Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования

«Российская таможенная академия»

ТехнолоГии

пРофессионально

оРиенТиРованноГо

обучения

Учебное пособие

Мо с к в а 2016

Рекомендовано учебно-методическим советом Российской таможенной академии

киспользованию в образовательном процессе

Авторский коллектив:

И.А. АлехИн, заведующий кафедрой педагогики Военного университета Министерства обороны Российской Федерации, д-р пед. наук, профессор; А.Т. КлИМоВИч, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин Российской

таможенной академии, д-р ист. наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации; о.А. оВсяннИКоВА, доцент кафедры гуманитарных дисциплин Российской та-

моженной академии, канд. пед. наук, доцент; А.И. ПУсТозеРоВ, профессор кафедры гуманитарных дисциплин Российской

таможенной академии, канд. пед. наук, профессор, почетный работник высшего образования Российской Федерации

Рецензенты:

А.А. БУлКоВ, доцент кафедры философии общественных наук Московского политехнического университета, канд. пед. наук, доцент;

В.А. МАКУТИн, доцент кафедры педагогики Военного университета Министерства обороны Российской Федерации, канд. пед. наук

Технологии профессионально ориентированного обучения: учебное по-

собие / И.А. Алехин, А.Т. Климович, о.А. овсянникова, А.И. Пустозеров. М.: РИо Российской таможенной академии, 2016. 156 с.

ISBN 978-5-9590-0894-9

Учебное пособие, разработанное в соответствии с рабочей программой дисциплины «Технологии профессионально ориентированного обучения», предназначено для аспирантов Российской таможенной академии.

В пособии дан обзор современных образовательных технологий, моделей педагогических практик; изложены технологические аспекты методики проведения занятий со студентами.

оснащено тезаурусом основных понятий и примерами тестовых заданий.

© Российская таможенная академия, 2016

Предисловие

Вучебномпособиивобобщенномвидеизложенматериалпопроблемам научной организации деятельности преподавателя, проектирования, разработки и применения им современных технологий обучения, реализации в учебном процессе различных дидактических методов, форм и средств; дана характеристика форм обучения, теоретических и практических видов занятий. особое внимание уделено вопросам подготовки преподавателя к учебным занятиям, методике их проведения и контроля усвоения знаний обучаемыми.

Подробно освещены вопросы обоснования сущности и содержания современных образовательных технологий, технологии организации различных видов учебной работы в вузе, их методического обеспечения.

Представленный в пособии материал позволит повысить уровень педагогической культуры, профессиональной компетентности аспирантов по организации образовательного процесса в высшей школе в соответствии с современными требованиями и сложившейся социокультурной ситуацией в стране.

Издание подготовлено коллективом авторов кафедры гуманитарных дисциплин Российской таможенной академии.

3

Гл а в а 1

основы технолоГии Профессионально ориентированноГо обучения в вузе

1.1.Модель деятельности ПреПодавателя вуза

Деятельность профессорско-преподавательского состава как сложноорганизованной системы включает ряд составляющих, важнейшей из которых является непосредственная работа преподавателя, осуществляющего обучение и воспитание студентов в вузе.

Дидактическую функцию педагога в учебном процессе часто называют коммуникативно-информационной. она состоит в передаче (трансформации) системы знаний, умений, навыков и опыта деятельности, а также

вуправлении процессом усвоения последних. Эта деятельность результативна в том случае, если предварительно были отобраны наиболее эффективные приемы, способы и методы обучения, определены учебные дисциплины и разработано их содержание, а также составлены программы обучения согласно требованиям, предъявляемым к подготовке соответствующих специалистов.

Из вышеизложенного следует: для того чтобы деятельность педагога была эффективно реализована в учебном процессе, ее необходимо дополнить другими видами деятельности – работой по конструированию приемов и методов обучения, построению учебных предметов и подбору учебных средств, составлению учебных программ.

Преподавание в высшей школе – наука и искусство.

Этонаука,восновекоторойлежатзнанияозакономерностяхвосприятия и усвоения учебного материала, обеспечивающие процесс целенаправленного воспитания специалиста. Вместе с тем каждая лекция, каждое занятие неповторимы, их ход, эмоциональная окраска, средства, используемые

впроцессе работы преподавателя со студентами, зависят от целого ряда факторов, многие из которых трудно предсказать.

начиная с 90-х гг. XX столетия и до настоящего времени изменения в социально-экономической и социокультурной ситуации в России

4

накладывают отпечаток на реализацию антропологической функции педагога. Деятельность современного преподавателя вуза отличают следующие особенности:

−ломка стереотипов, связанная с трансформацией содержания преподаваемых дисциплин (ценностные установки гуманитарных дисциплин резко изменились);

−использование компетентностного подхода в подготовке специали-

стов;

−переход к реализации уровневой профессионально-педагогической подготовки;

−наличие балльно-рейтинговой системы и др.

обучение в высшей школе можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между преподавателем и обучающимся, в результате которого у студента формируются определенные компетенции на основе его собственной активности.

Дальнейшее развитие информатизации высшего образования требует переосмысления не только многих позиций в организации дидактического процесса – целей, содержания, методов, средств и форм обучения, но и«ролииместавнемегоосновныхсубъектов–педагоговиобучающихся»1. от профессиональной компетентности преподавателей и активной включенности в процесс обучения студентов во многом зависит повышение качества профессиональной подготовки выпускников вуза. Это актуализирует ключевые вопросы, стоящие перед современной дидактикой высшей школы: кого учить? чему учить? как учить? кому учить?

Преподаватель создает для активной работы обучаемого необходимые условия, направляет ее в заданное русло, контролирует и предоставляет для нее нужные средства и информацию, т.е. управляет учебным процессом.

задаче создания в вузе специальной профессионально ориентированной среды отвечает методика нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности специалиста (нФМс), предложенная В.В. Гусевым2.

Интегральная модель специальной профессионально ориентированной обучающей среды включает в себя пять самостоятельных и в то же время

1Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие. орел: Академия спецсвязи России, 2004.

2См.: Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество России, 2004.

5

взаимосвязанных и взаимозависимых моделей: специалиста, учебной дисциплины, управления процессом обучения, обучающегося (студента) и обучающего (педагога) (см. рис.).

Модель специалиста (НФМС) (кого готовить?)

Рис. Интегральная модель специальной профессионально ориентированной обучающей среды

Модель специалиста (кого готовить?) отражает требования к фунда-

ментальной, теоретической, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам выпускника вуза.

Модель учебной дисциплины (чему учить?) включает учебные цели,

особенности профессионально ориентированной системы знаний, навыков и умений, степень и глубину изучения предметной области, информационную емкость и дидактические требования: научность содержания, систематичность, последовательность обучения, наглядность и т.д. она может быть реализована в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины.

Модель управления процессом обучения (как учить?) учитывает специфику реализации преподавателем дидактических возможностей разработанной им технологии обучения:

−особенности метода обучения и педагогической теории, на которой он базируется;

−соответствие способа подачи учебного материала требуемому дискретному уровню обучения;

−набор стратегических возможностей технологии обучения: изменение темпа изучения и сложности предлагаемого учебного материала, учет индивидуальных характеристик обучающегося;

−источник и вид управляющего воздействия данной технологии обучения как на весь учебный процесс, так и на каждого студента и др.

6

названная модель может быть реализована как технологическая составляющая информационно-технологического обеспечения учебного процесса в виде соответствующей технологии обучения. Результатом проектирования и конструирования этой модели преподавателем является технологическая карта изучения учебной дисциплины.

Модель обучающегося (кого учить?) представляет собой определен-

ный набор характеристик личности (психофизиологические и социальнопсихологические качества) студента, анализируемый и учитываемый преподавателем в педагогической деятельности.

Модель обучающего (кому учить?) учитывает личностные особен-

ности самого преподавателя: профессиональные педагогические качества, глубину знания предметной области преподаваемой дисциплины, владение современными методами и технологиями обучения, информационную культуру и др.1

Эффективность управления процессом обучения в вузе обеспечивается выполнением следующих требований: четкого формулирования целей обучения; установления исходного уровня (состояния) управляемого процесса; разработки программы действия, в которой предусматриваются основные переходные состояния процесса обучения; своевременного получения по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); переработки информации, полученной по каналам обратной связи; выработки и внесения в учебный процесс корректирующих воздействий.

задача преподавателя – изменить состояние управляемого процесса и довести его до запланированного уровня. Управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, а также создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

существенным компонентом работы педагога является понимание студента (учет состояния обучаемого) и понимание самого себя.

Понимание эмоционального состояния обучаемого (эмпатия) означает, что преподаватель готов стать на точку зрения студента и принять его внутреннюю позицию. оно осуществимо при активном общении педагога с обучающимся.

Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что деятельность преподавателя должна быть прежде всего коммуникативной и диагностической.

1См.: Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие. орел: Академия спецсвязи России, 2004.

7

Профессионализм преподавателя вуза выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа рабочих ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, причем своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших особенностей педагогической деятельности является ее творческий характер.

основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение следующих функций: обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Все эти функции проявляются в единстве, хотя у некоторых педагогов одни из них могут доминировать над другими. наиболее характерно для преподавателей вуза – сочетание педагогической и научной работы.

Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают преподавателя к глубокому обобщению и систематизации изучаемого материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Для эффективного выполнения педагогических функций преподавателю необходимо знание не только методологической структуры педагогической деятельности, но и из каких компонентов она состоит, какие педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества необходимы ему для ее реализации в учебном процессе.

основными компонентами педагогической деятельности являются: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Рассмотрим кратко их роль и содержание в педагогической работе.

Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение педагога строить и проверять гипотезы, учитывать, критически оценивать полученные результаты. система знаний включает общекультурный уровень и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относится умение ориентироваться

ввопросах искусства, литературы, религии, права, политики, экономики

исоциальной жизни, наличие увлечений и хобби. Узость кругозора ведет к односторонности личности и ограничивает воспитательную функцию преподавания.

специальные знания включают знание своего предмета, а также педагогики, психологии и методики преподавания. И если предметные знания упреподавателейнаходятся,какправило,надостаточновысокомуровне,то знания по педагогике, психологии и методике преподавания представляют

8

собой самое слабое звено в системе. И хотя большинство преподавателей отмечают у себя недостаток вышеуказанных познаний, лишь немногие занимаются их углублением.

Важной составляющей гностического компонента является также способность приобретать новые знания.

если гностический компонент составляет основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого педагогического мастерства являются конструктивный и проектировочный компоненты педагогической деятельности, так как от них зависит эффективность других знаний, которые могут остаться не использованными.

Проектировочный компонент обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности. он проявляется в умении преподавателя ориентироваться на конечную цель обучения, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации обучаемых, планировать образовательный процесс, учитывая место данной дисциплины в учебном плане, определяя ее взаимосвязь с другими учебными дисциплинами. Такие способности развиваются у преподавателя лишь с опытом профессиональной деятельности.

Конструктивный компонент обеспечивает реализацию тактических целей. он проявляется при структурировании учебных дисциплин, подборе конкретного содержания для отдельных разделов и глав, а также при выборе форм проведения занятий, широко используется при подборе различных способов стимуляции обучающихся, при управлении их познавательной деятельностью, эмоциональным фоном занятия и установлении (поддержании) определенного типа отношений между преподавателем и обучающимися. например, отношений «по вертикали» (управляющий-управляе- мые) и «по горизонтали» (сотрудничество и взаимопомощь).

Организаторский компонент отражает способности преподавателя

корганизации учебного процесса, и самоорганизации своей деятельности. он долгое время был недостаточно востребован, поскольку условия подготовки специалистов в вузах и формы их обучения на протяжении длительного времени были неизменными. В настоящее же время ситуация в системе образования коренным образом изменилась. Поэтому организаторский компонент получил такое же развитие, как и другие.

Коммуникативный компонент определяет способности преподавателя

кобщению – налаживанию контактов с аудиторией и коллегами, передаче информации (смыслов), установлению и поддержанию отношений. через этот компонент в деятельности педагога проявляются все остальные компоненты.

9

Таким образом, педагогическая деятельность по своей структуре является сложноорганизованной системой, которая объединяет деятельность преподавателя, непосредственно обучающего студентов в вузе, деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения, а также осуществляющего построение учебных предметов и подбор учебных средств,деятельностьпрограммированияисоставленияучебныхпрограмм для подготовки соответствующих специалистов. По своему характеру она является управляющей, коммуникативной, диагностичной и творческой.

1.2.технолоГия обучения:

Понятие, содержание, назначение

Понятие «технология обучения» в настоящий момент является общепринятым в традиционной педагогике. несмотря на то, что данный термин стал активно применяться в педагогической науке лишь с рубежа

XX–XXI вв.

Восновелюбогообразовательногопроцессанаходитсясвоятехнология обучениякаксовокупностьметодов,методикисредств,которымипреподаватель пользуется при организации и проведении учебных занятий.

Вдокументах ЮнесКо технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Так, технология обучения может быть представлена как:

−совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации;

− наука о способах взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе формирования у них знаний, умений и компетенций с использованием необходимых технических и информационных средств.

В дальнейшем под технологией обучения будем понимать способы реа-

лизации содержания обучения, определяемые учебными программами, систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Различают следующие составляющие педагогической технологии:

− технологическая схема (условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними);

10