Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

−формирование у обучаемых социальных и коммуникативных способностей, культуры общения, умения кратко и четко формулировать собственные мысли, вести дискуссию и т.д.;

−формирование навыков исследовательской деятельности;

−формирования умения добывать информацию из различных источни-

ков;

−развитие интеллекта обучаемых.

средства телекоммуникации являются одним из инструментов познания окружающего мира. Вместе с ними в систему образования приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

Использование систем искусственного интеллекта при внедрении компьютерных телекоммуникаций в реальный учебный процесс позволит адаптироватьсястудентамвновойсоциальнойсреде,улучшитьпрофессиональную подготовку специалистов.

В настоящее время международные образовательные учреждения разрабатывают направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии. Их суть – совершенствование базовой подготовки всех категорий обучающихся по информатике и новым информационным технологиям (нИТ); переподготовка преподавателей в области информационно-образовательной среды вуза; информатизация процесса обучения и воспитания; оснащение системы образования техническими средствами информатизации; создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования; создание на базе информационной обучающей системы (Иос) единой системы дистанционного образования в России; участие России в международных программах, связанных с нИТ в образовании.

наискорейший способ включения в мировую образовательную систему – создание российским учебным заведениям условий для использования Глобальной сети Интернет (создана в 1966 г. в сША).

Интернет получил широкое распространение в системе высшей школы и научно-исследовательских учреждений. До начала 90-х гг. XX в. он использовался учеными в основном для обмена научно-исследовательской информацией и поддержания связи друг с другом. однако с введением системы WWW (от англ. World Wide Web – всемирная паутина) и HTML (от англ. HyperText Markup Language – язык интерактивной разметки) Интернет позволяет использовать гипертекстовую информацию и средства мультимедиа.

Термин «гипертекст» был введен в 1963 г. и означал «комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять

31

интерактивный выбор следующей информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги»1.

Применение гипертекстовой технологии в обучении привело к созданию нового класса программ учебного предназначения: электронных книг, электронных энциклопедий и т.п.

неотъемлемымсвойствомгипертекстовогодокументаявляетсяналичие связей между отдельными небольшими фрагментами (например, словом, фразой, частью рисунка и т.п.) одного элемента (кадра) и другим элементом (кадром) или определенным местом в кадре. Причем эти фрагменты на экране выделяются цветом или другими средствами, которые имеют различное название. Выбор того или иного наименования вызывает на экран связанный с ним элемент (узел, кадр). При этом вызванный кадр также может содержать свои выделенные фрагменты.

технолоГия создания Проектов

Впроцессепрофессиональнойподготовкибудущихспециалистовбольшое значение имеет индивидуальная форма организации обучения, осуществляемая через метод проектов. Для реализации проектной технологии студенты в начале обучения в рамках конкретной дисциплины разбиваются (по их желанию) на микрогруппы (по 3–4 человека). Каждая микрогруппа готовит проект по определенной теме. с учетом современных требований проект лучше осуществлять на основе информационных технологий.

Подготовка проекта включает следующие этапы: − поиск информации по заданной теме; − оформление ее в электронном виде;

− подготовка компьютерной презентации проекта в виде слайдов; − презентация проекта на занятии.

Вначале обучения преподаватель составляет график предоставления проектов студентам.

Впроцессе выполнения проектных заданий реализуется следующий алгоритм:

− на подготовительном этапе осуществляется выбор темы проекта в зависимости от личностных, научных интересов и предпочтений;

1 Токарева В.С. Гипертекстовые технологии в обучении // новые информационные технологии в образовании. М., 1994. Вып. 3. с. 21.

32

−на информационно-поисковом – поиск информации по заданной теме на различных книжных и некнижных носителях;

−на операционно-действенном – оформление собранной информации

ввиде компьютерной презентации;

−на демонстрационном – демонстрация разработанного проекта на семинарском занятии, обсуждение со всей группой и преподавателем содержания разработанного проекта, его оформления;

−наконтролирующе-коррекционном–рефлексиястудентамисвоейпро- ектно-познавательной деятельности, исправление указанных недостатков: корректировка содержания проекта, способа его оформления в виде компьютерной презентации.

При комплектовании микрогрупп учитываются ролевые функции, важные в процессе осуществления проекта:

−информатор (поиск необходимой информации по выбранной теме исследования);

−генератор идей (творческая переработка информации, генерирование новых идей, подготовка эскизов презентаций);

−технический исполнитель (компьютерный набор, подготовка слайдов на основе собранного материала);

−презентатор (презентация проекта на семинарском занятии, организация дискуссии с группой студентов в процессе представления проекта).

В процессе работы над различными проектами студенты могут меняться ролями, но основные функции в группе сохраняются. В то же время данная дифференциация может быть и достаточно условной: например, поиск необходимой информации, ее оформление в виде презентаций может осуществляться совместно несколькими участниками группы.

При реализации технологии проектирования преподаватель имеет возможность накопить банк проектов, компьютерных презентаций студентов различных лет обучения по дисциплине и использовать эти данные для обновления содержания и доработки комплекса учебной дисциплины, совершенствования ее методического оснащения.

технолоГия Портфолио

Педагогическое образование в отличие от других типов профессионального образования должно давать системное знание о человеке как субъекте образовательного процесса. Эта системность должна задаваться не столько набором соответствующих дисциплин, включенных в учебные планы, сколько всем контекстом обучения в вузе: каждая дисциплина

33

рассматривается, с одной стороны, как средство личностного развития студента, а с другой – как основа его будущей профессиональной деятельности. Подобный подход к профессиональному образованию может быть реализован в процессе формирования студентами портфолио.

Портфолиоявляетсяоткрытой,динамическойсистемой,содержащей структурированный определенным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов (крупных блоков материалов) и рубрик (внутри разделов).

Технология работы с портфолио подразумевает следующие этапы.

1.Мотивация. Каждый обучающийся должен осознавать, что портфолио выполняет накопительную и модельную функции, отражая динамику развития студента и результатов его самореализации; помогает проводить рефлексию собственной учебной работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями; является критерием подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности; служит предметом обсуждения и фактором оценки (самооценки) результатов работы на зачете или итоговом занятии.

2.Определение вида портфолио. В зависимости от цели и особенностей содержания можно выделить следующие виды портфолио.

По цели – портфолио-собственность (собирается для себя) и портфо- лио-отчет (собирается для преподавателя).

По содержанию – портфолио достижений (результаты работы обучаемого по различным блокам учебного материала, оформленные всеми возможными способами); рефлексивный портфолио (материалы по самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей учебной работы; по анализу особенностей работы с различными источниками информации; по оценке ощущений, размышлений, впечатлений

ит.д.); тематический портфолио (материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы или модуля).

Вид портфолио может быть задан преподавателем или выбран по желанию студента.

3.Определение времени работы над портфолио и сроки сдачи: во вре-

мя самостоятельной работы, на занятиях.

4.Формирование разделов и рубрик. Их количество и тематика могут быть различными. содержание рубрики определяется ее названием, объем – назначением материала, который в нее включен; структура и оформление – индивидуальными предпочтениями студента. Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал и формируют структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными

34

и необязательными. обязательные рубрики – это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого студента. необязательные, свободно выбираемые студентом рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио.

Как правило, структура портфолио включает следующие разделы:

1)портрет (раздел посвящен особенностям личности автора портфолио, включает рубрики «Портрет», «Фотографии», «Мои увлечения», «Какой

яглазами других» (характеристики, корреспонденция, мнения) и т.д.);

2)коллектор(разделновойдлястудентаинформации–словарныхиэн- циклопедических статей, материалов периодических изданий, информационных материалов, текстов, таблиц, образцов, алгоритмов, конспектов, разработанных или адаптированных дидактических материалов; описания эффективных методических приемов, описания проектов; конспектов наиболее удачных постановочных и групповых занятий и т.п., – собранной

втечение определенного времени);

3)рабочие материалы (раздел включает информацию, которая может быть использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий, или задание, над которыми студент работает

вданные момент);

4)мои достижения (раздел является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс

вобучении: наиболее удачно выполненные контрольные и самостоятельные задания, отзывы преподавателей и студентов о какой-либо выполненной работе, рисунки, сертификаты и т.д.; обязательно наличие рефлексивного комментария к каждому материалу этого раздела, в котором студент поясняет, почему он считает данную работу своим достижением);

5)выработка критериев оценивания (обсуждаются и определяются совместно со студентами).

Механизм оценки портфолио может быть реализован следующим образом:

−1-й вариант: оценивается только процесс и характер работы над порт-

фолио;

−2-й вариант: оцениваются по заданным критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные рубрики);

−3-й вариант: оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как

среднее арифметическое; − 4-й вариант: оценивается окончательный вариант портфолио; оце-

нивается не только сам портфолио, но и качество его презентации;

35

−5-й вариант: портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском

кзачету или экзамену.

Вкачестве критериев можно рассматривать:

−наличие обязательных рубрик и выводов;

−использование исследовательских методов;

−креативный характер портфолио;

−наличие личностного компонента;

−качество оформления;

−анализ полезности портфолио для самого студента;

−наличие рефлексии собственной деятельности (самооценка работы над портфолио).

Поскольку принципом личностно-ориентированного образовательного подхода является предоставление обучаемым возможности реализации своей индивидуальности, участие всех без исключения студентов в процессе работы с портфолио не является непреложным. Кроме того, модель портфолио должна включать обязательную и вариативную части.

обязательная часть содержит информацию, обеспечивающую достижение образовательного стандарта по предмету, но при этом может иметь различное наполнение и включать как одинаковые для всех, так и альтернативные задания и формы работы, в наибольшей степени соответствующие индивидуальным особенностям студентов. Вариативная часть предполагает проявление креативных свойств студента, которые могут выражаться

введении дополнительных рубрик, разрабатываемых учащимся самостоятельно.

При этом должна предусматриваться возможность для студентов самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио, что создает условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, выбора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых материалов.

личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию определяет особенности работы с портфолио: в центре учебного процесса должен быть студент, который выступает субъектом своего становления как гармонично развитой личности.

Планирование каждым студентом индивидуальной образовательной деятельности под руководством преподавателя предполагает следующие пункты.

1. ориентирование на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия.

36

2.Подбор и организация учебного материала согласовываются с интересами студента.

3.Уделяется особое внимание планированию творческой деятельности в процессе обучения.

4.Устанавливается количественная характеристика уровня достижений в учебной деятельности (по каждому определенному параметру).

5.Дается возможность студенту самостоятельно спланировать свою деятельность.

6.определяются цепочки задач учебного и исследовательского характера для формирования приемов научного мышления (анализ, синтез, моделирование, фоновая наглядность и др.).

7.Выявление и использование личностного потенциала как системообразующего фактора авторского проекта.

8.ориентация на расширение опыта личности, развитие ментальных структур, личностных качеств, креативности и интеллекта.

9.студент самостоятельно определяет, в какой мере он должен выполнять требования к качественным параметрам результата и какого уровня освоения он может достичь.

Реализация каждым студентом запланированной индивидуальной образовательной программы под руководством преподавателя осуществляется следующим образом.

1.студенты под руководством преподавателя оформляют учебный материал в виде портфолио, содержащего структурированный определенным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов и рубрик. Преподаватель поощряет студентов к самостоятельному поиску путей выполнения заданий.

2.Предусматривается возможность для студентов самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио, что создает условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, выбора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых материалов. Происходит постоянное обращение к субъективному опыту студентов как опыту их собственной жизни.

3.Предполагается формирование нового, опережающего и предвидящего, стиля мышления, проблемного подхода к реальной ситуации, к практической жизни, что возможно при развитии навыков и умений видеть противоречия, понимать растущие из них тенденции и содействовать проявлению благоприятных для общества и личности.

37

технолоГии дистанционноГо образования

объем знаний, вырабатываемых человечеством в ходе своего развития, в настоящее время удваивается практически каждые 10 лет. При существующей организации обучения отсутствуют экономические, физические

итехнические возможности, обеспечивающие сосредоточение, накопление и использование всех информационных ресурсов одновременно в нескольких, даже самых крупных, вузах или других научно-образовательных центрах в отдельных странах или содружестве стран. Исходя из этого, для сохранения и поддержания научно-образовательного потенциала высшей школы необходимо обеспечить обучающимся и преподавательскому составу широкий и открытый доступ к накопленным в России и за рубежом информационным ресурсам. Решение данной задачи возлагается на новые дистанционные формы обучения (образования).

Под дистанционным образованием понимается комплекс образова-

тельных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образователь- ной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Информационно-образовательная среда – это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-ме- тодического обеспечения, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Дистанционное образование является совокупностью информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых

ипреподавателей в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

Дистанционное образование – новая, развивающаяся форма организации учебного процесса. оно отличается от общепринятой формы обучения тем, что ориентировано главным образом на самостоятельную работу студентов.

занимая по форме промежуточное положение между очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое

кпервым двум. специально разработанная оболочка должна содержать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными

38

планами,тестированиеисамотестирование,системуигровыхконтрольных мероприятийит.п.средствдляэтоговполнедостаточно,аучитываяихразнообразие, вскоре возникнет необходимость в стандартизации подходов.

основу традиционной модели обучения составляет чтение лекций, проведение семинарских занятий, организация самостоятельной работы, то есть делается упор на книгу и преподавателя как интерпретатора знания.

Концепция дистанционного обучения ориентируется на внедрение

вучебный процесс иных моделей образования. Эти модели предусматривают проведение видеоконференций, информационные сеансы (работа студентов с информацией из различных банков знаний, проектные работы, рейтинги и т.п.). Применение новых организационных форм обучения принципиально меняет способ получения и усвоения знаний, а также взаимодействие между обучаемым и преподавателем. Источником информации

вданных моделях являются базы данных и книги, координатором учебного процесса – преподаватель, а интерпретатором знаний – сам студент.

Таким образом, роль преподавателя в учебном процессе меняется. на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. он управляет студенческими группами взаимоподдержки, помогает студентам в их профессиональном самоопределении. Деятельность студента меняется от получения знаний к самостоятельному поиску таковых, созданию индивидуальных образовательных траекторий.

Воснову образовательных программ положен модульный принцип.

Ключевой задачей при создании системы дистанционного обучения является подготовка кадров. Потребность в кадрах можно структурировать по следующим направлениям:

−управления системой дистанционного обучения и ее отдельными элементами;

−организации и проведения учебного процесса;

−подготовки тьюторов;

−создания учебных курсов и учебных материалов;

−маркетинговых исследований рынка образовательных услуг. Важнейшим элементом дистанционного обучения является институт

тьюторов. Тьютор – это педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых. В некоторых вузах существует такая должность. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности на основе индивидуальных планов и самостоятельной работы. Кроме того,

39

зачастую тьютор – это индивидуальный научный преподаватель обучаемого1. В рамках вуза к функциям тьюторов относятся: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач обучения; передача знаний, опыта; организация взаимодействия между обучающимися; создание инструментария, разработка методов, форм обучения; контроль процесса обучения; совершенствование деятельности обучаемых и др.

средства компьютерного обучения и телекоммуникации придают качественно новые возможности дистанционному обучению и очень быстро развиваются: все больше применяются электронные учебники и технологии обмена текстовой информацией с помощью электронной почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача видеоизображения по компьютерным сетям совсем недавно стали применяться в практике дистанционного обучения, в пер- вуюочередьиз-заотсутствиянараннихэтапахстановлениядистанционно- го обучения развитой инфраструктуры связи, высокой стоимости каналов связи и оборудования пунктов приема и передачи.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективным способом, который может быть использован в процессе обучения для передачи учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций. Прямой доступ к мировым информационным ресурсам обеспечивает интерактивное пользование удаленными базами данных, информационно-справочными системами, библиотеками. Такой режим доступа on-line позволяет в течение нескольких секундосуществлятьпередачунеобходимогоучебногоматериала,компьютерныхпрограммприпомощитакихсистем,какGOPHER,WWW,VERONICAиз крупныхнаучно-педагогическихцентровиизлокальныхузловсетиИнтернет.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой видеосвязи среднего качества. Данный тип видеоконференции может быть использован для проведения семинаров в небольших (10–15 человек) группах, на индивидуальных консультациях, при обсуждении рабочих вопросов в ходе обучения.

характерные черты дистанционного обучения (До):

− гибкость:обучающиесяработают в основномвудобноедлясебя время в удобном месте и в удобном темпе;

1 См.: Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. е.с. Рапацевич. Минск: современное слово, 2005. с. 610.

40