Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

студент получает от преподавателя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Во-вторых, меняется форма общения преподавателя и студента. оно осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу.

В-третьих, студент работает много времени самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, выявить пробелы в своих знаниях и умениях.

несомненно, что преподаватель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью студентов через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное – сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет преподавателю индивидуализировать работу с отдельными студентами.

Правила реализации модульной технологии обучения.

1.Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2.При обнаружении пробелов в знаниях студентов необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. обязательно осуществить текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). Текущий и промежуточный контроль позволяют выявить пробелы в усвоении материала для их устранения непосредственно в ходе работы.

4.После завершения работы с модулем провести выходной контроль, который должен продемонстрировать уровень усвоения модуля.

5.если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционное обучение с модульным. В модульную модель обучения очень хорошо вписывается вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов: работа индивидуальная, в паре, в группах. Таким образом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество

иэффективность.

Большую роль в обучении играет контроль по каждому модулю. В зависимости от варианта занятий он может быть: содержательным (для

21

проверки полученных знаний), деятельностным (для проверки умений и навыков) или содержательно-деятельностным.

Для разработки рейтингового контроля необходимо решить две группы задач.

1.По содержанию: проанализировать содержание, выделить темы, разделы,основныезаконы,понятия,знаниекоторыхобязательнодляцелостного восприятия предмета (дисциплины), а также уровни усвоения содержания. Для каждого уровня указать конкретное содержание и степень владения им.

2.По деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его как совокупность последовательных операций. Установить три уровня исполнения каждой операции (критический, достаточный и оптимальный), сформулировать критерии оценки каждого уровня и представления результатов, соответствующих этим уровням.

Цель создания каждого модуля – достижение заранее планируемого результата обучения путем выполнения каждым обучаемым контрольных заданий.

Контрольные задания для модулей, построенных на содержательной основе, должны включать структурные элементы научных знаний, подлежащих усвоению, а также определять вид деятельности по их использованию. При этом за основу берут три уровня знаний: критический, достаточный и оптимальный.

Контрольные занятия для модулей, построенных на деятельностной основе, должны предусматривать количественную оценку уровня сформированных умений и навыков, позволяющих выполнять конкретную профессиональную деятельность в целом, либо входящие в нее отдельные процедуры действия и операции.

Критический уровень сформированности компетенций соответствует уровню выполнения обучаемым отдельных операций и действий или деятельности в целом только по заданному алгоритму.

Достаточный уровень – самостоятельное выполнение операций, отдельных действий и деятельности в целом при отсутствии алгоритма.

Оптимальный уровень – полное и осознанное выполнение операций, отдельных действий и деятельности в целом.

Контрольные задания для модулей, построенных на содержательной

идеятельностной основе, базируются соответственно на двух вышеизложенных положениях.

При использовании рейтинговой формы контроля самостоятельной работы обучаемых результат выполнения заданий каждого вида занятий, связанных с изучением дисциплины, и результаты выполнения отдельных

22

этапов этих заданий оценивают отдельно. оценка (баллы) за каждый отдельный модуль зависит от качества и сроков выполнения всех входящих в него заданий. общая оценка работы обучаемых определяется суммой баллов за отдельные модули и виды занятий.

технолоГия контекстноГо обучения

В последнее время в психологической и педагогической литературе термин «контекст» используется чрезвычайно широко. ни один механизм психического отражения на разных его уровнях – бессознательном, восприятия, памяти, мышления, ценностных ориентаций, социальной активности – не описывается без привлечения этого термина.

Контекст–этосистемавнутреннихивнешнихусловийповеденияидея- тельностичеловека,котораявлияетнавосприятие,пониманиеипреобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и его компонентам. Контекст определяет правила, по которым строится перцептивный мир; благодаря контексту человек знает, чего ему следует ожидать, может осмысленно интерпретировать продукты восприятия.

Автор концепции контекстного обучения А.А. Вербицкий утверждает: чтобы получить статус профессионального знания, информация с самого начала должна усваиваться студентом в контексте его собственного практического действия и поступка. Действия не чисто академического, а приближенного к предметно-технологическим и социокультурным ситуациям предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, понятие «контекст» является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процесс познания, овладения профессиональной деятельностью.

Теоретическая и экспериментальная разработка концепции контекстного обучения убеждает, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание условий осмысления учебы, включения в него учащегося.

Для реализации цели творческого развития личности студента как будущего специалиста и гражданина общества нужно предоставить ему реальные возможности интеллектуальной инициативы в обучении, равное с преподавателем право на активность, возможность не только целепринятия, но и целеполагания и целеосуществления, перехода из позиции потребителя учебной информации в позицию творца своих знаний и самого себя.

23

содержание обучения в контекстных технологиях должно включать соответствующие ему формы организации учебной деятельности студентов.

1.Учебную деятельность академического типа (собственно учебная деятельность), т.е. деятельность студента, организуемую в форме информационной лекции, семинара по закреплению введенной на лекции информации, лабораторного занятия с выполнением упражнений по заранее заданному образцу, алгоритму. Как отмечает А.А. Вербицкий, здесь идет речь в первую очередь о передача и усвоении информации.

2.Квазипрофессиональную деятельность, моделирующую в рамках аудиторных занятий и на языке науки условия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей. наиболее ярко данная деятельность представлена в деловой игре, которая воссоздает предметное, социальное и психологическое содержание реального профессионального труда специалиста.

3.Учебно-профессиональную деятельность, когда студент выполняет реальные исследовательские (например, подготовка дипломной работы) или практические функции (производственная практика). на этой стадии завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

опираясь на концепцию контекстного обучения, можно представить развитие лекционной формы обучения от классической информационной до воссоздающей реальное взаимодействие специалистов, обсуждающих теоретические вопросы. Такая форма обучения уже перестает быть собственно лекцией.

Контекстное обучение может реализовываться в следующих типах лекций:

−информационной;

−проблемной;

−лекции-визуализации;

−лекции вдвоем;

−лекции с заранее запланированными ошибками;

−лекции-пресс-конференции.

с помощью таких лекций задается последовательный переход от простой передачи информации к активному усвоению содержания обучения с включением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций. В этом процессе увеличивается вклад самих студентов в образование, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения на лекциях, усиливается значение социального контекста при формировании профессионально важных качеств личности специалиста.

24

А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как концептуальные основы интеграции различных видов деятельностистудентов (учебной, научной, практической). особую роль в контекстном обучении играют активные формы и методы обучения, или технологии активного обучения (ТАо), которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Формой контекстного обучения и квазипрофессиональной деятельно-

сти, могут стать деловая игра и другие методы активного обучения. Дан-

ные методы обучения позволяют осознано, а не эмпирически сортировать содержание обучения, соответствующее целям образования, и в зависимости от этих целей и содержания – конструировать конкретную технологию обучения, в том числе с использованием компьютерной техники.

технолоГия суГГестивноГо обучения

суггестивное обучение (от лат. suggestio – внушение) впервые предложил болгарский педагог и психолог Г.К. лозанов в 70-х гг. XX в. его технология разработана на основе общей релаксации обучаемого и строится на следующих принципах:

−отказ от зубрежки;

−учебный процесс без утомления;

−в основе обучения – интерес, мотивация;

−обучение укрупненными единицами (блоками);

−комплексное решение задачи.

Данная технология обучения основывается на использовании следующих двух особенностей человеческой памяти.

1.запоминается все, что попадает в человеческое сознание, но в активномсостоянииостаетсятолькото,чтоважно,интересноилинужночеловеку, что его волнует и связано с какими-либо переживаниями.

2.Действует своеобразный механизм запоминания: интересно – ворота памяти приоткрыты, очень интересно – широко распахнуты, неинтересно – закрыты.

Для успешного применения технологии суггестивного обучения важен ряд условий, которые создают специально и целенаправленно:

−инфантилизация (установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю);

−безусловный авторитет преподавателя, основанный на широкой известности и впечатляющих успехах в обучении, а также на выдающихся личных качествах;

25

−двуплановость при введении нового материала (каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается особой интонацией, жестом, мимикой и т.д.);

−постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетическихикомфортныхусловий,внушениямыслиобогромныхвозможностях интеллекта обучаемых, демонстрации быстрого продвижения вперед

визучении дисциплины и др.

определяющее значение имеют особые сроки преподавания учебной дисциплины, концентрированное изучение материала. Целесообразно, чтобы каждый день изучалась только одна учебная дисциплина по 4–6 часов в течение 2–3 месяцев.

сила этой технологии обучения заключается в достижении колоссальных результатов за короткий срок, а слабость – в формировании быстро приходящих и быстро улетучивающихся знаний (если не находится постоянное применение им).

Эта технология активно используется при изучении иностранных языков, так как за один урок обучаемый может выучить до 200 иностранных слов (вместо 10 при обычном изучении), но при этом требуются значительные усилия преподавателя, максимальная мобилизация его интеллектуальных и эмоциональных ресурсов, а также определенные актерские способности. Кроме того, необходимы специально оборудованные помещения, чтобы создавать уютную обстановку для проведения занятий.

инфорМационные технолоГии

В последние годы термин «компьютерные технологии обучения» все чаще заменяетсятермином «информационныетехнологии». Появились новые термины и сокращения: нИТ – новые информационные технологии обучения; КТ – коммуникационные технологии и др. При этом все они связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:

−создатьсоответствующиетехнологическиеусловия,аппаратныеипрограммные средства, телекоммуникационные системы;

−обеспечить индустриально-технологическую базу для производства

врамках международного разделения труда и национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

−обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

−подготовить квалифицированные кадры;

26

−осуществить комплексное внедрение информационных технологий

всферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и т.д.

Информационные технологии характеризуются средой, в которой они осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

−технической средой (вид используемой техники для решения основных задач);

−программной средой (набор программных средств);

−предметной средой (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

−технологической (методической) средой (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

с позиции дидактики информационные технологии обучения должны:

−удовлетворять основным признакам технологизации обучения (предварительное проектирование, диагностическое целеобразование, системная целостность, воспроизводимость и т.п.);

−решать новые в теоретическом и практическом отношении задачи;

−обладать целостным комплексом компьютерных и других информационных средств для сбора, обработки учебной информации, хранения и представления обучающимся (их выбор или разработка обусловлены целями и дидактическими задачами, решаемыми педагогом).

Информационные технологии обучения различают по следующим признакам.

1. способу получения знаний:

а) технологии декларативного типа (ориентированы на предоставление и проверку знаний в виде порций информации: компьютерные (компьютеризированные) учебники, учебные базы данных, тестовые и контролирующие программы);

б) технологии процедурного типа (строятся на основе различных моделей, позволяющих студентам в ходе учебного процесса получать знания по конкретной изучаемой предметной области: технологии, использующие пакеты прикладных программ, тренажеры, лабораторные практикумы, игровые программы).

2. степени интеллектуализации:

а) системы программированного обучения (предполагают получение студентами порций информации (текстовой, графической, видео, в зависимости от технических возможностей) в определенной последовательности и контроль ее усвоения в заданных узлах учебного курса);

27

б) интеллектуальные обучающие системы, адаптированные к знаниям и особенностям пользователей, с гибким процессом обучения, возможностью выбора оптимального учебного воздействия и определения причин совершаемых ошибок (методы и технологии искусственного интеллекта).

3. Целям обучения:

а) обучение навыкам использования конкретных методов в практической деятельности, получение и систематизация различных фактических данных;

б) обучение анализу информации, ее систематизации, творчеству, методике проведения исследования.

Информационные технологии прочно вошли в образовательный процесс высшей школы. Без их использования невозможно обеспечить высокое качество профессиональной подготовки современных специалистов.

Можно выделить три направления, по которым информационные и коммуникационные технологии внедряются в учебный процесс, реализуя психолого-педагогические цели совершенствования обучения в вузе: применение интеллектуальных обучающих систем; применение системы гипермедиа, электронных книг и среды «микромир», совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем; использование средств телекоммуникаций.

1. Применение интеллектуальных обучающих систем предполага-

ет использование баз данных, баз знаний, экспертных обучающих систем, систем искусственного интеллекта.

Базы данных представляют собой сконструированную совокупность фактов, относящихся к определенному предмету. Базы данных предназначены для хранения различной информации: текстовой, графической, справочной, статистической и т.д.

В процессе функционирования баз данных для систематизации, хранения и предоставления информации используются специальные сервисные программные средства. зачастую база данных является составляющей более сложной системы – базы знаний, экспертной обучающей системы, системы искусственного интеллекта.

Итак, база данных учебного назначения – это информационная система, содержащая модель конкретной предметной области (определенный объем учебной информации по данной дисциплине).

База знаний может включать в себя справочные пособия и энциклопедии, содержащие разного рода информацию. База знаний содержит специальную подсистему, позволяющую контролировать процесс обучения

28

и управлять им. По своим возможностям базы знаний представляют собой упрощенный вариант экспертной обучающей системы или ее часть.

Экспертныеобучающиесистемыявляются частнымслучаеминтеллектуальных обучающих систем. В процессе функционирования экспертные обучающие системы способны имитировать работу человека – эксперта в данной предметной области. Практическая реализация данной способности предполагает, что экспертная обучающая система состоит из трех частей (подсистем): базы знаний учебного назначения, содержащей знания эксперта в данной предметной области; системы поиска необходимой информации в базе знаний; пользовательского интерфейса, обеспечивающего обмен информацией между пользователем и системой.

Экспертные обучающие системы можно использовать для подачи учебного материала, экспертного сопровождения решения задач на уровне репетитора, для контроля знаний, для автоматизации процесса управления учебной деятельностью.

Системы искусственного интеллекта развиваются в направлении по-

нимания процессов человеческого познания. Интеллектуальные обучающие системы состоят из следующих подсистем: учебной базы данных, базы знаний, подсистемы интеллектуального управления ходом учебного процесса.

Эффективность работы интеллектуальных обучающих систем зависит от соблюдения ряда условий:

−высокой скорости обработки информации и выполнения всех процедур (задержки в работе системы отрицательно влияют на протекание учебного процесса);

−возможности накопления и применения знаний о результатах обучения каждого студента для выбора индивидуальных обучающих воздействий и управления процессом обучения с целью формирования комплексных знаний и умений;

−валидностикритериевоценкиуровнязнаний,навыков,умений(знУ), уровня подготовки или уровня усвоения материала;

−возможности адаптации системы к изменению состояния обучаемого (обучаемый относился к среднему уровню, на данном занятии его знания приближаются к высокому или, наоборот, к низкому уровню).

2.Применение системы гипермедиа. совершенствование програм-

мных средств учебного назначения, автоматизированной обучающей системы (Аос), электронных книг должно быть основано на использовании таких современных технологий, как технологии мультимедиа и виртуальная реальность, среды микромир.

29

Мультимедиа – быстро развивающаяся современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. В результате обеспечивается восприятие информации, при котором человек усваивает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как при обычном обучении.

Использование технологии мультимедиа в учебном процессе позволяет повысить эффективность обучения за счет стимуляции наибольшего количества ощущений у студентов, использования разнообразных форм их работы с ПЭВМ, способствует формированию у обучаемых навыков, которые в других компьютерных средах сформировать в принципе невозможно.

Всочетаниисгипертекстоммультимедиаобразуютсистемыгипермедиа (сверхсреда). В данном случае гипертексты содержат не только текстовую, но и графическую или визуальную информацию. системы гипермедиа содержат большой объем информации и поэтому записываются в основном на CD-ROM. В процессе работы с такими системами обучаемым предоставляется возможность сочетать текстовую и графическую информацию со звуком, анимационными роликами и видеофрагментами.

Практическая реализация систем гипермедиа привела к появлению электронных книг, предназначенных в основном для самостоятельного обучения, которые можно условно разделить на четыре класса: энциклопедические, информационные, обучающие и экзаменующие. В настоящее время создаются электронные учебники, по которым занимаются студенты.

3. Средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователями и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи. Таким образом реализуются следующие дидактические функции:

−проведение телеконференций, лекций, семинаров, в которых могут принимать участие преподаватели разных регионов и вузов;

−обмен информацией по интересующим вопросам;

−организация разного рода совместных исследовательских работ;

−организация сети дистантного обучения;

−организация курсов повышения квалификации педагогических кадров, обмен передовыми педагогическими технологиями;

30