям в том случае, если необходимо выяснить общее или особенное в изучаемом явлении, подвести итоги под изложением содержания вопроса. В качестве аргументов желательно подобрать материал фактологического содержания. В процессе преподавания практически всегда в той или иной степени надо использовать доску для написания новой терминологии, философских, эстетических категорий и фамилий мыслителей, а если наглядного ма-

42

териала слишком много, то можно раздать его студентам. Желательно давать большую часть лекционного материала под диктовку. Можно использовать компьютер в качестве современного ТСО, при этом содержание лекции можно дублировать на мониторах.

Обычно 3–5 минут до завершения лекционной пары можно оставить для ответов на вопросы студентов, дополнительных разъяснений, уточнений, сведений о библиографии и т. д. Надо особо обратить внимание на самые сложные философские, эстетические проблемы и постараться аргументированно отвечать на вопросы студентов. Рекомендуется проверить посещаемость в конце занятия. На это уходит еще 1–2 минуты. На этом можно лекционное занятие завершить и попрощаться со студентами.

Семинар. Эффективность изучения философии и эстетики на семинарских занятиях значительно возрастает в случае сочетания индивидуального, группового и фронтального методов обучения.

Организационный момент занятия ненамного отличается от лекционного, только сначала следует уточнить, есть ли у студентов по теме семинарского занятия вопросы к преподавателю; если их нет, то можно приступать к практическому занятию. На семинарском занятии преподавателю предоставляется больше всевозможных методических приемов работы со студентами. Это может быть фронтальная, групповая и индивидуальная работа в зависимости от количества студентов в группе, уровня их образования и степени подготовленности к данному занятию. Очень полезно зачитывание студентами выбранных из трудов мыслителей философских, эстетических высказываний, а затем их совместный анализ с привлечением междисциплинарных знаний.

При такой методике довольно часто завязывается полемика и острые дискуссии, студенты активно обмениваются различными точками зрения и пытаются доказать правоту своей позиции. В дискуссиях студенты довольно много берут актуальных примеров из реалий социального бытия. Но самое главное, в дискуссиях обнаруживается мотивированный эвристический характер приобретаемых студентами философских, эстетических знаний. После каждого обмена мнениями и по-

43

зициями преподавателем совместно со студентами подводятся итоги. В конце семинарского занятия обращается внимание на наиболее интересные философские, эстетические выводы, подчеркиваются доминантные позиции, оценивается рейтинговый балл каждого студента, участвовавшего в изложении материала или дискуссиях. Затем выставленный балл доводится до сведения каждого студента.

В конце семинарского занятия дается тема и вопросы следующего практического задания. Очень хорошо, если по новой теме уже была прочитана лекция. К теме и вопросам следующего семинара дается список рекомендуемой литературы, обращается особое внимание на сложность заданий. Кроме того, предлагаются темы для самостоятельной работы, для сообщений и докладов. Преподаватель в начале учебного года предлагает студентам темы и вопросы для реферативной работы, заочникам и дистанционникам дается график консультаций, учебно-методические и научно-методические рекомендации. На этом семинарское занятие можно завершить и попрощаться со студентами.

Работа с тестами. Кроме работы с текстовым материалом студентам предлагается тестовая работа: даются варианты тестовых заданий по основным разделам образовательной программы по философии и эстетике. При тестировании студентов не следует забывать, что философ- ско-эстетические знания не являются отформатированной областью некоторого схоластического или систематизированного поля знаний. В том и уникальность философии и эстетики, что они постоянно выходят за пределы знаемого, а тестовые знания всегда очерчены определенными границами, ограничивая стремление исследователя к выходу за пределы уже познанного. Готовясь к тестированию, студенты иногда почти механически (не всегда глубоко вникая и понимая разнообразное содержание и суть философско-эстетического знания) стараются запомнить правильные ответы и проставить их в заданиях. Несмотря на то, что тестирование способствует развитию памяти, в философии и эстетике оно не является признаком глубоких и разносторонних знаний студентов, не способствует развитию ни логической, ни риторической, ни ораторской речи.

44

Процедура тестирования обычно сводится к тому, чтобы правильно ответить на поставленные вопросы, поэтому студент пишет порядковый номер вопроса в своем варианте и порядковый номер того ответа к нему, который он считает правильным. Выбирается один правильный ответ на поставленный вопрос.

2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Планируемые результаты освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) – компетенции обучающихся – определяются требованиями стандарта по направлению подготовки (специальности) и формируются в соответствии с матрицей компетенций ОПОП. Планируемые результаты обучения по дисциплине – знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы, – формируются в соответствии с картами компетенций ОПОП (табл. 2.1).

впрофессиональной имеющих философское содержание, –

45

2.3. ДИСЦИПЛИНА В СТРУКТУРЕ ОПОП, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Дисциплина философия относится к базовой части блока учебного плана. В табл. 2.2, 2.3 приведены сведения о предшествующих и последующих дисциплинах, направленных на формирование компетенций в соответствии с матрицей компетенций ОПОП.

Трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы – 108 час.

Таблица 2.3

Виды учебной нагрузки и их трудоемкость

46

2.4. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

47

Окончание таблицы

48

2.5. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (СЕМИНАРОВ)

49

Продолжение таблицы

50