Философско-эстетические дидактические вопросы. Учебно-методическое пособие

12.Идеалистический эмпиризм (Дж. Беркли, Д. Юм).

13.Философия французского Просвещения.

14.Философия И. Канта (теория познания и этика).

15.Философия Г. Гегеля: онтология и диалектика.

16.Русская философия. Славянофилы и западники. Революционные демократы и народники.

17.Антропологический материализм Л. Фейербаха.

18.Диалектический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса.

(О. Шпенглер, В. Дильтей, Г. Гадамер, П. Рикёр).

24.Феноменология Э. Гуссерля.

25.Влияние психоанализа на философию XX века (З. Фрейд, К. Юнг, Э. Фромм).

26.Экзистенциализм (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, Н. Бердяев).

27.Неопозитивизм и аналитическая философия («Венский кружок», Б. Рассел, Л. Витгенштейн).

28.Постпозитивизм (К. Поппер, Т. Кун, П. Фейерабенд).

29.Основы постмодернистской философии (М. Фуко, Ж. Делез, Ж. Лиотар, Ж. Деррида).

30. Особенности развития советской философии (Э. Ильенков, А. Лосев, М. Мамардашвили).

101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе представленного учебно-методического материала можно дать следующее определение эстетики общественного бытия. Эстетика – это наука сенсорно-абстрактного познания реальной действительности, побуждающая к созиданию совершенного, прекрасного, гармоничного духовно-материального бытия человека и общества. Эстетика общественных отношений – это диалектика индивидуальноколлективного созидания духовно-материального социального бытия «второй природы» по законам совершенства, красоты, гармонии.

Эстетическая категория совершенного социального бытия есть высший уровень прогрессивного пропорционального развития всех сфер общественной жизни. Эстетическая категория прекрасного социального бытия есть высшая общественная ценность гуманносозидательной жизнедеятельности каждого человека. Эстетическая категория гармонии социального бытия есть предельно сбалансированный общественный уровень отношений индивидов, групп, коллективов, сословий, классов, наций и религий.

Эти определения сформулированы на основе предметнопрактического, сенсорно-интуитивного и абстрактно-логического постижения историософско-эстетических воззрений и реалий социальной жизни. В определениях отражен характер субъектно-объектных связей и форм динамичного процесса познания, определен творческий характер методологического процесса и созидательно-результативная цель эстетики научного познания – от несовершенства к идеалу.

В продолжение исследования эстетических тенденций в различных сферах жизни сделана попытка изучения роли научных достижений во взаимосвязи с материальными отношениями социального бытия. В представленном историософском и социально-эстетическом материале предлагается расширить круг научно-философских, эстетических исследований до диалектики исторического единства базисных и надстроечных отношений общественного бытия, до хозяй- ственно-экономических и духовных отношений социума, включая

102

материально-производственные, товарно-коммерческие (распределение, обмен, купля-продажа) и потребительские интересы человека, группы, сословия, класса. На первый план научных исследований выдвигается актуальность эстетического единства базисных и духовных отношений общества.

А теперь обратим внимание на внутреннее содержание и внешние взаимосвязи дидактики и общественного бытия. Итак, темы лекционных и семинарских (практических) занятий изучаются в соответствии с организационно-методическими требованиями действующего госстандарта по философии и учебных планов факультетов по философии и эстетике. Студентам предлагается достаточный список современной философско-эстетической литературы, значительная часть которой содержится в опубликованном и электронном вариантах в библиотеке СамГТУ. Для эффективного самообразования студентам предлагается доступная им научная и методическая литература. Достаточно полно предлагается использование эвристического метода для прочного усвоения, углубления и совершенствования философских знаний, при этом у студентов есть возможность находить для себя наиболее приемлемые варианты самостоятельной работы с философскими, эстетическими заданиями и материалами.

В целом подобная методика проведения лекционно-семинарских занятий и результаты самоподготовки студентов способствуют более прочному и глубокому усвоению знаний. Сильной стороной последо- вательно-логического метода обучения-изучения является возможность получения прочных знаний по степени их усложнения – от мифологической и наивной философии Древнего мира до высот современной философии и эстетики. А получение студентами разносторонних философских знаний благотворно влияет на процесс приобретения ими более прочных профессиональных знаний (в зависимости от профиля их специальностей). Слабой стороной любой, и в том числе данной дидактической методологии является малый объем часов и инерционность применения и активного использования этих методических приемов.

103

Кроме того, следует отметить слабую дисциплинированность студентов, проявляющуюся в опозданиях и пропусках занятий по различным причинам, которые обосновываются ими как благовидные. Но эта проблема относится к вопросу дидактической методологии организационного содержания. К другим методическим затруднениям относятся неумение студентов пользоваться картотекой различных фондов библиотеки и, к великому сожалению, слабый общепознавательный уровень; некоторые из них с трудом читают философский, эстетический текст. Поэтому целесообразно еще на первом году обучения студентов требовать от них выполнения определенного объема чтения по гуманитарным дисциплинам, возможно и философской литературы, одновременно обучая их основам работы с библиотечными фондами, с картотеками и правилам методического оформления письменных работ: отчетов, докладов, сообщений, рефератов, исследований и прочего. Отсутствие у них умений работы с фондами электронной библиотеки отрицательно влияет на развитие их способностей к хорошему чтению – они попросту скачивают материал лишь по его названию, прочитав кое-как и фактически не поняв его смысла.

Достаточно очевидно, что вузовский и межвузовский обмен с преподавателями других учебных учреждений дидактическим опытом как по внутрипредметным смежным, так и по техническим дисциплинам пока недостаточен. При этом было бы очень хорошо, если бы преподаватели не только иностранных языков, но и других дисциплин имели элементарные возможности общения на иностранном языке. Обозначенные дидактические проблемы тормозят развитие образовательного процесса и получение обширных и глубоких знаний по философии и эстетике. Поэтому желательно повышение квалификации преподавателей по лингвистике на ФПК своего вуза или других вузов страны, в ходе регулярных учебно-методических стажировок, возможно и за рубежом.

Следует признать, что у нас существует много разнообразных дидактических и методологических проблем, которые можно успеш-

104

но решать. Надо усилить акцент на практические формы работы для подготовки компетентных, квалифицированных профессиональных кадров для высшей школы и производственной сферы. Надо преодолеть разрыв между обязательным образованием и специализированным профессиональным обучением. Профессиональные практические навыки должны содержать системные элементы теоретических знаний, и наоборот.

Надо всемерно развивать образование без отрыва от трудовой деятельности, для того чтобы обеспечить молодых специалистов практическими профессиональными навыками и умениями, а также вселить в них веру в собственные познавательные и трудовые возможности, что поможет им адаптироваться в самостоятельной трудовой жизни. Рекомендуется наладить более прочные связи предприятий и организаций с образовательными учреждениями. В течение периода теоретического обучения желательно не менее 40–50 % учебного времени тратить на практическое обучение. Практическая форма обучения в виде связи с производством означает признание важности слияния профессионального образования и достижений теоретической науки.

Надо предлагать научно обоснованные рекомендации по развитию индивидуальных творческих способностей студентов, что формирует их оперативные умения и навыки, помогает им адекватно оценивать свой образовательный и профессионально-деловой потенциал. Необходимыми условиями достижения поставленных целей являются обновление дидактической телеологии и содержания обучения, всемерное использование в обучающей системе межпредметной методологии и повышение профессиональной подготовленности преподавателей.

Необходимо создать такие формы профессионального обучения и повышения квалификации преподавателей, которые были бы эффективными в условиях динамичного характера рынка труда. Надо шире проводить переобучение рабочих кадров и специалистов с высшим образованием без отрыва от трудовой деятельности. Однако образовательные и научно-педагогические возможности в этой сфере пока используются слабо.

105

Поэтому предлагающиеся организационные, образовательные и дидактические проблемы актуальны, поскольку благодаря им появляется больше возможностей для проведения преобразований в высшем профессиональном образовании.

Но несмотря ни на что преподаватель в образовательном и дидактическом процессах играет первостепенную роль – только высококвалифицированный преподаватель способен прекрасно решать многие образовательные проблемы. Высококвалифицированный преподаватель прекрасно знает эффективные механизмы совершенствования всей системы образования, производства и культуры, осознавая, что образование, производство, культура, человек и общество неразделимы. Это очень важно для строительства могучей, состоятельной и процветающей России.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Белинский В.Г. Статьи о русской литературе. – С. 3 [Электронный ресурс]: http://iknigi.net/avtor-vissarion-belinskiy/43299-stati-o-russkoy-literature- vissarion-belinskiy/read/page-3.html (дата обращения 09.04.2017).

2.Вольтер Ф.М. Эстетика: Статьи, письма, предисловия и рассуждения. – М.: Искусство, 1974.

3.Лаврецкий А. Белинский, Чернышевский, Добролюбов в борьбе за реализм.

– М.: ГИХЛ, 1968.

4.Лобанова Н.Н., Косарева В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. – Самара – СПб., 1997.

5.Писарев Д.И. Сочинения. Полное собрание в 4 т. Т. III. – СПб.: 4-е изд. Ф.

Павленкова, 1903–1905.

6.Спиркин А.Г. Философия: Учеб. – М., 2001.

7.Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. – М.: Республика, 1994.

8.Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Н.Г. Чернышевский. Полное собрание сочинений. Статьи и рецензии

1853–1855 гг. Т. 2. – М.: ГИХЛ, 1949. – С. 10.

106

107