Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

значения частностям, не понимая существа текста в целом или основных его идей, выводов и т.п. В результате искажается смысл прочитанного и создается превратное понятие о содержании источника. хорошо, если студент сам обращаетсякпреподавателюиговоритосвоихзатрудненияхвработе.однакочащевсегоучащиесянепросятпомощи;большетого,некоторыенепонимают причин своих неудач и не видят недостатков в своей самостоятельной работе.Толькоблизкоеобщениепреподавателясостудентамипозволяетраскрыть истинную картину самостоятельной работы и совместными усилиями найти необходимые пути устранения возможных затруднений. задача педагога в таких случаях – выправить навыки обучающихся, рекомендуя оптимальные пути, способы и средства самостоятельной работы.

следовательно, по вопросам первой группы ответ преподавателя всегда должен быть исчерпывающим. Кроме того, ему самому необходимо проявлятьактивностьввыявлениинедостатковустудентовворганизацииивыполнении самостоятельной работы. Так можно укрепить их самостоятельность

иуменьшить необходимость оказания помощи в дальнейшем. Во всяком случае, преподаватель и обучаемый должны стремиться именно к этому.

Вопросы, касающиеся дополнительных источников, следует всемерно поощрять. Когда это возможно, необходимо отправлять студентов к справочным пособиям, каталогам и т.п. но если преподаватель убежден, что самостоятельная работа с каталогами не может быть выполнена, лучше сразу дать ответ, указать необходимую литературу, каталог, справочник. чем больше у обучаемого источников, тем больше у него возможностей основательно проработать учебный материал.

на вопросы третьей группы далеко не всегда целесообразно давать готовыеитемболееисчерпывающиеответы.Вэтомслучаепреподавателюлучше проявитьбольшуюосторожностьиосмотрительность,чтобынеоставитьбез ответа ищущего, добросовестного обучаемого, оказавшегося в затруднительном положении. Педагог, прежде всего, обязан понять, задается ли вопрос после того, как студент ознакомился с рекомендуемыми учебниками и пособиями, или же он не читал их. В последнем случае необходимо отправить его к рекомендуемой литературе, указав, что нельзя задавать вопросов, не поработав самостоятельно с книгой. Другое дело, если обучаемый не справился с вопросом, неправильно понимает учебный материал. Преподаватель

вкаждом конкретном случае должен решить, как следует поступить. если естьболеедоступныйисточник,то,возможно,егонеобходиморекомендовать студенту, а если нет – дать нужные разъяснения. Иногда разъяснение не следуетдоводитьдоконца,убедившисьвтом,чтообучающийсяпонялосновное

иможет самостоятельно продолжать и успешно закончить работу.

81

наибольшую сложность и важность имеют вопросы методологического характера.онитребуютособовнимательногоподходапреподавателя:неправильное понимание методологических аспектов студентами может привести

кневерным толкованиям предмета и к ошибкам в практической деятельности. ошибки методологического характера чаще всего связаны с мировоззрением и поэтому особо опасны. Когда имеется хорошее пособие, прямо относящееся к поставленному вопросу, следует рекомендовать его. независимо от этого, целесообразно дать краткое разъяснение, направляющее дальнейшую самостоятельную работу обучающегося по правильному методологическому пути. Устное разъяснение с конкретными примерами обычно хорошо помогает в таких вопросах и предостерегает от ошибок.

худшим видом консультаций являются те, которые содержат элемент натаскивания и главным образом направлены на заучивание материала без заботы преподавателя о развитии мышления и интереса к науке, а также самостоятельности суждения студентов. Такие консультации не отвечают задачам высшего образования.

Разумеется, вопросно-ответная форма консультации не единственная и не самая лучшая. Педагогический опыт показывает, что наилучшие результаты дает консультация, которая начинается с вопросов студентов, затем переходит в своеобразную беседу-дискуссию с преподавателем по наиболее важным проблемным вопросам, поднимаемым ими или же тактично выдвигаемым самим преподавателем. Педагог в этом случае быстро рассматривает вопросы, не имеющие существенного значения, дает краткие ответы и разъяснения, а затем переключает внимание обучаемых на беседу по принципиальным научным вопросам. чем проще обстановка, тем больше студенты чувствуют себя полноправными участниками такой беседыдискуссии, тем ценнее ее результаты.

Важным элементом в работе преподавателя являются групповые и индивидуальные консультации, проводимые в предэкзаменационный период и в период непосредственной подготовки студентов к зачетам и экзаменам. от методики проведения таких консультаций во многом зависит результат успеваемости обучаемых.

Предэкзаменационные консультации проводятся в целях:

−дать организационные указания о порядке работы при подготовке

кэкзамену (зачету), рекомендации по лучшему усвоению и приведению

встройную систему изученного материала дисциплины;

−ответить на непонятные, плохо усвоенные вопросы;

−прояснить вопросы, возникшие в процессе изучения дисциплины и выходящие за рамки учебной программы;

82

− помочь систематизировать знания студентов.

организационные указания по подготовке к экзамену (зачету) обычно даются преподавателем заблаговременно, на одном из занятий. В дальнейшем на заключительной лекции нужно указать на наиболее сложные и трудные места курса, обратить внимание на так называемые «подводные камни», выявленные на предыдущих экзаменах и зачетах.

В день, когда студенты приступают непосредственно к подготовке к экзамену, необходимо провести установочную консультацию. Во время подготовки рекомендуется организовать индивидуальные консультации, а за день до проведения экзамена провести окончательную итоговую консультацию.

наиболее приемлемой формой в этом случае будет вопросно-ответная. Педагогическицелесообразно,чтобыстудентысамизадаваливопросы,так как сформулированный ими вопрос является не менее ценным результатом учебы, чем понятое и воспроизведенное знание. По характеру и формулировке вопросов преподаватель также может судить об уровне и глубине подготовки студентов.

Консультации должны быть интересными с научной и методической стороны, тогда они привлекут к себе внимание и вселят в обучающихся уверенность в успешном исходе экзамена.

Методика орГанизации экзаМенов и зачетов

Экзамен (курсовой, семестровый) имеет целью проверить и оценить уровень знаний, полученных студентами, способность применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований учебных программ.

Экзаменом должно заканчиваться изучение, как правило, каждой учебной дисциплины. По дисциплинам объемом 100 и менее часов в качестве итогового контроля может предусматриваться зачет (зачет с оценкой). По сложным и объемным дисциплинам, имеющим самостоятельные разделы, могут предусматриваться два и более экзамена.

Экзамены проводятся в период экзаменационной сессии. Расписание экзаменов утверждается проректором вуза по учебной работе (начальником учебного отдела) и доводится до преподавателей и студентов не позднее, чем за месяц до начала экзаменационной сессии. Расписанием должно предусматриваться на подготовку к каждому экзамену не менее трех дней; Форма проведения экзамена определяется ректором вуза (деканом факультета) по представлению кафедры.

83

Экзамен принимается лектором данного потока. В помощь основному экзаменатору решением заведующего кафедрой назначаются преподаватели, ведущие занятия по данной дисциплине. В аудитории, где принимается экзамен (зачет с оценкой), могут одновременно находиться студенты из расчета не более четырех экзаменующихся на одного экзаменатора.

К экзамену допускаются студенты, выполнившие все требования учебнойпрограммыисдавшиезачет(зачеты)поданнойдисциплине,предусмотренный в текущем семестре.

защита курсовой работы (проекта, задачи) студентами производится на заседании комиссии, назначенной заведующим кафедрой, с участием руководителя курсовой работы (проекта, задачи). При получении неудовлетворительной оценки обучаемый выполняет работу по новой теме или перерабатывает прежнюю в сроки, устанавливаемые начальником вуза (факультета).

знания, умения и навыки обучаемых определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» или «зачтено», «не зачтено».

оценкаобъявляетсястудентупоокончанииимответанаэкзамене(зачете). Положительная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено») заносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку студента. оценка «неудовлетворительно» или «не зачтено» проставляется только в экзаменационную ведомость. Экзаменационная ведомость после проведения экзамена (зачета) хранится как документ строгой отчетности.

Государственнаяитоговаяаттестацияимеетцелью:проверитьиоценить подготовленность выпускников, соответствие их подготовки требованиям государственных образовательных стандартов высшего или среднего профессионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам по соответствующим специальностям; решить вопрос о присвоении выпускникам квалификации (степени) по полученной специальности и выдаче им дипломов государственного образца о высшем или среднем профессиональном образовании.

Государственная итоговая аттестация организуется и проводится в соответствии с положением Минобрнауки России о государственной итоговой аттестации выпускников учебных заведений1. Виды аттестационных испытаний по каждой специальности устанавливаются учебным планом.

1Приказ Минобрнауки России от 29.06.2015 № 636 «об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры» [Электронный ресурс]. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».

84

Программа итогового междисциплинарного экзамена разрабатывается соответствующими кафедрами, рассматривается на ученом совете вуза (факультета), утверждается начальником вуза (факультета) и доводится до студентов не позднее, чем за полгода до начала государственной итоговой аттестации.

на проведение государственной итоговой аттестации выделяется время из расчета не менее пяти дней для подготовки и сдачи каждого государственного экзамена, а также время для защиты выпускных квалификационных работ. Расписание государственных итоговых экзаменов и защиты выпускных квалификационных работ утверждается начальником вуза и доводится до студентов не позднее, чем за месяц до начала государственной итоговой аттестации.

Зачеты служат формой проверки выполнения студентами лаборатор- ныхирасчетно-графическихработ(проектов,задач),усвоенияматериала практических занятий; выполнения программы стажировки (практики).

В отдельныхслучаяхзачетымогут устанавливаться по дисциплиневцелом илиееразделам.зачетыпринимаютсяпреподавателями,ведущимизанятия в группе или читающими лекции по данной дисциплине. Прием зачетов проводится в течение семестра в часы, отведенные для изучения соответствующей дисциплины. Кроме того, зачеты принимаются по накоплению баллов в вузах, где используется бально-рейтинговая система оценивания.

зачеты с оценкой могут приниматься в период экзаменационных сессий с выделением не менее одного дня на самоподготовку.

При подготовке к зачету преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом, графиком изучения учебной дисциплины и частной методикой и расписанием занятий.

Учебная программа помогает уяснить учебные цели зачета, глубину и направленность образовательного процесса.

Тематический план изучения дисциплины определит содержание и средства, которые целесообразно использовать на конкретном зачете.

График изучения дисциплины укажет наиболее подходящий порядок проведения зачета.

Расписание определяет место, время и категорию обучаемых. частная методика – какие методические приемы рекомендуется исполь-

зовать.

Для успешной разработки замысла зачета преподавателю необходимо строго выполнять требования документов, регламентирующих проведение зачета, пересмотреть изучаемый материал в свете последних достижений

85

науки, техники и технологии производства, учесть подготовленность и индивидуальные особенности обучаемых.

основное внимание педагога должно быть сосредоточено на выборе методических приемов, способствующих реализации замысла зачета, так как именно выбор определенных методических приемов и составляет сущность разработки замысла зачета. При этом особое внимание должно быть уделено организации учебного материала, которая даст возможность обучаемому разобраться в нем, уложить свои знания в определенную схему, что облегчит их восприятие.

Подготовка наглядных пособий – ответственный этап. Во-первых, преподаватель должен определить цели применения наглядных пособий. Ими могут быть:

−простая иллюстрация учебного материала;

−увеличение воздействия на органы восприятия информации;

−экономия учебного времени;

−пояснение, аргумент доказательства;

−руководство процессом усвоения (формирование и развитие образного, логического мышления, активизация памяти и т.п.);

−помощь преподавателю и др.

Во-вторых,выбратьформунаглядногопособия(плакат,слайд,макетит.п.). В-третьих, определить средства и продумать порядок предъявления на-

глядного материала.

К числу наиболее распространенных недостатков начинающих педагогов относятся: отсутствие стержневой проблемы; непоследовательность при изложении изучаемой темы; неумение четко формулировать выводы; отсутствие аргументации; недостаток или избыток наглядности. Это зачастую приводит к тому, что обучаемые недостаточно усваивают преподносимый материал, испытывают затруднения при конспектировании, а иногда формируют искаженные представления.

Избежать этих недостатков можно только одним путем – тщательной подготовкой и разработкой плана проведения зачета.

План проведения зачета – обязательный документ преподавателя. В нем, как правило, отражаются следующие вопросы: тема занятия, с кем, когда и где такое занятие проводится; целевая установка занятия, матери- ально-техническое обеспечение занятия; порядок подготовки к занятию обучаемых (вводная часть занятия), содержание отрабатываемого материала (учебные вопросы); замечания и дополнения, вносимые в план после проведения занятия. План подписывается преподавателем и утверждается заведующим кафедрой.

86

Методика руководства курсовыМ и диПлоМныМ ПроектированиеМ

Выполнение курсовой работы (проекта, задачи) имеет целью научить студентов самостоятельно применять полученные знания для решения конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного проектирования, производства расчетов, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений. Курсовая работа (проект, задача) вы-

полняется в часы, отведенные на изучение дисциплины. Количество курсовых работ в семестре – не более двух. на курсовую работу (проект, задачу) кафедраразрабатываетзадание.Дляруководстваработойстудентовназначаются руководители из числа преподавателей или научных работников.

Выполнение выпускной квалификационной работы имеет целью систематизировать и расширить знания, умения и навыки студентов в решении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также определить уровень их подготовленности к осуществлению должностных обязанностейвсоответствиисполученнойспециальностью.Выпускнаяквалификационная работа выполняется на заключительном этапе обучения в виде дипломной работы, дипломного проекта или дипломной задачи.

Дипломная работа представляет собой теоретическое и (или) экспериментальное исследование одной из актуальных проблем по специальности и может выполняться студентами всех специальностей. оформляет-

ся в виде текстуальной части с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем.

Дипломный проект – это решение конкретной задачи по специаль-

ности. К дипломному проекту могут прилагаться расчетно-графические материалы, программные продукты, рабочие макеты, материалы научных исследований и другие материалы, разработанные студентом.

Темы дипломных работ (проектов, задач) разрабатываются кафедрами и выбираются студентами самостоятельно не позднее первого месяца последнего года обучения. Каждому студенту назначается руководитель дипломной работы (проекта, задачи) из числа преподавателей, научных работников и руководящего состава вуза (факультета), при этом за одним руководителем закрепляются не более 5 студентов. назначение руководителей приказом начальника вуза (факультета) и выдача студентам заданий наразработкудипломных работ(проектов, задач) производятсянепозднее, чем за три месяца до начала их разработки. В тех случаях, когда дипломная работа (проект, задача) выполняется в организации, руководителем может назначаться специалист из соответствующей организации.

87

По сложной и трудоемкой проблеме может разрабатываться комплексная дипломная работа (проект, задача), в выполнении которой участвуют два и более студента. Для руководства комплексной работой один из руководителей назначается старшим.

на выполнение дипломных работ (проектов, задач) выделяется от 8 до 16 недель. завершенная работа с письменным отзывом руководителя представляется заведующему кафедрой для решения вопроса о допуске к защите и при необходимости обсуждается (проходит предварительную защиту) на кафедре. Дипломная работа (проект, задача), допущенная к защите, представляется на рецензию, после чего вместе с рецензией и письменным отзывом руководителя представляется в государственную аттестационную комиссию высшего учебного заведения для защиты.

орГанизация учебных занятий с исПользованиеМ Методов иГровоГо обучения

Рассмотрим некоторые из наиболее часто применяемых в вузовской педагогической практике форм и методов проведения игровых занятий. среди них ведущее место занимают деловые игры.

Деловая игра – одна из наиболее сложных форм игровых занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность.

Для понимания широты и многообразия методических возможностей применения деловых игр в учебном процессе в вузе, приведем их классификацию только по двум наиболее характерным признакам.

1. По характеру моделируемых ситуаций:

1)игра с соперником (борьба сторон) (моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздействия друг на друга различных систем);

2)игра с природой (моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения окружающей среды или управляемого объекта);

3)игра-тренировка (моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации; отрабатываются навыки

впринятии решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы).

2.По характеру игрового процесса:

1)отношения между играющими группами студентов носят характер противоборства (действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой группы; контакт между группами необязателен);

88

2)разыгрывается взаимодействие между группами (контакт с помощью различных видов (средств) связи является обязательным элементом игры);

3)состязание (группы студентов между собой не связаны, играют независимо друг от друга и, начиная с одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов);

4)игры с применением автоматизированных обучающих устройств

исистем (запрограммированные игры).

Признаки классификации не ограничиваются перечисленными. Так, важным признаком является степень формализации игр, точнее, соотношениемеждустепеньюформализацииобъектауправленияисвободойвыбора управляющихвоздействий,чтоособенноважнодлябудущихспециалистов. Между тем, слишком большая степень формализации делает учебную игру жесткой, а управление аморфным. Такая игра подходит больше для усвоения инструкций и других норм профессиональной деятельности, но мало способствует выработке творческих навыков. свобода действий участников делает игру игрой, побуждает активно выражать свою позицию.

Деловые игры обладают характеристиками, которые свойственны для игрвообще:ониотличаютсядинамизмомобстановки,повторяемостьюшагов, сложным сочетанием возможных альтернатив действия, сжатым времени при принятии решений.

от других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства.

1.наличием важной социально-экономической, социально-психоло- гической или технической проблемы, требующей для своего разрешения моделирования профессиональной деятельности большого коллектива специалистов.

2.наличием общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем возможностью каждому участнику игры своими действиями влиять на достижение конечного результата, работая на определенной должности.

3.наличием информационной неопределенности, различного рода сбоев, отклонений, осложнений и т.д., как и в реальной жизни. Решения чаще всего принимаются в условиях неполной информации, с определенным риском. значит, неполнота информации должна иметь место и при принятии решений в процессе учебной игры.

4.Принятием и реализацией в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников.

89

5. наличием и необходимостью развитой системы стимулирования, реализующей следующие основные функции:

1)побудить каждого из участников игры действовать как в жизни, на пределе своих интеллектуальных возможностей;

2)подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива;

3)обеспечить объективную оценку личного вклада каждого студента

вдостижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива.

заметим, что отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков не позволяет считать занятие деловой игрой, а требует отнести его к одному из других методов активного обучения.

Игроваясистемауправлениясущественноотличаетсяотреальногопрототипа по следующим причинам:

−позволяет одновременно отражать весь цикл и все аспекты управления и многократно повторять эксперимент, начиная от принятия решений, выдачи заданий и кончая отчетностью о реализации этих решений;

−организационная структура может упрощаться с таким расчетом, чтобы ход игры и характер отрабатываемых ситуаций в наибольшей степени способствовали дидактическим целям игры;

−реальная информация о функционировании управляемого объекта подменяется псевдореальной, получаемой в результате имитации реальных процессов;

−истинные, причем не всегда явные, интересы конкретных должностных лиц, механизмы, обусловливающие принятие ими тех или иных управленческих решений, уступают место игровой системе стимулирования (соревновательный аспект);

−управленческая деловая игра обладает свойствами двуплановости, проявляющейся в сочетании условности и серьезности игровой деятельности (собственно, исполнение ролей) и деятельности по поводу игры (замечаний, обсуждения, анкетирования участников).

следовательно, под деловой игрой понимается процесс выработки

ипринятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей

ивырабатываемой на отдельных шагах в ходе учебной игры.

Параметры ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем создаются все новые и новые частные ситуации, решение которых должно подчиняться общей цели. образно деловую игру можно представить в виде системы взаимно связанных конкретных ситуаций, влияющих друг на друга.

90