Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

если лекция читается по материалам другого автора, то наряду с общей подготовкой преподаватель должен обязательно ознакомиться с рекомендованной для обучаемых литературой, тщательно изучить применяемые наглядные пособия.

Планчтениялекциидолженвключать:учебныевопросыпритрадиционных методах чтения лекции; вопросы проблемного характера и проблемные ситуации, если применяется проблемный метод изложения; путеводитель предъявления иллюстративного материала; цитаты, примеры, определения, формулировки; другие элементы – по желанию преподавателя.

если предстоит проведение лекции по вновь разрабатываемой или первый раз читаемой теме, преподавателю целесообразно предварительно потренироваться в чтении лекции с целью отработки методики изложения материала и предъявления наглядных пособий, а также правильности распределения учебного времени по учебным вопросам.

Проверка готовности помещенияи технических средствобучения к за-

нятию проводится за 5–10 минут до начала занятия. Преподаватель должен убедиться в том, что учебная аудитория обеспечивает размещение студентов, в наличии имеются все необходимые для проведения занятия технические средства обучения и наглядные пособия.

Техника чтения и язык лекции. Успех чтения лекции зависит от качества разработанного материала, подготовки педагога к занятию и его методического мастерства.

При подготовке к лекции преподавателю полезно учесть советы, которые давал ораторам выдающийся русский юрист и большой знаток русской литературы А.Ф. Кони.

«чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. Размер волнения обратно пропорционален затрачиваемому на подготовку труду или, вернее, результату подготовки»1.

«Говорить следует громко, ясно, отчетливо (дикция), немонотонно, по возможности выразительно и просто. В тоне должна быть уверенность, убежденность, сила»2.

«Тон речи... следует вообще менять – повышать и понижать его в связи со смыслом и значением данной фразы и даже отдельных слов (логическое ударение). Тон подчеркивает»3.

1Кони А.Ф. советы лекторам [Электронный ресурс] // литература и жизнь. URL: http:// www.dugword.ru.

2 Там же.

3 Там же.

61

«Жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно»1. «неследуетрасхаживатьпоаудитории,делатьоднообразныедвижения»2. «Избегать шаблона речи, он особенно опасен в начале и в конце... Ша-

блон совершенно недопустимое зло во всяком творчестве»3.

«не применять в речи одних и тех же выражений, даже одних и тех же слов на близком расстоянии»4.

«Форма речи простая, понятная... хорошо действует простое наглядное сравнение, параллель, выразительный эпитет»5.

«чтобы выступление имело успех надо: 1) завоевать внимание студентов и 2) удержать внимание до конца речи. Привлечь (завоевать) внимание студентов – первый ответственный момент в речи выступающего – самое трудное дело... значит первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны и интересны...»6.

«Краткость–отсутствиевсеголишнего,неотносящегосяксодержанию, всего того водянистого и засоряющего, чем обычно грешат речи. надо избегать лишнего: оно расхолаживает и ведет к потере внимания студентов»7.

«Конец речи должен закруглить ее, то есть связать ее с началом»8. «Для успеха речи важно течение мысли лектора. если мысль скачет

с предмета на предмет, перебрасывается, если главное постоянно прерывается, то такую речь почти невозможно слушать. надо построить план, так чтобы вторая мысль вытекала из первой, третья из второй и т.д. или чтобы был естественный переход от одного к другому»9.

Методика чтения лекции. Эффективность лекции зависит от умения преподавателя управлять вниманием обучаемых. легче завоевать внимание, чем удержать его.

Борьба за овладение вниманием обучаемых начинается с первого шага преподавателя в аудиторию и его первого слова. Поэтому опытные преподаватели много внимания уделяют началу занятия (введению).

1Кони А.Ф. советы лекторам [Электронный ресурс] // литература и жизнь. URL: http:// www.dugword.ru.

2 Там же.

3 Там же.

4 Там же.

5 Там же.

6 Там же.

7 Там же.

8 Там же.

9 Там же.

62

основное назначение введения (вступительного слова) – показать важность и актуальность изучаемой темы и значение полученных знаний для практического использования, пробудить у обучаемых интерес к изучению дисциплины и данной темы, привлечь внимание студентов к изучаемому материалу и настроить их на рабочий ритм.

Вступительные слова должны быть уверенными и интересными. особенно велика роль вступления в тех случаях, когда в аудитории от-

сутствует необходимое внимание. здесь уместно вступление начать с шутки, юмористического замечания. хорошо воспринимается оригинальное, яркое, но краткое вступление.

Иногда полезно построить вступление контрастно, то есть ввести в него антитезис.

Бывает, что наблюдательному преподавателю учащиеся сами подсказывают тему вступления. например, преподаватель может поддержать интересную дискуссию, спор между студентами, а затем переключить внимание аудитории на тему занятия.

за вступительным словом излагаются учебные вопросы, предусмотренные планом занятия. Каждый учебный вопрос должен быть изложен в логической последовательности, доходчиво, в объеме, соответствующем отводимому времени на его изложение.

Как уже отмечалось выше, в педагогической практике существуют два основных логических метода изложения: индуктивный и дедуктивный. Как правило, лекторы сочетают оба этих метода.

Продуктивная работа обучаемых на протяжении всего занятия и организация внимания взаимообусловлены. Важную роль в создании условий для такой работы играет отбор содержания и методов, соответствующих не только целям и задачам занятия, но и обеспечению устойчивого внимания. Внимание и интерес к занятию в немалой степени определяются практической ценностью и значимостью изучаемого материала для обучаемых.

заметно влияет на уровень внимания темп и режим труда обучаемых. Выбор оптимального темпа занятия – нелегкая задача. Энергичный темп мобилизует сильных учеников, слабым же и медлительным он непосилен и выключает их из работы. Медленный темп не только съедает драгоценное время занятия, но и расхолаживает сильных учеников.

Как упоминалось выше, преподавателю необходимо быть внимательным при работе с цитатами из документов и литературных источников, а также при использовании иллюстративных примеров к материалу (схем, слайдов и т.д.).

63

Важную роль в успехе лекции играет заключение. В завершающей части рекомендуется напомнить уже рассмотренные на занятии вопросы, дать краткие выводы, акцентировать внимание студентов на важнейших положениях изучаемой темы, подчеркнуть значимость освоенного материала для практики. если ознакомление с темой на данном занятии не закончено, полезно в конце лекции поставить перед обучаемыми проблему, проблемный вопрос к следующему занятию. Проблема будоражит мыслительную деятельность учащихся, сохраняет связь с изученным материалом и готовит их к восприятию нового. В заключении также можно дать рекомендации по дальнейшему изучению материала студентами в ходе самостоятельной работы. на завершающую часть лекции обычно отводится не более 5 минут.

Методика разработки и Проведения сеМинаров

семинар проводится по наиболее сложным темам и является групповым занятием под руководством преподавателя.

основные задачи семинара:

−углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

−проверить эффективность и результативность самостоятельной работы над учебным материалом;

−выработать у студентов методические навыки проведения учебных занятий по данной дисциплине;

−привить учащимся навык поиска, обобщения и изложения учебного материала в аудитории;

−выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственные суждения по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Семинары – активная форма учебных занятий, в которой преобладает продуктивная преобразовательная деятельность обучаемых, развиваются и закрепляются навыки самостоятельной работы, умение составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить развернутое изложение по вопросам семинара и выступать с ним перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении. Вместе с тем на семинарах долж-

на проявиться творческая активность студентов, поскольку лишь на ее основе может быть полнее реализована эвристическая беседа и дискуссия.

Подготовка к семинару начинается для преподавателя с изучения исходной документации, определения целей и задач семинара, времени

64

подготовки студентов. Исходными документами являются учебная программа, тематический план изучения учебной дисциплины и частная методика.

План семинара, выдаваемый студентам до занятия, служит основным методическим документом при их самостоятельной работе.

наименование курса и тема занятия берутся из тематического плана изучения дисциплины.

Учебная цель занятия должна быть сформулирована четко и ясно в словах, не допускающих различного толкования. необходимо указать, чему конкретно студенты должны научиться, что усвоить. Вопросы, подлежащие рассмотрению на семинаре, составляют основу плана.

на семинаре, проводимом методом развернутой беседы, вопросы должны удовлетворять следующим требованиям:

−быть проблемными по форме, т.е. вскрывать важные для данной темы противоречия, охватывать суть проблемы, быть строго очерченными в своих границах;

−неповторятьдословноформулировкисоответствующихпунктовплана лекции и программы курса;

−учитывать научную и профессиональную направленность студентов;

−охватывать содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке обсуждаемой проблемы;

−формулировка вопроса должна побуждать студентов к работе с первоисточниками.

на семинарские занятия выделяются 2 или 4 часа учебного времени. объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и числом вопросов. В перечень обязательной литературы должны входить, прежде всего, источники, непосредственно раскрывающие рассматриваемую тему. Устанавливать какие-либо нормативы для числа и объема источников рекомендованной литературы нельзя. однако объем отрабатываемой студентами литературы при подготовки к семинару долженбыть минимальным. В противном случае мы толкаем обучаемых на путь неглубокой, формальной подготовки.

В список дополнительной литературы включают, как правило, монографии, статьи из сборников и периодической печати. объем дополнительной литературы должен быть также небольшим, посильным.

Практическая работа каждого студента по подготовке к семинару включает следующие этапы:

−уяснение темы, цели и вопросов, выносимых на семинар;

−ознакомление с литературой путем беглого ее просмотра;

65

−глубокое изучение источников, конспектирование и одновременно смысловая группировка в соответствии с планом семинара, составление опорного конспекта;

−углубленная работа с конспектом, составление плана выступления

ипроведение репетиции.

на всех этих этапах студенты работают самостоятельно либо под руководством преподавателя. на основе сложившегося представления о готовности учащихся к семинару преподаватель приступает к разработке его рабочего плана. на этом этапе педагогу необходимо:

−продумать и записать в план содержание вступительного слова;

−решить, кто из студентов будет выступать по первому вопросу плана семинара с докладом, продумать примерное содержание этого доклада;

−решить, кого из студентов следует привлечь к обсуждению данного вопроса в обязательном порядке;

−решить, какие дополнительные вопросы и реплики, а также средства наглядности можно использовать при обсуждении первого вопроса и записать их в рабочий план;

−продумать порядок заключения по первому вопросу;

−таким же образом продумать и записать порядок обсуждения следующих вопросов и порядок подведения итогов семинара.

Для того, чтобы семинар был по настоящему активным, он должен иметь дискуссионный, но управляемый характер. Дискуссия продумывается преподавателем заранее, в рабочем плане намечаются соответствующие вопросы, примеры, высказывания.

семинар начинается с организационных моментов (проверки наличия студентов и готовности их к занятию). Далее следует вступительное слово. Краткое, энергичное, мобилизующее и проблемное, оно должно отвечать следующим требованиям:

−по содержанию указывать на связь с предшествующей темой и с курсом в целом;

−подчеркивать научную направленность проблемы, связь с практи-

кой;

−указывать на связь с профессиональной подготовкой студентов;

−быть лаконичным, логически стройным, обеспечивать высокую эмо- ционально-психическую деятельность.

Как показывает педагогическая практика, в целях активизации студентов и ускоренного погружения в проблему рекомендуется провести: письменный блицопрос, устный блицопрос, мозговой штурм по вопросам семинара в течение 8–10 минут.

66

Результаты этого опроса целесообразно было бы обсудить в ходе подведения итогов семинара.

Выступления студентов по вопросам семинара могут быть представлены в виде рефератов, докладов или сообщений, различных по глубине проработки рассматриваемого вопроса.

Преподавателю на семинаре нужно позаботиться о том, чтобы студенты не были прикованы к конспекту. Умение свободно, раскованно мыслить перед аудиторией и излагать свои мысли дается не сразу и требует определенных навыков.

Дополнительные вопросы – основное средство управления ходом семинара. Педагог не должен злоупотреблять ими, но включить их в свой рабочий план необходимо.

Для преодоления пассивности студентов на семинаре нужно ввести в обсуждение элементы проблемности, требующие вскрытия и разрешения противоречий.

на семинарах, построенных с учетом принципа проблемности, работа студентов, направляемая преподавателем с помощью специально подобранных проблемных ситуаций, побуждает самостоятельно рассуждать и активно искать ответы на поставленные вопросы.

Первой и основной заботой преподавателя является создание на семинаре непринужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения.

Успех семинара зависит от активности студентов, поэтому вторая задача преподавателя – всеми мерами развивать и поощрять ее. При этом рекомендуется обратить внимание учащихся на то, что активность – это не тольковыступленияидискуссии,ноиумениеслушать,фиксируяврабочей тетради выступления товарищей и свои мысли и замечания.

Во всех случаях следует добиваться свободных выступлений студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией. Выступающий должен обращаться к аудитории, а не к руководителю семинара, обратить свой взгляд и слова именно к ней.

Во время доклада и выступлений студентов преподавателю не следует, за редким исключением, вмешиваться с замечаниями и поправками. Гораздо лучше, если студенты с помощью реплик или вопросов к выступающему вмешаются в ход ошибочной мысли, а преподаватель организует критический анализ ситуации.

Преподаватель, заслушивая доклады и выступления студентов, непрерывно оценивает, насколько хорошо ими осмыслен материал и насколько свободно они им владеют.

67

Уровень методического мастерства и теоретической подготовки преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет обсуждение проблем в ходе занятия путем дополнительных вопросов, реплик и замечаний. Как вовлекает студентов в творческую дискуссию, т.е. как умеет организовать эвристическую беседу.

По окончании выступлений и завершении обсуждения всех вопросов подводят итоги.

заключительное слово преподавателя определяется содержанием семинара, но материал для выводов педагог черпает также и на самом занятии.

заключительное слово включает:

−оценку выступлений каждого студента и группы в целом;

−оценку уровня обсуждения вопросов в целом;

−краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;

−ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара;

−оценку сильных и слабых сторон выступлений, яркой и самостоятельной мысли или выступления кого-либо из студентов;

−рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;

−предложения и советы по подготовке к очередному семинару.

Методика Проведения Практических занятий и лабораторных работ

Практические занятия по гуманитарным и социально-экономиче- ским, а также специальным дисциплинам проводятся в целях формирова-

ния и развития у студентов умений и навыков профессиональной деятельности,совершенствованияприемовиспособоврешенияпрофессиональных задач.

Главным их содержанием является самостоятельная практическая работа каждого обучаемого. В ходе занятия учебные вопросы могут отрабатываться обучаемыми самостоятельно или методом показа. При самостоятельной отработке обучаемым дается задание, определяется контрольное время и производится разбор их действий.

В задании указываются: тема и учебные цели; используемое оборудование; краткие сведения по теории вопроса; порядок выполнения работы; результаты, которые должны быть достигнуты в ходе занятия; методические указания и справочные данные.

68

При методе показа преподаватель рассказывает, а затем сам выполняет практические действия. После этого обучаемые повторяют показанные действия и выполняют их до полного и правильного усвоения, а преподаватель добивается верного исполнения задания и оценивает достигнутые результаты.

Для проведения практического занятия педагог составляет план. Подготовка преподавателя к проведению практических видов занятий и обучаемых к ним, как и разработка учебно-методических материалов (УММ), имеют много общего.

Для успешного проведения различного вида практических занятий преподаватель обязан глубоко изучить теорию по данной теме, УММ (замысел, план проведения, задание), состав и уровень подготовки обучаемых.

Глубокое изучение теории по теме проводимого занятия необходимо преподавателю для того, чтобы строить работу с учетом последних достижений и развития науки и техники и быть готовым давать обоснованные ответы на все возникающие у студентов вопросы.

Изучение учебно-методического материала и верное усвоение замысла, плана проведения и задания обеспечивают руководителю четкое представление о динамике занятия и дают возможность быстро ориентироваться в обстановке и использовать наиболее эффективные способы и методы обучения. Для этого он тщательно продумывает содержание каждой вводной и порядок доведения ее до обучаемых, возможные варианты решений по вводным, лично выполняет (или проверяет) все расчеты, необходимые для обоснования того или иного решения. Кроме того, преподаватель готовит необходимые данные для дополнительных вводных, наглядные пособия (схемы, слайды и т.д.), аудиторию (место занятия, оборудование аудитории). При подготовке наглядных пособий и аудитории для проведения занятия ему целесообразно продумать, какие наглядные пособия могут быть применены при отработке того или иного учебного вопроса, методику их использования и подготовить эти пособия. Желательно также заранее подобрать и подготовить для демонстрации материалы наиболее характерных и поучительных примеров из практики. Готовясь к занятию, преподаватель изучает состав учащихся, уровень их подготовки и личные качества. В результате он имеет возможность внести определенные коррективы в работу (т.е. усложнить или облегчить задачу, увеличить или уменьшить время на отработку того или иного учебного вопроса, изменить метод обучения и др.), заблаговременно определить, на кого из обучаемых следует обратить больше внимания, кого по какому вопросу целесообразно опросить и т.д.

69

Элементами подготовки педагога к занятию также являются: составление личного плана проведения занятия, тренировка в его проведении, утверждение личного плана, проверка готовности технических средств обучения, наглядных пособий, аудитории (места проведения занятия), контроль хода подготовки и готовности обучаемых к занятию, оказание им помощи.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

−формулированиевопросов,направленныхнаусвоениеобучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно (вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа – костяк предстоящего занятия);

−выбор материала для примеров и упражнений и выбор задачи не дол-

жен быть случайным; важно предвидеть непосредственный практический результат ее решения; рассматривать решение каждой задачи как очередную ступеньку обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой;

−решение намеченных задач самим преподавателем (каждая задача,

предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически обработана);

−подготовку выводов из решенной задачи, подкрепленных примерами из практики, разработку итогового выступления;

−распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

−подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

если преподаватель проводит занятие по УММ, разработанному другим лицом, или в ранее разработанный материал необходимо внести соответствующие изменения (дополнения), то подготовка его заключается в составлении в произвольной форме личного плана.

После этого педагог проверяет готовность к занятию аудитории (место проведения занятия): наличие достаточного количества рабочих мест для обучаемых, готовность технических средств обучения, а также готовит свое рабочее место и, при необходимости, выполняет тренировку в проведении занятия.

Методикаразработкиипроведениялабораторныхработ.лаборатор-

ный практикум – существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе

70