Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие
.pdfКлассификация по характеру познавательной деятельности соотнесе-
на с уровнями мыслительной деятельности обучающихся и включает следующие методы:
−объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
−репродуктивный;
−проблемное изложение;
−частично-поисковый (эвристический);
−исследовательский.
Методы обучения в образовательном процессе выполняют определенные функции, а именно: обучающую (достигаются поставленные цели обучения), развивающую (обуславливаются темпы и уровни развития обучающихся), воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и конт- рольно-коррекционную (диагностика хода и результатов обучения, его корректировка).
Функциональныйподходпозволяетсоздатьтакуюсистемуметодов,вкоторой каждый из них является самостоятельным, отражающим обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Такими методами являются рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. Рассмотрим кратко их характеристики и возможности применения для решения различных учебно-воспитатель- ных задач.
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. он относится к словесным методам обучения.
Метод позволяет формировать у обучающихся: кругозор; мировоззрение; теоретические знания; умение добывать, систематизировать и применять полученные знания; навыки упрочения знаний и умений; способствует развитию мышления, познавательного интереса, памяти, воли и эмоций.
Эффективность рассказа зависит от уровня подготовленности преподавателя и умелого сочетания в ходе занятия данного метода с другими методами обучения – иллюстрацией и демонстрацией.
Бе с еда относится к наиболее старым методам обучения. ее сущность состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить обучающихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и усвоению новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Ведущей функцией данного метода
51
является побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции.
В ходе занятий беседа сочетается с изложением, лекцией, а также с другими методами обучения, формирующими систему знаний по учебной дисциплине.
лекция отличается от других словесных методов более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации и системным характером освещения знаний. Поэтому предметом вузовской лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, а также существующих между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. лекционный метод сочетается с рассказом, беседой, демонстрацией, иллюстрацией и видео.
лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.
Учебная дискуссия постепенно входит в практику высшей школы. она давно и успешно применяется в учебных заведениях стран запада
ив ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. смысл данного метода состоит в обмене мнениями по конкретной проблеме. с помощью дискуссии обучающиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса.
одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии – основательная предварительная подготовка к ней обучающихся как в содержательном, так и в формальном отношении. содержательная сторона подготовки заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной
инеточной,абезумениявыразитьсвоимыслииубедитьвэтомоппонентов она лишается привлекательности, становится запутанной и противоречивой. ошибочно мнение, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин – истории, обществоведения, этики, литературы, культурологии, психологии, педагогики. с не меньшим успехом данный метод может быть использован и при изучении других предметов, так как
входе дискуссии обучающиеся имеют возможность высказать свою точку зрения относительно принимаемых решений, что, как правило, увеличивает интерес к поставленной проблеме и желание глубже в ней разобраться.
52
Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить.
Работ а с книгой (в том числе с электронной) становится одним из важнейших методов обучения. его главное достоинство – возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для учащегося темпе и в удобное время. При использовании специально разработанных электронных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.
Д емонст рация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении обучающихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, широко используется также для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством, местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части
иих взаимодействие), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (например, действие прибора и т.п.). Демонстрацию обычно подкрепляют схематической зарисовкой изучаемых объектов, а демонстрацию опыта – чертежом на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в его основе.
По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда студенты сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются объекты, явления, а не чужие представления о них. При этом нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной демонстрации», приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание обучающихся концентрируется на существенных, а не на случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются ими. хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению
ислужит для анализа его хода и результатов. чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать учащихся к объяснению увиденного.
наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. но часто такая демонстрация невозможна или затруднительна. Тогдаприбегаюткдемонстрациипредметов,явленийилипроцессовнаспециально созданных тренажерах или макетах. Искусственные заменители
53
натуральных объектов – объемные модели – играют важную роль при изучении предметов. они позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия, обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения различных технических или технологических характеристик.
Эффективности демонстрации способствует грамотный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны наблюдаемых явлений, а также правильное сочетание различных методов обучения. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы все студенты не только хорошо видели объект, но и могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только зрительно. При этом важнейшие и существенные стороны рассматриваемого объекта должны производить на учащихся наибольшее впечатление и привлекать максимум их внимания. необходимо обеспечить студентам возможность провести самостоятельные измерения.
Иллюст рация тесно примыкает к методу демонстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей
ит.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым радом новых средств.
Упражнение – это метод обучения, представляющий собой планомерно организованное многократное выполнение одних и тех же действий с целью овладения ими или повышения их качества. При этом, как показывает практика работ со студентами, без правильно составленных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыкамивизучаемойобласти.Крометого,этотметодпредполагаетпостепенную
исистематическую отработку профессиональных действий до достижения студентами необходимого уровня умений и практических навыков. он обладает наибольшей эффективностью среди практических методов.
Различают специальные, производные и комментированные упражнения.
Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование специальных умений и навыков. если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению
изакреплению ранее сформированных навыков. Без таких упражнений навык забывается.
54
Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, требуют концентрации внимания при выполнении учебных заданий. Преподаватель и обучающиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому процессупривлекаютсянаиболееподготовленныестуденты,азатемвсяучебная группа принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп любого учебного занятия, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.
Устные упражнения широко используются в процессе обучения. они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей студентов, овладением техникой и культурой чтения, рассказа, логического изложения знаний и т.д. Большую роль играют устные упражнения при изучении родного и иностранного языков. Упражнения постепенно усложняются в зависимости от уровня подготовленности обучающихся.
Письменные (электронные) упражнения составляют важный компонент обучения. Их главное назначение – формирование, развитие и упрочениенеобходимыхуменийинавыковвбудущейпрофессиональнойдеятельности (выполнение расчетов, разработка документов и т.п.). К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении специальных дисциплин.
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении обучающимися экспериментов и исследований. он применяется, как правило, при изучении специальных дисциплин и может использоваться как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.
лабораторный метод дает возможность студентам приобретать умения и навыки в обращении с оборудованием, в выполнении необходимых измерений, вычислений, в обработке и сравнении полученных результатов с уже имеющимися, в проверке известных и выборе новых путей самостоятельных исследований.
лабораторный метод сложен, требует наличия специального (часто дорогостоящего) оборудования, тщательной подготовки преподавателя и обучающихся. его использование сопряжено со значительными затратами энергииивремени.Поэтому,планируялабораторныйметод, преподаватель должен быть уверен, что польза от самостоятельного исследования превысит эффективность обучения, которую можно достичь более простыми, экономными путями.
Практический метод лучше других способствует приучению студентов к добросовестному выполнению задания, формированию у них таких
55
качеств, как самостоятельность, инициатива и др., привычки тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).
Обучающий контроль. Главное назначение данного метода – кон- трольно-коррекционное, но при этом очень важно обеспечить органичное включение контроля в учебный процесс, чтобы он был не обособленным элементом, а выполнял бы также обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.
В данном методе различают ряд модификаций, отличающихся друг от друга организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, а также другими особенностями.
Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется педагогом, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.
Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, эссе, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).
Лабораторный контроль направлен на проверку умений студентов работать с лабораторным оборудованием, которое будет использовано в ходе учебного занятия. он часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.
Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Ситуационный метод – это скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичьнамеченныхцелейвимеющихсяконкретныхусловиях.Поэтомуданный метод называется еще творческим, нестандартным и признается, как правило, не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении этого метода играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения,использоватьнетрадиционныепути,вытекающиеизнамеченнойцели. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном методе сочетаются
56
ипереплетаются различные традиционные и новые пути, устоявшиеся
иновейшие идеи. Используя именно ситуационный метод, достигли выдающихся успехов известные новаторы обучения В.Ф. Шаталов, е.н. Ильин, И.П. Волков и др.
структура и содержание данного метода изменяются от ситуации к ситуации. ситуационный метод – самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание педагогического процесса.
Выбор методов обучения не может быть произвольным. лишь на первый взгляд (и только с точки зрения неспециалиста) может показаться, что преподаватель свободен в выборе методов. на самом деле путей для достижения поставленной цели немного. объективные и субъективные причины, ограниченные возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляя педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, преподаватель должен учитывать, прежде всего, как сформулирована главная цель и какие конкретные задачи будут решаться в ходе учебного занятия. Именно эти факторы определяют методы достижения поставленной цели и решения намеченных задач.
на выбор методов обучения влияет целый ряд факторов: цель обучения, которую необходимо достигнуть; уровень мотивации обучения; принципы, закономерности обучения; объем требований и содержания, которые необходимо реализовать; количество и сложность учебного материала; уровень подготовленности студентов, время обучения, материально-технические
иорганизационные условия; вид и структура учебного занятия; взаимоотношения между преподавателем и студентами (сотрудничество или авторитарность); состав учебной группы; уровень подготовленности преподавателя и др.
2.2.технолоГические асПекты разработки Методики Проведения учебных занятий
Методика разработки и Проведения лекций
лекция – главное звено дидактического цикла обучения.
Качество лекций в значительной степени определяет успешную работу студентов и на других видах учебных занятий, а также их самостоятельную работу.
57
лекция должна давать обучаемым необходимые систематизированные знания основных направлений в развитии науки и техники и путей практического разрешения современных научных проблем. она должна вызывать у студентов интерес к самостоятельной работе, направлять их не только на изучение учебной литературы, но и на знакомство с общей и специальной литературой по данной дисциплине.
Преподаватель разрабатывает план проведения лекции и ее текст (опорный конспект содержания учебного материала).
Процесс разработки текста лекции включает несколько этапов: получение задания и уяснение темы; составление предварительного плана лекции в соответствии с тематическим планом; подбор и изучение литературы по теме; составление расширенного плана – проспекта лекции и утверждение его при необходимости у заведующего кафедрой; написание текста лекции; подготовка наглядных пособий; обсуждение (рецензирование); доработка лекции; оформление лекции и представление ее на утверждение.
В предварительном плане указываются учебные вопросы, распределяется учебное время в зависимости от важности каждого вопроса, определяются целевые установки (ожидаемый результат изучения) вопросов.
Качество лекции зависит от правильного подбора литературы, глубокого и тщательного ее изучения. Вначале следует обратиться к учебникам по профилирующим дисциплинам: прочитать аннотацию к книге и оглавление, затем бегло просмотреть ее, определить в какой степени тот или иной источник освещает учебные вопросы лекции, отметить необходимые разделы, параграфы, страницы, подлежащие изучению. При подборе литературы удобно использовать список литературы, который представлен обычно в конце книги. он позволяет ознакомиться с названием главных работ по теме лекции и облегчает выбор нужных публикаций.
Изучение литературы предполагает уяснение понятий и содержания материала, относящегося к теме лекции. Уяснение понятий и содержания учебного материала рекомендуется проводить путем просмотра нескольких источников. Это позволяет достичь их адекватного восприятия, избежать ошибочных толкований отдельных авторов. Полезно при изучении материала представлять его в графической форме, делать выписки основных положений, цитат.
собранный и изученный материал служит основой для написания окончательного плана-проспекта лекции.
План-проспект лекции должен обеспечивать строгую логическую последовательность в изложении материала, исключить повторение отдельных положений. он включает наименование темы, учебные цели, перечень
58
основных вопросов и подвопросов. Допускается краткое пояснение содержания вопросов в форме аннотации. При необходимости план утверждается заведующим кафедрой.
лекция обычно включает введение, основную часть и заключение. Вовведениипедагогакцентируетвниманиенатребованияхруководящих
документов, актуальности и важности лекции для практической деятельности специалиста, указывает взаимосвязь с другими темами изучаемой дисциплины, дает целевые установки. Введение занимает 1–2 страницы машинописного текста.
Основной частью лекции являются учебные вопросы. Каждый из них должен быть изложен в логической последовательности, доходчиво, в объеме, соответствующем отведенному времени на его рассмотрение.
существуют два основных логических метода изложения: индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному). опыт показывает,чтонаиболееэффективнымявляетсядедуктивный метод,когда изучение начинается с общих положений, а затем переходит к рассмотрению частных вопросов. Изложение учебного материала дедуктивным методом позволяет усилить его систематизацию, позволяет сразу погрузить обучаемых в научную проблему, показать им объем и дать целевые установки на изучение темы, создать базу для творческого мышления. однако в ряде случаев более приемлемым бывает индуктивный метод. Этот метод целесообразен, когда теоретический материал требуется изучать по частям и необходимо более одного занятия.
чаще всего преподаватели сочетают оба этих метода. Умелое применение индуктивного и дедуктивного методов позволяет изложить материал лекции научно обоснованно, в строгой логической последовательности.
если в лекции приводятся цитаты из документов или литературных источников, они должны в точности соответствовать оригиналу и согласовываться с содержанием излагаемого материала. При этом обязательно указывается источник цитаты.
Целесообразно важные положения лекции подкреплять примерами. Удачно подобранные цитаты и примеры, использование наглядных пособий делают лекцию более интересной, убедительной и способствуют глубокому усвоению материала. однако большое количество цитат, схем или слайдов может вызвать обратный эффект. Рекомендуется на двухчасовую лекцию готовить до 5–6 схем или слайдов.
В заключении лекции излагаются выводы по учебным вопросам, раскрывается значение изложенного материала для профессиональной деятельности специалиста либо для изучаемой дисциплины, формулируются
59
предложения и рекомендации по дальнейшему изучению темы. В конце лекции могут ставиться также проблемные вопросы. объем заключения – 1–2 страницы.
При определении всего объема лекции нужно исходить из того, что на один час лекции требуется 12–15 страниц машинописного текста.
При подготовке лекции к изданию необходимо придерживаться такой последовательности: сначала изложить по учебным вопросам весь материал и только потом исправлять и дорабатывать содержание. Доработку, если позволяет время, целесообразно проводить через некоторое время (спустя два-три дня), что даст возможность проявить самокритичность и объективном оценить свою работу, выявить и устранить имеющиеся недостатки, как в содержании материала, так и в структуре. окончательную доработку лекции следует выполнять после ее рецензирования и обсуждения с рецензентами. Рецензенты, как правило, назначаются заведующим кафедрой или ими являются преподаватели, входящие в состав предметно-методической комиссии по учебной дисциплине. Для рецензирования представляются план, рукопись лекции и иллюстрационные материалы.
Методика подготовки к чтению лекции. Подготовка преподавателя к чтению лекции включает: уяснение места лекции в изучаемой дисциплине, порядка прохождения темы; изучение текста лекции и методики применения наглядных пособий; составление плана проведения занятия; при необходимоститренировкувчтениилекции;проверкуготовностипомещения и технических средств обучения к занятию.
Уяснение места лекции в изучаемой дисциплине и порядка прохождения темы подразумевает определение ее значения для изучения последующих тем и проведения других видов занятий, а также уяснение состава и уровня подготовки обучаемых.
Изучение текста лекции необходимо для того, чтобы преподаватель хорошо знал содержание материала лекции, последовательность вопросов, основные понятия, определения, формулировки, умел обосновать главные положения лекции. В процессе изучения вносятся необходимые уточнения с учетом новых данных науки и техники, руководящих документов, а также отрабатывается методика изложения лекции и применения наглядных пособий. В тексте выделяются основные положения и выводы, делаются пометки о порядке и месте демонстрации иллюстративного материала, определяется темп речи.
При подготовке к лекции преподаватель должен обратить особое внимание студентов на целевые установки, учебные и воспитательные цели занятия.
60