Технология актерского тренинга. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Арт-педагоги

УДК 792.077(075.8) ББК 85.33я73

Б27

Утверждено на заседании кафедры театрального искусства КемГИК 21.02.2023 г., протокол № 6.

Рекомендовано к изданию УМС режиссерско-педагогического факультета КемГИК 27.03.2023 г., протокол № 3.

Рецензенты:

Н. Л. Прокопова, кандидат искусствоведения, доктор культурологии, декан режиссерско-педагогического факультета

Кемеровского государственного института культуры, профессор; Е. В. Калужских, кандидат педагогических наук,

профессор кафедры театрального искусства Челябинского государственного института культуры

Басалаев, С. Н., Чепурина, В. В.

Б27 Технология актерского тренинга : учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Арт-педагогика (театральное творчество)», и направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», профиль «Режиссер театральной студии», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / авт.- сост.: С. Н. Басалаев, В. В. Чепурина ; Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово : КемГИК, 2023. – 128 с. – Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-8154-0676-6

Настоящее издание содержит материалы по освоению первого раздела дисциплины «Технология актерского и режиссерского тренинга». Основное содержание составляет комплекс заданий, направленных на развитие актерских способностей обучающихся. Описание заданий сопровождается советами по их освоению. Отдельными параграфами представлены рекомендации участнику и ведущему тренинга.

Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по профилям подготовки «Арт-педагогика (театральное творчество)», «Режиссер театральной студии», а также может представлять интерес для режиссеров театральных студий, руководителей школьных театров и любительских театральных коллективов и всех, кто интересуется вопросами обучения и воспитания средствами театрального искусства.

УДК 792.077(075.8) ББК 85.33я73

ISBN 978-5-8154-0676-6 © С. Н. Басалаев, В. В. Чепурина, 2023

© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», 2023

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональные и личностные качества будущих специалистов в области арт-педагогики и любительского творчества включают в себя способность к раскрытию творческого потенциала личности с целью е е дальнейшей адаптации в окружающем мире. В процессе социально-личностного развития человека мощным потенциалом обладает театральная деятельность, которая призвана реализовать задачи воспитания, развития, обучения детей, подростков и молодежи. Как синтетический вид искусства театр затрагивает все стороны личности, формируя ее физическую культуру и духовный мир. Вовлечение человека в театральную деятельность апеллирует ко всему объему эмоций, чувств и переживаний.

Настоящее учебное пособие содержит материалы по освоению первого раздела дисциплины «Технология актерского и режиссерского тренинга» для студентов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Арт-педагогика (театральное творчество)», и направления подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», профиль «Режиссер театральной студии». Целью освоения дисциплины является повышение профессиональной компетентности и методической оснащенности будущего педагога, режиссера, осуществляющего воспитание, обучение молодого поколения средствами театрального искусства.

Эффективным и результативным инструментом воздействия на эстетическую, этическую, эмоциональную сферы личности является тренинг как система упражнений, обеспечивающая органичное, поэтапное освоение необходимых навыков.

Задачи тренинговых упражнений:

-активизация психофизических процессов;

-концентрация и сосредоточение внимания;

-пробуждение воображения и фантазии;

-развитие эмоциональной сферы;

-формирование логического мышления;

-преодоление страха перед публичным выступлением;

3

-воспитание взаимодействия в сценическом общении;

-подготовка к физическим нагрузкам и возможным психоэмоциональным затратам в процессе творчества.

Тренинг провоцирует на телесную активность, высокую интенсивность работы всех органов чувств, совместное творчество обучающихся, являющихся необходимым условием процесса их самопознания, развития способностей, освобождения скрытых возможностей и социальной адаптации. Потенциал актерского тренинга подтверждает известный театральный педагог Ю. Л. Альшиц: «тренинг – это способ решения не только профессиональных, но и человеческих проблем. Тренинг на основе этических законов легко может соединять партнеров и примирять врагов»1.

Система упражнений, направленная на формирование тех или иных творческих способностей, используется на всех этапах процесса обучения актерской психотехнике. Объединение упражнений в группы производится на основе выделения тренируемых психофизических качеств или отдельного элемента системы актерского мастерства.

Предложенную систему упражнений студент должен освоить сам (познать ее изнутри) и уметь провести в группе, в том числе адаптируя ее к различным категориям участников тренинга с учетом их возрастных особенностей (в действующем творческом коллективе

врамках учебной и производственной практик).

Структура учебного пособия состоит из двух основных разделов. Первый раздел знакомит с методическими основами тренинга, включающими в себя особенности его построения, а также рекомендации его участникам и ведущему, осуществляющему руководство творческим процессом. Второй раздел составляют комплексы тренинговых заданий.

Каждый тренинг – это всегда таинство, требующее рефлексии. Вместе с тем невозможно точно описать процессы, протекающие в упражнении, их фиксация происходит весьма субъективно. В на-

1 Альшиц Ю. Л. Тренинг Forever! – М.: ГИТИС, 2009. – С. 217.

4

стоящем издании представлены как авторские, так и широко известные упражнения, адаптированные для конкретного коллектива. Данные упражнения сочинялись, проводились и описывались совместно со студентами гр. РТ-201 режиссерско-педагогического факультета КемГИК: Ксенией Богер, Юрием Захаровым, Максимом Килиным, Русланом Костыриным, Дарьей Марченко, Викторией Набойченко, Анастасией Пономаревой, Алисой Семеновой, Вячеславом Скрипиным, Викторией Токаревой, Анастасией Фоменко (Стренковской), Данилом Чиспияковым, Дарьей Чубаровой (художественный руководитель курса – Басалаев Сергей Николаевич, педагог по актерскому мастерству – Крылов Иван Александрович).

Описанию каждого упражнения предшествует формулировка его цели и условий, необходимых для его проведения. Далее предлагается алгоритм выполнения задания с возможными вариациями, упрощениями и усложнениями, а также некоторые советы ведущему по проведению упражнения (как направлять участников, что им гов о- рить, на что обращать внимание, какие возможны ошибки). Заключительным элементом описания упражнения является указание на его место в структуре тренинга.

В Приложении приводятся авторские тренинги, созданные к конкретным спектаклям.

5

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА

1.1. Виды, структура и порядок проведения тренинга

Тренинг элементов актерской психотехники (англ. training – «тренироваться») предполагает систему упражнений, направленную на приобретение творческого опыта и воспитание личностных качеств обучающегося. Создание универсального тренинга в обучении будущего арт-педагога или режиссера театральной студии вряд ли возможно. Актерские тренинги могут иметь различную направленность, исходя из задач, стоящих перед творческим коллективом в каждый отдельный период его развития.

Тренинг может быть общеразвивающим, вполне самостоятельным, то есть полностью отделенным от репетиционной работы в творческом коллективе. Важнейшей задачей общеразвивающего тренинга является эмоциональная и технологическая подготовка к сценическому творчеству, освоение основ артистической техники. Постоянные, сквозные, общезначимые задачи тренинга также связаны с развитием воображения, восприятия, освобождением от психологических и физических зажимов, приобретением навыков подлинного общения и т. д.

На определенном этапе существования и развития театрального коллектива возникает необходимость тематического тренинга, сконцентрированного на проблемах, характерных для конкретной творческой работы. Этот вид тренинга является переходом от упражнений по развитию актерской психотехники к созданию художественного языка спектакля (театрального проекта), своеобразным мостом, соединяющим эти два нередко самостоятельно существующих «берега».

Тематический тренинг поможет преодолеть дисбаланс между технологической и творческой составляющими. Цель такой тренировки связана с овладением «природой чувств» художественного материала, предназначенного для постановки. Сочинение упражнений

6

на тему будущего спектакля (театрального проекта) возможно как применение новых, уточненных, скорректированных задач к уже знакомым заданиям. Определяющим условием такой тренировки является отказ от сведения ее к репетициям, к точному закреплению голосоречевого рисунка и пластического поведения. Преодолеть эту опасность позволит поиск сценической выразительности в разных направлениях (например, с расширением и изменением предлагаемых обстоятельств), но обязательно с учетом замысла будущего спектакля (театрального проекта). Однако границы между тренингом и репетицией могут быть практически незаметны. В таком случае репетиция вытекает из упражнений, является их логическим продолжением.

Каждый тренинг, как живой организм, неповторим. Однако можно придерживаться следующей примерной схемы его построения:

-организация внимания;

-упражнения на сплочение коллектива и психологическое раскрепощение каждого участника;

-разогрев физического аппарата;

-снятие мышечных зажимов;

-работа над каким-либо элементом системы актерского мастерства (внимание, эмоциональная память, воображение, предлагаемые обстоятельства и т. д.);

-беспредметное действие;

-существование в образе персонажа;

-упражнения на партнерство и взаимодействие;

-этюды одиночные;

-этюды парные;

-этюды групповые;

-этюды на темы спектакля;

-выход из тренинга;

-коллективный анализ упражнений тренинга;

-дебрифинг (анализ и разбор опыта, который был приобретен каждым участником в процессе выполнения заданий).

7

Предлагаемые задания основаны на принципах обучения актерскому мастерству в рамках системы К. С. Станиславского и адаптированы с учетом задач воспитания и творческого развития личности.

Задача тренинга должна быть конкретной и определенной. В связи с этим могут быть исключены некоторые пункты его структуры или добавлены новые. Их последовательность может меняться в зависимости от индивидуальных особенностей участников и от поставленных задач занятия, которые обусловливают ту или иную композицию тренинга.

На самых первых этапах работы творческого коллектива рекомендуется сосредоточиться на поэтапном включении в тренинг отдельных элементов актерской техники. Только после этого можно приступать к комбинированным тренингам, основу которых составляют комплексные упражнения. Комплексное развитие всех элементов актерской психотехники и постижение логики развития сценического действия достигаются в работе над этюдами.

В начале тренинга целесообразнее акцентировать внимание на привычных предметах, лежащих в реальной плоскости (стены аудитории, театральные кулисы, дверь, стулья, столы, осветительные приборы). Затем можно перенестись в область воображения, увидеть внутренним зрением знакомые или нафантазированные картины, которые вызовут новые ощущения, мысли и дадут толчок к творчеству.

Важно не выхватывать из общего цикла отдельные упражнения, а идти согласно логике, основанной на принципах «от простого к сложному», «от сложного к недостижимому» (на данный момент обучения). Внимание к точности выполнения заданий остается до тех пор, пока в них остается «запас сложности».

1.2. Рекомендации ведущему тренинга

Роль ведущего в определенных обстоятельствах и на разных этапах обучения может выполнять как педагог, так и студент. Функции ведущего не сводятся к демонстрации верного выполнения зада-

8

ния, а предполагают совместное существование, взаимодействие с участниками тренинга, подлинную вовлеченность в творческий процесс.

Эффективность тренинга зависит от многих факторов. Сформулируем основные из них, касающиеся поведения ведущего.

–Прилагать усилия к воспитанию в участниках потребно-

сти в ежедневном тренинге. От ведущего зависит, смогут ли они почувствовать и сохранить в себе наивную, радостную, крепкую веру в силу тренинга.

–В решении задач тренинга опираться на комплексный ме-

тод, обозначающий параллельное решение художественных и воспитательных задач, а также одновременное совершенствование элементов внешней и внутренней актерской техники.

–Готовясь к тренингу, проверить на себе алгоритм выполне-

ния упражнений, предусмотреть возможные ошибки.

–Осознавать цели каждого упражнения и тренинга в целом.

Быть уверенным в ценности того, что происходит на занятии. Для удержания цели необходима повышенная концентрация внимания на ней. Постоянно задаваться вопросами: «Зачем я сейчас это делаю? Какой цели достигаю?» Только в этом случае можно добиться эффективности тренинга.

–Следя за временем, отведенным на задание, соблюдать заданную последовательность, не пропускать необходимые этапы освоения упражнения. Не стоит торопить участников, выполняющих задания. Однако не следует и искусственно тормозить смену заданий. Уложиться в заданные временные рамки тренинга поможет умение управлять временем, в том числе способность при необходимости непосредственно в ходе занятия пересмотреть длительность тех или иных упражнений. Верно выбранный темпо-ритм – тот, который основан на соразмерности чувствований и ощущений ведущего и группы.

–Адаптировать выбранные упражнения для конкретной группы с учетом возрастных особенностей и готовности участников

кзаданиям различных уровней сложности.

9

–Поддерживать на занятии атмосферу доверия и открытости в опоре на положительные эмоции. При переживании положительных эмоций во время занятий работоспособность повышается на 30–40 %. Благоприятный климат в группе – залог плодотворной работы, будущих побед, радости узнавания, успеха, открытий. Не нужно перегружать тренинг заданиями, подразумевающими возникновение эмоций тревоги, страха, досады, злости.

–Быть целеустремленным и настойчивым в достижении цели, доводить до логического завершения каждое упражнение. Достижение цели возможно только при условии, что вера в собственные силы, в способности участников, в достижение результатов подкрепляется волевыми усилиями ведущего по соблюдению алгоритма тренинга.

–В постановке задач отказаться от декларативного характера формулирования целей, от прямых указаний. Стараться

быть эмоционально заразительным.

–На первом этапе работы, а также в ситуациях, когда необходимо снять напряжение, «встряхнуть» участников, зарядить их энергией, настроить на активную работу, целесообразно использовать коллективные упражнения. Известно, что в начале тренинга некоторая напряженность и закрытость участников – обычное явление. Поэтому важным и необходимым условием тренинга является установка «на общее дело». Отдельные задания следует предлагать только после достижения некоторого единения участников группы. Именно работа в группе помогает избавиться от ощущений неловкости и смущения, являющихся результатом процесса социализации на основе общепринятых в социуме норм и правил.

–Если в группе нечетное количество участников, а упражнение направлено на работу в парах, то следует организовать работу в команде из трех игроков. В этом случае ведущий просит участников «тройки» поменяться ролями раньше, чем других членов группы.

–Не перегружать тренинг избыточным количеством зада-

ний, не пытаться объять необъятное. Сосредоточиться на качествен-

10