Технология актерского тренинга. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Арт-педагоги

рется до цели, то ангел и цель победили, а страхи проиграли, и наоборот.

Хорошо бы, чтобы каждый побывал во всех ролях.

После упражнения необходимо обсуждение, в котором участник, игравший главного героя, делает анализ своих ощущений.

Упражнение является центральным, ради него и проводится тренинг. После него должно быть только упражнение, выводящее из тренинга.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ 2

1.Объясните содержание понятий «концентрация внимания», «переключение внимания», «распределение внимания».

2.Сформулируйте способы избавления от отвлекающих факторов на тренинге.

3.Какова роль воображения в эффективности тренинга?

4.Объясните роль физического движения в тренинге элементов актерской психотехники.

5.Сгруппируйте упражнения из параграфа 2.2 «Тренаж тела»

всоответствии с задачами: «укрепление тонуса мышц всего тела» и «освобождение от излишнего мышечного напряжения».

6.Как Вы трактуете понятия «предлагаемые обстоятельства» и «если бы…»?

7.Придумайте и обоснуйте усложнение 2–3 упражнений параграфа 2.3 «Органичное поведение в предлагаемых обстоятельствах».

8.Дайте определение понятию «среда творческого общения».

9.Опишите одно из упражнений тренинга элементов актерской психотехники в соответствии со структурой: формулировка цели; условия, необходимые для выполнения задания; алгоритм проведения с возможными вариациями и усложнениями; советы ведущему; указание места упражнения в тренинге.

10.Придумайте и опишите упражнение, плавно перетекающее, трансформирующееся в этюд.

11.Составьте и проведите тренинг на развитие одного из элементов актерской психотехники в соответствии с выбранной темой.

12.Составьте и проведите тренинг к конкретному спектаклю.

101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вданном учебном пособии представлены методические основы тренинга: виды, структура и порядок проведения, рекомендации ведущему и участникам тренинга. Указаны этапы освоения элементов актерской психотехники в тренинге: от концентрации внимания и разогрева психофизического аппарата участника через органичное поведение в предлагаемых обстоятельствах к взаимодействию в общении, с постепенным выходом от упражнения к этюду и от этюда –

крепетиции спектакля. Также приведены примеры проведения тренинга как подготовки участников к репетиции спектакля (театрального проекта).

Вработе представлены как способы использования и преобра-

жения уже знакомых упражнений, так и процесс придумывания и рождения новых, направленных на становление и воспитание средствами театрального искусства молодого поколения, которое каждый раз – другое, новое, а значит, и подход к его воспитанию должен быть иным. Театральная педагогика постоянно развивается и самообновляется, следуя требованиям времени. Упражнения тренинга будут эффективны лишь в том случае, если они основаны на принципе индивидуального подхода, предполагающем создание условий для активной творческой деятельности всех членов группы и каждого участника в отдельности.

Особое внимание обращается на задачи и роль ведущего тренинга, незримо присутствующего в каждом моменте упражнения, поэтапно определяющего действия каждого участника и в то же время отстраненно наблюдающего за ним и корректирующего его психологические процессы. Именно ведущий своей готовностью, заинтересованностью и отношением к воспитанникам создает на занятиях свободное от повседневности пространство и благоприятную атмосферу для творчества.

Театральные тренинги и их средства могут являться и арттерапией, постепенно освобождая участников от психологических (а как следствие – и от физических) зажимов, воспитывая свободу и непринужденность в общении.

102

С помощью тренингов возможно подвести участников (незаметно для них самих) к живому, продуктивному процессу взаимодействия в сценическом и жизненном общении. Участники упражнений должны осознавать, что тренер не может их научить проживать процессы взаимодействия между партнерами. Будучи ведущим, он может только направить, помочь освоить этот путь, но пройти его должен сам обучающийся, а зависит это от его энергетических затрат, направленности его внимания, работы его воображения, готовности к занятиям и домашней самоподготовки.

В дальнейшем логичным будет исследовать влияние тренинга на становление режиссерского мышления.

103

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Антарова, К. Е. На одной творческой тропе. Беседы К. С. Станиславского / К. А. Антарова. – Москва : Грааль : Гармония, 1998. – 354 с. – Текст : непосредственный.

2.Басалаев, С. Н., Григорьянц, Н. В. Теория и практика театрального творчества: сценическое общение : учеб.-метод. пособие /

5.Грачева, Л. В. Жизнь в роли и роль в жизни. Тренинг в работе а к- тера над ролью / Л. В. Грачева. – Санкт-Петербург : Речь, 2003. – 168 с. – Текст : непосредственный.

6.Грачева, Л. В. Психотехника актера : учеб. пособие / Л. В. Грачева. – Санкт-Петербург : Лань : Планета музыки, 2015. – 384 с. – Текст : непосредственный.

7.Грачева, Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л. В. Грачева. – Москва : АСТ, 2011. – 309 с. – Текст : непосредственный.

8.Григорьева, О. Школьная театральная педагогика : учеб. пособие / О. Григорьева. – Санкт-Петербург : Лань : Планета музыки, 2015. – 256 с. – Текст : непосредственный.

9.Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера : учеб. пособие / Б. Е. Захава. – 11-е изд. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2020. – 432 с. – Текст : непосредственный.

10.Кнебель, М. О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли / М. О. Кнебель. – 6-е изд. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2019. – 423 с. – Текст : непосредственный.

104

11.Куриленко, Э. Р. Методология и методика актерского тренинга : учеб.-метод. пособие для театральных педагогов / Э. Р. Куриленко ; Новосибирский государственный театральный институт. – Новосибирск : НГТИ, 2018. – 120 с. – Текст : непосредственный.

12.Малочевская, И. Б. Режиссерская школа Товстоногова / И. Б. Малочевская. – Санкт-Петербург : СПбГАТИ, 2003. – 157 с. – Текст : непосредственный.

13.Новицкая, Л. П. Элементы психотехники актерского мастерства. Тренинг и муштра / Л. П. Новицкая. – Москва : Школа сценического мастерства, 2013. – 186 с. – Текст : непосредственный.

14.Петров, В. А. Нулевой класс актера / В. А. Петров. – Москва : Советская Россия, 1985. – 80 с. – Текст : непосредственный.

15.Станиславский, К. С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К. С. Станиславский. – Санкт-Петербург : Азбука, 2015. – 510 с. – Текст : непосредствен-

ный.

16. Станиславский, К. С. Этика / К. С. Станиславский ; предисл. А. Д. Попова. – Москва : РАТИ – ГИТТИС, 2018. – 48 с. – Текст : непосредственный.

17.Толшин, А. В. Импровизация в обучении актера : учеб. пособие / А. В. Толшин. – Санкт-Петербург : СПбГАТИ, 2005. – 115 с. – Текст : непосредственный.

18.Чехов, М. А. Тайны актерского мастерства. Путь актера. Жизнь и встречи / М. А. Чехов. – Москва : АСТ, 2011. – 555 с. – Текст : непосредственный.

19.Феофанова, И. Актерский тренинг для детей / И. Феофанова. – Москва : АСТ : Астрель, 2012. – 143 с. – Текст : непосредственный.

105

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТРЕНИНГИ К СПЕКТАКЛЯМ

Тренинг к спектаклю «Опасно, но не смертельно» по одноименной пьесе Э. де Филиппо

Автор Р. Костырин

«Бык и наездник»

Эта азартная игра направлена на разогрев психофизического аппарата, активизацию воображения, развитие многоплоскостного внимания. Хотя коррида – традиционное испанское зрелище, предлагаемое упражнение вполне может приблизить актеров, занятых в спектакле, к характеру итальянца – человека по менталитету темпераментного, уверенного и решительного, в большинстве ситуаций проявляющего отсутствие сомнений и слабости.

Участникам тренинга предлагается разделиться на пары. По хлопку ведущего кто-то из участников поднимает руку. Тот, кто поднял руку, – бык, другой – наездник. Бык располагается спиной к наезднику на расстоянии не менее пяти метров. Задача быка – вырваться, убежать от наездника. Задача наездника – не дать быку сбежать. В начале упражнения наездник должен накинуть на быка невидимое лассо. Бык сопротивляется, пытается выпутаться, вырваться. Но всегда между противниками обязательно присутствует воображаемое натянутое лассо, которое крепко держит в своих руках наездник.

Участникам необходимо чувствовать партнера на расстоянии и максимально синхронизировать свои действия. Важно также следить за степенью активности друг друга. Она должна быть одинаковой для людей, которые находятся в одной паре.

106

«Ярче. Италия»

Упражнение предполагает формирование ассоциативного мышления и достижение высокой сценической активности.

Участникам тренинга предлагается поменять партнера и встать друг напротив друга на расстоянии трех шагов. Так же, как и в предыдущем задании, по хлопку кто-то должен проявить инициативу и поднять руку. Те, кто поднял руку, по очереди называют свои ассоциации к слову «Италия». Когда в каждой паре прозвучало одно слово, замыкается первый круг ассоциаций.

Далее участники каждой пары выполняют физические действия, связанные с прозвучавшим словом, при этом каким-либо образом воздействуя на партнера. Для этого необходимо определить цель (чего я хочу от партнера). Важное условие – каждый должен выполнять эти действия ярче (используя пластику, голосоречевой аппарат, жестикуляцию, мимику, «лучеиспускание») и темпераментнее своего партнера. После команды ведущего начинается второй круг ассоциаций к слову «Италия» и их ассоциативного психофизического выражения.

Упражнение можно усложнить следующим образом: сначала воздействовать только звуком, затем – только с помощью жеста, далее – мимикой или «лучеиспусканием». После этого можно опять включать разные выразительные средства для достижения результата. В качестве рекомендации необходимо указать на продуктивность процесса воздействия участников друг на друга.

«Свист»

Задачи упражнения связаны с развитием произвольного внимания, его цепкости, устойчивости, а также с воспитанием умения преодолевать препятствия для достижения цели.

Участникам предлагается сесть в полукруг. Начало упражнения ведущий может предварить таким комментарием: «Итальянцы – очень музыкальный народ. Душа итальянца находит самовыражение в музыке, песне и даже свисте. Они насвистывают где угодно, прояв-

107

ляя восхищение, изумление или презрение. Предлагаю и вам попробовать посвистеть».

Каждый по очереди начинает насвистывать любую знакомую мелодию. Но когда начинает свистеть следующий участник, предыдущий не прекращает своего звучания. В какой-то момент свистеть будут все разные музыкальные темы. Задача – довести свою мелодию до конца, не увеличивая силу звука. Можно насвистывать очень тихо (сам для себя), тогда задачу вполне удастся выполнить всем участникам тренинга.

Усложнение упражнения заключается в том, что участники, начинающие заново насвистывать мелодию, стараются достичь ее доминирования над всеми другими. Каждый пытается переманить на свою сторону всех других участников, то есть заставить слушать себя. При этом следует избегать излишнего напряжения, «надрыва» в звуке.

«Место преступления»

Упражнение развивает навык быстрого переключения в проявлении различных качеств характера героя и присвоения предлагаемых обстоятельств.

Для выполнения задания потребуется сумочка, наполненная различными предметами.

Участникам предлагается поочередно по одному выходить на сценическую площадку и вынимать из сумочки несколько предметов. В соответствии с предлагаемыми обстоятельствами ситуации участник тренинга (или его сценический персонаж) находится на месте преступления. Предметы из сумочки являются возможными уликами преступления. Задача каждого – взяв в руки первую попавшуюся вещь и оценив ее, объяснить, зачем эта вещь в его сумочке, тем самым оправдав себя или обвиняемого человека. При этом он проявляет одну, наиболее значимую, черту своего итальянского характера (импульсивность, капризность, корыстность, пассивность,

108

любопытство и т. д.). Окружающие могут задавать самые каверзные вопросы, чтобы выбить обвиняемого из колеи. Звучит сигнал (хлопок ведущего в ладоши), и доказывающий свою невиновность должен поменять черту в своем характере. Эта черта должна быть противоположной предыдущей. Внутреннее изменение повлечет за собой смену пластических, голосоречевых пристроек.

Ведущий следит за тем, чтобы участники тренинга относились к упражнению максимально серьезно и, несмотря на быструю смену пристроек, выполняли упражнение подробно и правдоподобно.

«Реклама роли»

Упражнение позволяет внутренне приблизиться к своей роли, уточнить в ней наиболее значимые характеристики, события, повороты.

Участникам упражнения, актерам спектакля, необходимо встать в полукруг и по очереди привлечь внимание к своей роли, как это делается в рекламе. Например: «Смотрите, какая хорошая роль мне предстоит! В ней столько интересного! В ней такие замечательные переходы! В ней такое любопытное “зерно”. А вот это мой с а- мый любимый момент в роли! Приходите на спектакль!» На рекламу дается одна минута. Упражнение требует от участников любви к своему герою, неравнодушия к его судьбе.

«Точка»

Цель упражнения связана с уточнением сверхзадачи персонажа в спектакле.

Ведущий просит участников тренинга встать в круг и еще раз продумать, уточнить и про себя проговорить сверхзадачу артиста и роли. Что «болит» по поводу темы спектакля у артиста? Ведущий предлагает выразить свою сверхзадачу психологическим жестом: сначала персонажа, потом артиста. Делать это необходимо по очереди, чтобы ничего не отвлекало от выполнения задачи. После того как все актеры сделали жесты, тренинг завершается.

109

Тренинг к спектаклю «Стеклянный зверинец» по мотивам одноименной пьесы Т. Уильямса

Автор Д. Марченко

«Встреча»

Упражнение активизирует психофизический аппарат участников и помогает построить одну из сцен спектакля.

Участники распределяются на площадке в свободном порядке. Звучит музыка, подобранная специально для этого тренинга (композиция Kaleidoscope группы Iday). Участникам важно почувствовать темп, уловить характер музыки и, следуя ему, начать двигаться по площадке. Темп постепенно ускоряется. Участники ходят по законам «броуновского движения» и по команде ведущего, когда начнется более быстрая музыкальная фраза, касаются рукой ближайшего человека рядом с собой. Как только это произошло, оба участника останавливаются и смотрят друг другу в глаза. Задача того, кто коснулся, передать какую-то информацию тому, кого коснулись. Это мгновение не должно длиться долго. Как только информация была передана, участники возвращаются к темпо-ритмическому рисунку музыки и продолжают движение. Далее участники могут уже и без команды ведущего касаться друг друга и делать остановки.

Выполняя упражнение, необходимо стремиться к атмосфере общей суеты, но во время остановок – к плотной энергийной концентрации внимания только на выбранном партнере. В результате должно создаться ощущение быстротечности жизни, но вместе с тем – очень важных и ценных остановок рядом с близкими людьми.

«Воспоминания»

Упражнение поможет участникам почувствовать подробность существования в предлагаемых обстоятельствах прошедших событий.

110