Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

В основании классификации стилей педагогической деятельности А.я. никоновой находится ориентация педагога на процесс или результат своего труда, динамические характеристики: эмоционально-импровиза- ционный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный.

Эмоционально-импровизационный стиль. Педагог ориентируется пре-

имущественнонапроцессобучения.объяснениематериалапроисходитинтересно, логично, эмоционально-чувственно, однако, зачастую отсутствует обратная связь с обучаемыми, контроль за усвоением знаний. Преобладает интуиция над умением планировать и анализировать учебный процесс.

Эмоционально-методичный стиль. характерна ориентация на процесс и результаты обучения, рефлексия собственной педагогической деятельности, хотя интуитивность несколько преобладает. Такой преподаватель адекватно планирует образовательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, осуществляет его контроль и оценивание уровня знаний обучаемых. Мотивирует студентов не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Для педагога данного стиля педагогической деятельности характерны ориентация на процесс и результаты обучения и адекватное планирование образовательного процесса. По сравнению с преподавателями эмоциональных стилей проявляет меньшую изобретательность в подборе методов обучения, реже практикует коллективные обсуждения.

Рассуждающе-методичный стиль. Данный стиль предполагает ори-

ентацию педагога преимущественно на результаты обучения, рефлексию образовательного процесса. однако, может иметь место консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (отработка, закрепление учебного материала, систематический контроль и оценивание) сочетается с преобладанием репродуктивных учебных задач, решаемых студентами.

основные методические правила и приемы, применяемые преподавателями в процессе занятия, вырабатываются в процессе практического опыта, поэтому они имеют устойчивый характер. Вместе с тем постоянно осуществляется поиск новых, более эффективных правил и приемов, что несколько изменяет методику.

однако основа методики остается относительно постоянной, то есть существуют общие положения, которые не влияют на методику и могут быть использованы преподавателями на различных видах занятий в целях повышения их эффективности. назовем их.

101

1.содержание и последовательность проведения занятия определяются замыслом и планом, что не исключает творческой инициативы преподавателя в выборе методических приемов отработки учебных вопросов

иразумного маневрирования учебным временем.

2.строгое соблюдение преподавателем при проведении занятия требований принципов обучения с учетом особенностей занятия, специфики изучаемой темы, уровня подготовки обучаемых.

Вместе с тем существуют определенные особенности методик проведения различных видов как теоретических, так и практических занятий.

оПтиМизация Процесса форМирования стиля ПедаГоГической деятельности начинающих ПреПодавателей

наряду с общей подготовкой начинающего преподавателя к педагогической деятельности в вузе в процессе становления формируется и совершенствуется ряд профессионально-значимых качеств личности, которые обусловливают будущий стиль педагогической деятельности. стиль преподавателя проявляется во всех компонентах педагогической деятельности, реализация которых на практике обусловлена знаниями, навыками, умениями, педагогическим взаимодействием. он индивидуализирует действия и поведение преподавателя.

Практика показала, что приспособление индивидуальности вновь назначенного преподавателя к условиям педагогической деятельности, происходит в достаточной мере стихийно. сформированный таким образом стиль зачастую не соответствует условиям педагогической деятельности, поскольку его формирование зависит не столько от планомерной работы в этом направлении, сколько от баланса внешних воздействий социальной среды позитивного и негативного характера, доминирующего настроения преподавателя и других неконтролируемых факторов.

Для оптимизации процесса требуется проведение целенаправленной и организованной работы с начинающими преподавателями в период их становления.

Представляется, что данный процесс может включать в себя следующие компоненты.

1.Требования, предъявляемые к деятельности преподавателя вуза, основанные на положениях руководящих документов, научных представлениях о формировании стиля педагогической деятельности.

2.Цель, которая должна быть достигнута в результате формирования стиля педагогической деятельности преподавателя.

102

3.задачи, решаемые субъектами процесса формирования стиля.

4.содержание формирования стиля педагогической деятельности.

5.Принципы, методы и приемы формирования стиля педагогической деятельности.

6.Психология личности и индивидуальные особенности деятельности преподавателя.

7.Результаты формирования стиля педагогической деятельности, выражающиеся в самоактуализации начинающего педагога, педагогической целесообразности его методов работы и особенностях поведения.

основная цель формирования стиля педагогической деятельности – согласование индивидуальности преподавателя с условиями педагогической деятельности. Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

−обеспечение системности планирования процесса становления начинающих преподавателей и целенаправленность формирования стиля педагогической деятельности;

−оптимизация количественных и качественных характеристик действий, формирующих стиль деятельности педагога;

−обеспечение моральной удовлетворенности преподавателя результатами педагогической деятельности;

−стимулирование активности педагога в совершенствовании своего стиля деятельности.

Эффективность формирования стиля педагогической деятельности обеспечивается взаимодействием субъектов этого процесса на трех уровнях: вузовском, кафедральном и личностном. Формирование стиля происходит

вопределенных сферах педагогической деятельности.

Так, все педагоги, в том числе и вновь прибывшие, в первую очередь сталкиваются с учебной работой. Учитывая деятельность по подготовке педагога к занятиям с студентами, включающую в себя обучение необходимым принципам, методам и приемам преподавательского труда, навыкам научно-исследовательской и воспитательной работы, ознакомление с особенностями решения служебных задач, можно сделать вывод о двойственности восприятия им учебной работы. с одной стороны, преподаватель выступает в роли обучающего, с другой – в роли обучаемого.

стиль педагогического взаимодействия с обучаемыми наиболее видим среди всех особенностей педагогической деятельности преподавателя. здесь в полной мере проявляется ситуативная составляющая, поскольку взаимодействие, его эффективность и направленность зависят от конкретной ситуации. Постоянно накапливающийся в ходе деятельности опыт

103

педагогического взаимодействия выражается в определенных чертах стиля деятельности преподавателя.

Важной особенностью стиля деятельности преподавателя является доминирующая направленность педагогического взаимодействия. она детерминирована индивидуальным стилем общения. Как правило, преподавательнеимеетопределенного,постояннодемонстрируемогостиляобщения. В зависимости от ситуаций он должен уметь варьировать разнообразные приемы достижения коммуникативного контакта, сохраняя при этом в неприкосновенности доминирующую направленность своей деятельности.

Важной задачей на пути формирования стиля педагогической деятельности преподавателя является работа над социальными характеристиками личности (гражданственность, ответственность за результаты своего труда, творческий подход к работе, социальная компетентность).

характерно, что гражданственность и чувство ответственности за результатысвоейдеятельностиуподавляющегобольшинствапреподавателей развиты весьма высоко, поскольку эти качества являются определяющими при выборе профессии. однако некоторые факторы социальной действительности оказывают негативное влияние на них.

Так, к дестабилизирующим факторам относится несоответствие объема требований к деятельности преподавателя и отдачи за их выполнение. современный педагог перегружен различными функциями. Это приводит к тому, что многие виды работ выполняются небрежно и формально. Многие руководители ошибочно считают, что рабочее время преподавателя ограничивается лишь учебной работой. Тем не менее, педагогу требуется много времени и на методическую работу, которая оценивается в большинстве случаев формально, на научную деятельность, которая во многих вузах откровенно слаба. Вместо этого появляются различные дополнительные нагрузки, которые занимают большое количество рабочего времени.

одной из характеристик стиля педагогической деятельности является уровень творчества преподавателя. Формирование творческого отношения к педагогической деятельности – задача, сложность которой обусловлена жесткой регламентацией учебной работы преподавателя. с другой стороны, достаточно широкие возможности для творчества кроются в области методики проведения занятий, научной работе, выборе содержания учебного материала, применении различных педагогических форм и приемов на занятиях. Творчество в названных областях педагогического труда определяется возможностью выбора тех или иных компонентов из множества существующих.

104

на формирование доминирующих мотивов профессиональной деятельности оказывает влияние индивидуальный стиль социальной деятельности преподавателя, который характеризуется уровнем креативности (творчества), организованностью, дисциплинированностью, ответственностью и аккуратностью. Перечисленные качества формируются преимущественно на кафедре и достигаются посредством контроля руководства за выполнением всех видов задач на кафедре; участия педагога в разработке ответственных документов (учебных программ, тематических планов и т.п.); требовательности к внешнему виду и личной культуре педагога; реализации принципов научной организации труда; постоянного взаимодействия с обучаемыми во внеучебное время.

Важным фактором формирования стиля педагогической деятельности является морально-психологический климат на кафедре, который зависит от стиля управления, присущего руководству кафедры. характеристики морально-психологического климата вуза отчасти влияют на климат кафедры, но не определяющим образом, поскольку основой морально-психоло- гического климата является система взаимоотношений в педагогическом коллективе. чем больше кафедра заинтересована в личностных успехах своих сотрудников, тем благоприятнее климат на ней.

Важным показателем благоприятной среды является непринужденность при обсуждении вопросов методики проведения занятий на заседаниях кафедры. характерным признаком эффективности такого взаимодействия является свободное высказывание мнений любым преподавателем. Даже если в ходе обсуждения вопроса возникает спор, он носит конструктивный характер, поскольку призван приблизить всех участников к истине.

Таким образом, оптимизация формирования стиля педагогической деятельности преподавателя заключается в создании благоприятных педагогических и психологических условий для полноценного проявления его индивидуальности с целью последующей работы по формированию мотивационной сферы личности педагога.

Ведущаярольвстановлениипедагогаивформированиистиляегопедагогической деятельности принадлежит коллективу и руководству кафедры.

ПедаГоГическая техника ПреПодавателя высшей школы

Педагогическая техника – важнейший элемент педагогической деятельности преподавателя, наиболее зримый показатель его профессиональной вооруженности и пригодности как воспитателя и учителя.

105

Под педагогической техникой преподавателя понимается совокуп-

ность приемов его педагогического взаимодействия с обучаемыми, умений и навыков использования данных приемов в целях успешного решения учебно-воспитательных задач. В определении отражена общая специфическая особенность педагогики – как теории и как практики. если

втеоретическом плане педагогическая техника – совокупность приемов, то в практическом – умений и навыков их применения. Для овладения на высоком уровне педагогической техникой преподавателю следует не только усвоить сумму психолого-педагогических знаний о приемах взаимодействия и воздействия, но и в процессе практической деятельности, самосовершенствования сформировать и развить у себя соответствующие умения и навыки.

овладение преподавателем педагогической техникой превращает ее

втонкий инструмент решения важных образовательных задач. Развитая педагогическая техника помогает ему глубже и ярче выразить себя в работе, полнее раскрыть во взаимодействии с обучаемыми свой личностный потенциал, добиться оптимальных результатов в воспитании.

Впонятии«педагогическаятехника»вединствепредставленыдвегруппы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция), владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление своим эмоциональным (психическим) состоянием.

Вторая группа компонентов включает в себя приемы, умения и навыки преподавателя педагогически целесообразно влиять на деятельность группы и отдельных ее членов (приемы и навыки воспитания, обучения, психологической подготовки, педагогического общения).

Эти приемы, умения и навыки способствуют реализации в индивидуальной преподавательской деятельности функции педагогического процесса в образовательном учреждении.

Как видно из содержания понятия, ключевую роль в нем занимают педагогические приемы. В педагогике под приемом обучения, воспитания, как правило, понимают способ осуществления действия в форме определенных операций. Приемы педагогической техники можно последовательно разбить на группы, подгруппы, виды и разновидности. Группы приемов педагогической техники – личностной эмоционально-волевой выразительности, операционно-деятельностные (обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, педагогического общения) – выделяются

вклассификации в соответствии с компонентами содержания педагогической деятельности.

106

Воспитательная и обучающая деятельность преподавателя будет тем эффективнее, чем увереннее и шире он будет использовать педагогические приемы. но необходимо учитывать такую педагогическую аксиому: нет приемов, которые были бы действенны при любых условиях и при любых обстоятельствах.

При применении того или иного конкретного приема, помимо общих условий, влияющих на эффективность их использования, педагогу необходимо соблюдать также выработанные психологией и педагогикой требования, правила их реализации в жизнь. например, применительно к жестам следует придерживаться следующих правил:

−жесты должны быть непроизвольны;

−жест не должен отставать от подкрепляемого им слова;

−разнообразие жестикуляции (не пользуйтесь без разбора одним и тем же жестом во всех случаях);

−жесты должны соответствовать характеру речи и аудитории. Эффективностьреализацииприемоввразличныхпедагогическихситуа-

циях демонстрирует уровень сформированности и развитости у педагога умений и навыков педагогической техники.

навыки педагогической техники входят в общую систему педагогических навыков и представляют собой прочно усвоенные и неоднократно повторяющиеся интеллектуальные и практические действия в образовательномпроцессе,реализующиесявсоответствующихприемахисовершаемые при незначительном контроле сознания.

По степени охвата действий, требующих автоматизации, можно выделить простые и сложные навыки педагогической техники. наиболее сложными являются навыки: выразительной речи, целесообразной мимики и пантомимики, общения, самообладания, использования технических средств обучения и др.

Каждый сложный навык включает в себя ряд простых. Ключевое значение для педагога имеют навыки: интонирования речи, быстрой оценки общего психического состояния воспитанников и коллективов, распределения внимания в процессе общения, быстрого и ясного формулирования своих мыслей и др.

Умения – более сложное понятие по сравнению с навыками. они складываются из приобретенного багажа знаний и определяют способность педагога правильно его использовать в соответствии со сложившимися обстоятельствами.

Под умением педагогической техники следует понимать успешное выполнение педагогом интеллектуальных и практических действий

107

в образовательном процессе, связанное с выбором и применением правильных приемов в конкретной педагогической ситуации.

Правильным мы называем прием, который педагогически целесообразно и оптимально приводит к качественно высоким результатам.

среди умений педагогической техники по аналогии с навыками выделяются простые и сложные (обобщенные). обобщенные умения педагогической техники – это группы умений. К ним следует отнести умения: обучать, воспитывать, педагогического общения, выразительного показа чувств и отношений, речевые умения и др.

Основныенавыкииуменияпедагогическойтехники.Умениеуправ-

лять личным поведением – сквозное интегральное умение сопровождающее другие группы навыков и умений – директивные, воспитательные, коммуникативные.

Исследования педагогической техники позволили выявить следующие основные особенности функционирования ее приемов, умений и навыков:

−понимание педагогической ситуации как системы стратегических

итактических педагогических задач;

−выбор приемов педагогической техники для достижения разумного соотношения предметного и воспитательного (дидактического) результата.

−обеспечение разумного баланса непосредственных проявлений эмо- ционально-волевой сферы психики педагога и «сыгранных» (т.е. артистично продемонстрированных для учащихся).

Педагогуцелесообразноначатьсдиагностикиразвитияосновополагающих умений и навыков по следующему образцу.

I. Техника речи.

1.Развитое речевое дыхание.

2.Полетность, звонкость голоса.

3.Правильно выбранная сила голоса.

4.Гибкость голоса, богатство интонации.

5.четкая дикция.

II. Мимика.

1.Выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности.

2.Взгляд при общении направлен на собеседника.

3.Эмоциональная выразительность.

4.соответствие выражения лица характеру речи.

III.Пантомимика. 1. Прямая осанка.

108

2.Умение сидеть прямо и свободно, руки спокойно лежат на столе.

3.Умение бесшумно вставать и садиться.

4.Жесты уместны, естественны, разнообразны.

5.Походка упругая, ритмичная.

6.Движения гибкие, размеренные, сдержанные, непринужденные. IV. саморегуляция.

1.Умение мобилизовать рабочий настрой.

2.Умение создавать необходимое настроение.

3.Умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.

4.Умение преодолевать в себе нерешительность перед общением. V. Культура речи.

1.Грамматически правильная речь, безошибочная постановка ударений.

2.лексическое богатство.

3.Выразительность, образность речи.

VI.Техника педагогического общения.

1.Умение слушать собеседника.

2.Умение задавать вопросы.

3.Умение первому установить контакт с другим человеком.

4.Умение понять другого человека.

5.Умение захватить инициативу в общении.

6.Умение видеть и понимать реакцию собеседника.

7.Умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

8.Умение установить зрительный контакт с собеседником или аудиторией.

9.Педагогический такт.

VII. Техника воспитательной работы.

1.Умение применять прием прямого требования.

2.Умение использовать приемы косвенного требования.

3.Владение приемами поощрения, стимулирования учащихся.

4.Умение педагогически целесообразно разрешать конфликты.

5.Владение приемами ведения индивидуально-дифференцированной работы с обучаемыми, индивидуальных бесед.

6.Умение проводить коллективные воспитательные мероприятия, собрания, беседы и др.

Таким образом, педагогическая техника преподавателя является важным показателем его мастерства как воспитателя и учителя своих подопечных и во многом определяет стиль его педагогической деятельности.

109

Повышение эффективности совМестной деятельности ПреПодавателя и обучаеМых

Преподавание и учение как два взаимосвязанных элемента образовательного процесса представляют собой совместную деятельность преподавателей и студентов, направленную на подготовку квалифицированных специалистов для таможенных органов РФ. очевидно, что четкое понимание преподавателями категории совместной деятельности, ее структуры и признаков окажет существенное влияние на качество образования

ввузе.

Впсихологии под признаками совместной деятельности обычно понимают ее отличительные особенности как целостного и относительно самостоятельного феномена. К ним относятся:

−единая цель для участников, включенных в деятельность;

−общая мотивация;

−объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей, понимаемых как образование единого целого;

−разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;

−согласование индивидуальных деятельностей участников, что предусматривает строгую последовательность операций в соответствии с заранее определенной программой. Такое согласование обычно ведется с учетом многочисленных характеристик деятельности: пространственных, временных (темпа, интенсивности, ритмичности) и др.

нетрудно увидеть, что все перечисленные признаки совместной деятельности имеют прямое отношение к образовательному процессу в вузе.

Психологическая структура совместной деятельности включает ряд составляющих: общие цели; мотивы; действия и результаты.

Общая цель совместной деятельности – центральный компонент ее структуры. Цель – идеально представленный общий результат, к которому стремится общность индивидов (групповой субъект). общая цель распадается на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к ней коллективного субъекта. Применительно к совместной деятельности преподавателей и студентов общей целью является получение студентами высшего образования.

обязательным компонентом психологической структуры совместной деятельности является общий мотив, побуждающий к ней группу индивидов (непосредственная побудительная сила). В качестве мотива могут выступать, например, желание преподавателя дать студенту знания и желание

110