Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие
.pdfзакономерностей поисковой деятельности; особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации, формулирования проблем и их решения путем выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотезы.
Проблемное преподавание – постановка педагогом учебных проблем и создания проблемных ситуаций, организация учебной деятельности учащихся по формулированию и решению учебных задач с целью глубокого усвоения новых знаний и формирования творческих способностей учащихся.
Проблемный вопрос – это обращение педагога к учащимся, которое побуждает их к познавательным действиям. Проблемный вопрос связан с мыслительным поиском, разрешением какого-либо противоречия.
Программированное обучение строится по четким алгоритмам обучения (точным инструкциям), которые приводят к ожидаемому результату и обязательно включают обратную связь: внутреннюю (информация об усвоении материала поступает к обучаемому) и внешнюю (информация об усвоении материала поступает к преподавателю). В основе программированного подхода лежат три представления об обучении: как о процессе управления, информационном процессе, индивидуализированном процессе. В основе программированного обучения лежит обучающая программа.
Проект – форма (единица) организации крупных, относительно самостоятельных начинаний.
Проект в образовании – специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата.
Проектирование как вид профессиональной деятельности педаго-
га – это разработка соответствующего проекта технологии обучения – дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках учебного процесса.
Профессиограмма – содержательное описание технико-технологи- ческих, экономических, правовых характеристик конкретной профессиональной деятельности и профессионально значимых медицинских, психологических и педагогических показателей и противопоказаний к работе по данной профессии. Различают разные типы профессиограмм, предназначенных для решения конкретных задач:
− информационные – для использования в целях профориентации
ипрофконсультации;
−ориентировочно-диагностические – для выявления причин нарушений технологического режима деятельности;
131
−конструктивные – для оптимизации трудового процесса и технологического совершенствования;
−методические – для подбора адекватных методов исследования деятельности;
−диагностические – для целей совершенствования профотбора. Профессиональная готовность – это, прежде всего, профессиональ-
ная пригодность (достаточный комплекс психических и психофизиологических особенностей человека), а также достаточный уровень научно-тео- ретической и практической подготовленности педагога.
Профессиональная мобильность – это способность и готовность пе-
дагога к смене выполняемых заданий, методик, к работе с различными группами учащихся, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижения опыта, переходить к различным видам деятельности, гибко применять широкий арсенал педагогических средств.
Профессиональная направленность – это интегральное (системное)
качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Профессионально-ориентированная технология обучения – это тех-
нология, обеспечивающая формирование у студентов значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также компетенций, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению.
Профессиональное мастерство педагога – это свойство личности,
приобретаемое педагогом в процессе собственного опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями и элементами творческой деятельности. В зависимости от уровня развития мастерства различают квалификации специалиста.
Психика – свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности.
Психология – наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Различные психические компоненты поведения образуют структуру, придающую ему устойчивость и целенаправленную активность. У человека эта структура выступает в виде психического склада личности – ее способностей, характера, темперамента, ценностных ориентаций, самооценки, индивидуального стиля мышления.
Развивающие обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого направлены на закономерности развития личности и стимулирование этого развития.
132
Развитие–это процессфизического ипсихологического измененияиндивида во времени, предполагающий совершенствование.
Рейтинг – субъективная оценка какого-либо явления по заданной шка- ле.Вдидактике–этоколичественнаяоценкакачествазнаний,умений(объ- ем, научность, мастерство, хозяйственность и т.д.).
Рефлексия – это не только знание или понимание субъектом педагогической деятельности, самого себя, но и анализ того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают рефлексирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.
Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Перевод личности в режим самовоспитания, как считал В.А. сухомлинский, и есть настоящее воспитание.
Самоконтроль – основанная на рефлексии система действий человека по оцениванию и корректированию собственной деятельности.
Самокритика – глубокое и адекватное осознание своих слабостей, субъективных трудностей, отсутствия или недостаточного развития психологических качеств, свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности.
Самонаблюдение–наблюдение,объектомкоторогоявляютсяпсихичес- кие состояния и действия самого наблюдающего субъекта.
Самообразование – образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Близко к самообразованию примыкает заочное обучение.
Саморегуляция (от лат. rеgulare – приводить в порядок, налаживать) – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности; один из уровней регуляции активности этих систем, выражающий специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта. Психическая саморегуляция осуществляется в единстве ее энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов.
Самосознание – осознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности (то есть своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения).
Самостоятельная работа – одна из ведущих форм организации учеб- но-воспитательного процесса, при которой деятельность учащегося по
133
достижению поставленной дидактической или исследовательской цели управляется самим субъектом этой деятельности, что способствует развитию его внутренней и внешней самоорганизации.
Семинар (от лат. seminarium – рассадник) – форма групповых занятий по какой-либо теме, проблеме, обсуждения участниками заранее подготовленных сообщений.
Система воспитания – это совокупность взаимосвязанных целей
ипринципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи,школы,вуза,государства)илогикавыполнениясоциальногозаказа.
Системный подход – направление методологии научного познания
исоциальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. системный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения.
Содержаниеобразования–этосистеманаучныхзнаний,практических
умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетиче- ских идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Социальная мобильность – изменение индивидом или группой социальной позиции, места, занимаемого в социальной структуре.
Социальныйстатус – соотносительное положение индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду признаков, специфичных для данной системы (экономических, профессиональных, этнических
идр.). люди, обладающие одним и тем же статусом, обнаруживают ряд сходных личностных черт, обозначаемых как «социальный тип» личности.
Социометрия – экспериментальный метод, обеспечивающий изучение
ирегуляцию отношений междулюдьми, применяемыйдляоценки в группе межличностных эмоциональных связей.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
Средства воспитания в узком смысле – «инструментарии» материаль-
нойидуховнойкультуры,которыеиспользуютсядлярешениявоспитательных задач. В их числе: знаковые символы, материальные и технические средства, культурные ценности (живое слово педагога, книги, кинофильмы, музыка, живопись, архитектура). В широком понимании к средствам воспитания относятся все виды деятельности, способствующие формированию личности: общение, учеба, общественно-полезный труд, спортивные занятия, художественная самодеятельность.
134
Стандарт образовательный – нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Стиль деятельности:
−в широком смысле – это устойчивая система способов, приемов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования;
−в узком смысле – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов и приемов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.
Суггестивное обучение (от лат. suggestio – внушение) впервые пред-
ложил болгарский педагог и психолог Георгий лозанов в 70-х гг. XX в. оно разработано на основе общей релаксации обучаемого и строится на следующих принципах:
−никакой зубрежки;
−учебный процесс без утомления;
−в основе обучения лежит интерес, мотивация;
−обучать укрупненными единицами (блоками);
−возможно комплексно решать задачу.
Таблица (от лат. tabula – доска, список) – перечень сведений, числовых данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам; сводка, ведомость.
Творческое мышление – один из видов мышления, способность образовывать новые сочетания идей, отвечающих той или иной цели.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее.
Темперамент – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний.
Тест – пробное задание, исследование, испытание.
Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения учащимися содержания обучения, его определенных аспектов.
Тестирование – использование стандартизированных заданий (вопросов), имеющих определенную шкалу значений и сориентированных на измерение уровня (степени) усвоения содержания обучения.
Технология – совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.
135
Технологическая карта описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.
Технология обучения – способ реализации содержания обучения посредством определенных учебных программ, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Технологическаясхема– условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Умение – это знание и понимание необходимых способов реализации навыков (в том числе и профессиональных) в обычных (штатных) и нестандартных условиях деятельностного процесса.
Умственное развитие – это совокупность изменений как количественного, так и качественного характера, происходящих в связи с изменением возраста и приобретением жизненного опыта.
Управлениевоспитанием–системамер,включающаявсебяподготов- ку и принятие решения относительно различных аспектов воспитательного процесса, организацию практического осуществления решений, оперативное регулирование воспитательного процесса, контроль за реализацией решений, учет, подведение результатов воспитания, сбор, обработку и анализ управленческой информации, подбор, расстановку и воспитание кадров воспитателей.
Уровень квалификации – критерий качества имеющихся у субъекта знаний и умений; степень профессионального мастерства в рамках конкретной степени квалификации. Уровень квалификации зависит от обученности индивида и характеризуется такими параметрами, как объем, диапазон и качество знаний и умений.
Установка – это готовность организма или субъекта к определенной активности в определенной ситуации.
Учебная проблема – задание, способ выполнения или результат которого ученику заранее неизвестен.
Учебный план – нормативный документ, содержащий разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, дисциплинам и годам обучения.
Учение – это система познавательных действий учащихся, направленных на решение учебно-воспитательных задач.
Формальный лидер – это носитель административной власти. его задача состоит в организации совместного взаимодействия и отношений членов коллектива для достижения поставленных целей.
136
Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного воздействия, их внешнее выражение, то, что можно наблюдать со стороны. Форма воспитания – наиболее многоликая сторона воспитательного процесса. чаще всего используются такие формы как беседа, диспут, различные коллективные творческие дела. В повседневной педагогической практике под формой воспитания понимаются различные воспитательные мероприятия. Формы воспитания подразделяют на массовые (митинги, линейки, конкурсы, акции, игры, конференции), групповые (кружки, клубы, секции) и индивидуальные (беседы, помощь, задание, поручение).
Формы методической работы в вузе включают в себя:
– методическое обеспечение учебных занятий (разработка учебных программ, тематических планов изучения дисциплины и учебно-методи- ческих материалов);
−повышение педагогического мастерства профессорско-преподава- тельского состава (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий);
−организацию и проведение контроля учебных занятий;
−проведение педагогических экспериментов;
−рассмотрениевопросовметодикиобученияназаседанияхученогосовета и кафедр.
Формы обучения – способы организации совместной деятельности
преподавателя и студентов по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определенным количеством студентов.
Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобща-
ющие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Цели воспитания – это желательные изменения в человеке (или группе людей, обществе в целом), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательный акций и действий. Цели воспитания диктуются, прежде всего, общественными идеалами. Этим воспитание отличается от социализации, цель которой сводится к овладению теми элементами культуры общества, которые уже сформированы. Воспитание же стоит на почве идеалов. Цели воспитания подразделяются на ближние (зона ближайшего развития), средние и дальние (идеалы).
Ценностные ориентации – относительно устойчивые, социально обусловленные оценки значимости разных сторон профессиональной деятельности.
137
Ценность – термин, широко используемый в философской и социологической литературе для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности.
Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок.
Эвристическая беседа – специальный метод решения задач, который обычно противопоставляют формальным методам решения, опирающимся на точные математические модели.
Эксперимент ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами.
Эмоциональная устойчивость – способность держаться твердо, не колеблясь, не впадая в душевное переживание, способность противостоять дезорганизующему влиянию эмоций.
Эмоция – состояние, отражающее личную значимость для человека и оценку им различных явлений и ситуаций в форме переживаний.
Эмпатия – способность к сопереживанию.
Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их объяснение к общему эмпирическому понятию.
138
ПриМеры тестовых заданий для саМоПроверки
вариант 1
вопрос 1. Образование – это:
1)совместная деятельность учителя и ученика;
2)результат процесса обучения, система знаний, умений и навыков человека;
3)обобщение опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру.
вопрос 2. К числу основных субъектов педагогической деятельности не относится:
1)личность;
2)толпа;
3)группа.
вопрос 3. Психолого-педагогическими условиями продуктивного обучения индивида являются:
1)своевременное проведение реформ образовательной сферы на государственном уровне;
2)обеспеченность вуза учебной литературой и техническими средствами обучения;
3)активное отношение к учебе, логическое изложение учебного материала и систематические упражнения.
вопрос 4. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
1)К. Роджерс;
2)А. Маслоу;
3)Г. олпорт;
4)В. Келер.
139
вопрос 5. Основанием классификации потребностей на биологические
исоциальные является:
1)источник их формирования;
2)форма жизнедеятельности;
3)возможность удовлетворения;
4)цикл жизнедеятельности.
вопрос 6. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
1)отношение личности к вещам;
2)отношение к другим;
3)отношение человека к самому себе;
4)особенности деятельности.
вопрос 7. Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности:
1)демократическом;
2)авторитарном;
3)либеральном;
4)попустительском.
вопрос 8. Первым наиболее последовательным исследователем психологии стресса, автором теории стресса является:
1)В.А. сухомлинский;
2)А.с. Макаренко;
3)н.Г. чернышевский;
4)Г. селье.
вопрос 9. Главное достижение педагогики Я.А. Коменского состоит
втом, что он:
1)первым пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса;
2)предложил четырехступенчатое устройство школ для детей с разными успехами в учебе;
3)первымобосновалактуальностькачествприлежностиитрудолюбия обучаемых.
140