Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

−модульность: каждая отдельная дисциплина (или ряд дисциплин), учебный курс которой освоен обучающимся, создает целостное представления об определенной предметной области;

−экономическая эффективность;

−новая роль преподавателя;

−специализированный контроль качества знаний: в качестве форм контроля в До используются дистанционно организованные контрольные мероприятия (экзамены, тестирование);

−использование специализированных технологий и средств обучения –

методов, форм и средств взаимодействия – в процессе самостоятельного освоения определенного массива знаний под контролем преподавателя.

Технологии дистанционного обучения включают: комплекты («кейсы») специальных учебных пособий; электронную почту; электронные библиотеки; доступ к базам данных в оперативном режиме; видеокассеты; голосовую почту; электронные учебники; лазерные диски и учебные пособия

ввиде мультимедиа; системы телекоммуникаций; телевидение.

Всовременных условиях дистанционные образовательные технологии имеют ряд перспектив. несмотря на наличие многочисленных теорий и концепций, До в целом требует уточнения ряда положений и форм образования; разработки юридической базы; уточнения ряда понятий и содержания образования обучающихся без отрыва от основной деятельности.

Таким образом, дистанционное образование является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. оно позволит дать равные возможности при обучении студентов, а кроме того, позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с профессиональной деятельностью человека.

Вцелом Россия располагает необходимыми предпосылками для развертывания национальной системы дистанционного образования, что позволит не только обеспечить населению нашей страны доступ к качественному образованию, но и даст России возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг.

иГровые технолоГии Проведения учебных занятий в высшей школе

Игры, применяемые в педагогической практике вузов, относятся к методам активного обучения: в них, как правило, преобладает продуктивнопреобразовательная деятельность студентов.

41

Для учебных игр характерны:

−многовариантность и многоальтернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального;

−необходимость принимать решения в условиях неопределенности

ив обстановке условной практики;

−многообразие условий проведения игры, отличающихся от стандартных, появление которых возможно в будущей практической деятельности специалиста;

−сжатые временные рамки, возможность неоднократной повторяемости ситуаций;

−наглядность последствий принимаемых решений;

−интеграция теоретических знаний, полученных студентами и слушателями, в практику будущей профессиональной деятельности, приобретение навыков работы по специальности;

−широкие возможности индивидуализации обучения.

Вигре развивается продуктивное творческое поисковое мышление студентов – и не вообще, а применительно к выполнению будущих должностных обязанностей и функций. В ходе учебной игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось неудачным, вернуться назад и принять другой ряд решений, для того чтобы определить их преимущества

инедостатки по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз для того, чтобы дать возможность обучающимся побывать в разных ролях и предложить в них свои решения.

Входе игры у обучаемых вырабатываются умения и навыки:

−сбора и анализа информации, необходимой для принятия решений;

−принятия решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, оценки эффективности принимаемых решений;

−анализа определенного типа задач;

−установлениясвязеймеждуразличнымисферамибудущейпрофессиональной деятельности;

−работы в коллективе, выработки коллегиальных решений с использованием приемов группового мышления;

−абстрактного и образного мышления как основы эффективного творческого использования системного подхода к исследованию процессов

иявлений.

Игры как один из видов технологии обучения отличаются не только существенной активностью участников, но и большим, по сравнению с традиционными методами, интеллектуальным и психическим напряжением

42

студентов. Преподаватели, разрабатывая, планируя и проводя игровые занятия, должны ясно представлять и учитывать их дидактические особенности.

Вцелом в России достаточно развиты и развиваются различные виды технологий обучения, что позволяет эффективно осуществлять подготовку специалистов разного уровня.

Вопросы для самоконтроля

1.Изкакихэлементовсостоитпрофессионально-ориентированнаямодель обучающей среды?

2.Какие основные компоненты включает педагогическая деятельность?

3.определите особенности и содержание основных компонентов педагогической деятельности.

4.что такое технология обучения?

5.По каким направлениям классифицируют технологии обучения?

6.Выделите критерии технологичности.

7.что лежит а основе программированного подхода в обучении?

8.назовите достоинства и недостатки программированного обучения.

9.что такое проблемное обучение?

10.Раскройте такие понятия, как «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация».

11.Технология модульного обучения: в чем суть?

12.В чем заключается отличие модульного обучения от других систем обучения?

13.Расскажите о содержании обучения в контекстных технологиях.

14.суггестивное обучение и его особенности.

15.По каким критериям различают информационные технологии?

16.Какие этапы подразумевает технология работы с портфолио?

17.Каковы характерные черты дистанционного обучения?

43

Гл а в а 2

учебно-Методическая деятельность ПреПодавателя высшеГо учебноГо заведения

2.1.ПедаГоГическая характеристика основных видов учебных занятий в высшей школе

теоретические занятия

В трансформации содержания обучения важная роль принадлежит организационным формам обучения или видам учебных занятий.

Главная цель учебных занятий – обеспечить обучаемым приобретение необходимого уровня теоретических знаний, умений и практических навыков по изучаемым дисциплинам применительно к их будущим служебным обязанностям.

Для достижения этой цели учебные занятия в образовательном процессевузапроектируются стакимрасчетом,чтобыобеспечитьрешениеследующих основных педагогических задач:

−приобретения обучаемыми теоретических знаний по всем учебным дисциплинам, изучаемым в вузе;

−формирования у обучаемых необходимого уровня умений и практических навыков в выполнении обязанностей определенных должностных лиц;

−отработки на одном учебном занятии вопросов нескольких взаимосвязанных дисциплин;

−возможности проявления студентами в ходе решения учебных задач самостоятельности, творчества, инициативы и других необходимых мо- рально-психологических качеств;

−оказания помощи обучаемым в изучении учебных материалов по учебным дисциплинам;

−оценки состояния и результатов учебной деятельности обучаемых, проверки степени усвоения ими учебного материала по изучаемым учебным дисциплинам и др.

Вышеуказанные задачи решаются в рамках учебных занятий: лекций, семинаров, лабораторных работ, практических занятий, групповых

44

упражнений и занятий, игр, теоретических (научно-практических) конференций, контрольных работ (занятий), самостоятельной работы студентов, консультаций, практики, выполнения курсовых работ (проектов, задач)

ивыполнения выпускной квалификационной работы. В высшем учебном заведении могут проводиться также другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета вуза.

Учебные занятия могут быть классифицированы по следующим признакам:

−направленности обучения: теоретические и практические;

−широте охвата студентов на занятиях: коллективные, групповые и индивидуальные;

−степени самостоятельности обучаемых: с жесткой регламентацией деятельности, с частичной регламентацией и полностью самостоятельные;

−ориентации на ту или иную форму управления и контроля за деятельностью обучаемых: индивидуальные, коллективные, глобальные и локальные;

−использованию (неиспользованию) технических средств обучения или обучающих комплексов на занятиях.

Теоретическая подготовка студентов осуществляется в основном на лекциях, семинарах, самостоятельных занятиях под руководством преподавателя, на консультациях, теоретических конференциях и индивидуальных собеседованиях. Цель теоретической подготовки – сформировать у студентов фундаментальные знания и указать области их применения на практике.

Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки

итехники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных

иузловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

лекция – самый экономичный вид учебных занятий, так как имеется возможность передать большой аудитории значительный объем знаний

вограниченное время. одним из неоспоримых достоинств лекции являетсято,чтоновизнаизлагаемогоматериаласоответствуетмоментуеечтения,

вто время как положения учебников, учебных пособий относятся к году их издания. Кроме того, на лекции личное общение преподавателя с обучаемыми предоставляет большие возможности для реализации воспитательных целей.

45

К лекции как к виду учебных занятий предъявляются следующие требования: научность; логическая последовательность изложения учебных вопросов; конкретность изложения материала; целеустремленность; соответствие отводимого учебного времени значимости учебных вопросов; соответствие содержания лекции принципам обучения, требованиям руководящих документов; наглядность обучения; формирование у студентов потребности к самостоятельному углублению знаний; изложение материала с учетом достигнутого уровня знаний.

По своему назначению учебные лекции подразделяются на вводные, заключительные, тематические и обзорные.

Вводные лекции должны знакомить обучаемых с общим содержанием и основными научно-теоретическими положениями изучаемой отрасли науки, показывать ее взаимосвязь с другими отраслями, практикой, с методологией и перспективами ее дальнейшего развития, а также раскрывать последовательность и характер ее изучения. Такие лекции могут читаться в начале обучения и в начале каждого лекционного курса.

Тематические лекции по своему содержанию конкретны. они предназначены для того, чтобы заложить основы научных знаний, создать базу для последующих видов занятий, а также помочь студентам в организации их самостоятельной работы. В связи с этим материал лекций должен быть увязан с научными положениями смежных дисциплин, с жизнью и практикой и отвечать уровню подготовки обучаемых.

Заключительные лекции читаются после завершения изучения учебной дисциплины. они должны обобщать пройденный курс, учебный материал по важнейшим вопросам и ставить новые задачи для последующей самостоятельной работы студентов по совершенствованию своей подготовки.

Обзорные лекции читаются на завершающем этапе обучения. они ориентируют студентов на перспективы развития конкретной дисциплины с учетом эволюции науки в целом и с указанием новейших открытий и литературы в изучаемой области знаний. Такие лекции целесообразно читать студентам выпускного курса перед государственной аттестацией.

По методу чтения и активизации познавательной деятельности обучаемых различают: лекции, читаемые в традиционной форме (объяснительноиллюстративные), лекции-беседы, лекции-дискуссии, проблемные лекции, лекции-консультации, лекции с применением обратной связи, программированные лекции-консультации, лекции-исследования, лекции с «запланированными» ошибками и т.д.

Семинары (от лат. seminarium – рассадник; в переносном значении – школа, рассадник знаний) проводятся по наиболее сложным вопросам

46

(темам,разделам)учебнойпрограммыинацеленынауглубленноеизучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

По назначению, целям и результатам семинары бывают учебными, теоретическими (научно-теоретическими) и исследовательскими. Каждому виду семинара соответствуют свои методы проведения.

Учебным семинарам свойственна свободная, творческая дискуссия по учебным вопросам под контролем и руководством преподавателя. на учебном семинаре допускается заслушивание реферата по теме изучаемой дисциплины.

Теоретические семинары проводятся в форме творческой научной дискуссии, заслушивания и последующего обсуждения реферата, доклада по научной проблеме.

На исследовательских (научных) семинарах применяются: метод мозго-

вой атаки, метод Дельфи, метод Гордона, метод «635», метод кейсов, заслушиваются мнения экспертов и проводится их обсуждение, осуществляется поиск и предварительный отбор гипотез и путей решения научной проблемы (задачи).

Результатом учебных семинаров является формирование единых взглядов на содержание учебного материала; применение знаний на практике; твердое знание темы учебной дисциплины. Теоретических семинаров – выработка единого мнения на способы решения проблемы или на перспективы дальнейшей работы. Исследовательских – поиск способов решения научной проблемы (задачи), выдвижение гипотезы.

Групповое занятие в системе теоретического обучения предпола-

гает приобретение новых знаний под руководством преподавателя, а также формирование первичных навыков выполнения конкретной деятельности (ведение расчетов, составление образцов документов и т.п.). оно служит своеобразной формой осуществления связи теории с практикой, содействуя выработке навыков применения теоретических знаний на практике.

Цель группового занятия в системе теоретического обучения – детальное изучение отдельных теоретических вопросов, решение задач и производстворасчетов,подтверждающихилираскрывающихположениятеории, а также выработка навыков применения знаний на практике.

Теоретическая подготовка включает в себя самостоятельную работу студентов по исследованию отдельных вопросов теории изучаемой

47

дисциплины. самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих курсов (систем), а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. обязательный компонент самостоятельной работы студентов – внеаудиторный практикум по иностранному языку.

Консультации являются одной из форм руководства самостоятельной работой студентов и оказания им помощи в освоении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной работы и носят индивидуальный или групповой характер.

Теоретические(научно-практические)конференциипроводятся,как правило, на завершающем этапе изучения дисциплины в целях систематизации и углубления полученных знаний, выработки у студентов навыков сбора, анализа и обобщения информации, подготовки докладов и сообщений, приобретения опыта публичных выступлений и ведения научных дискуссий. План проведения конференции выдается студентам не менее чем за месяц до назначенной даты.

Практические занятия

Практическая подготовка студентов планируется и проводится с использованием учебно-материальной базы вуза и других предприятий и учреждений, соответствующих профилю вуза.

Для практической подготовки студентов в образовательном процессе в вузе используются лабораторные и практические занятия, коллоквиумы, групповые упражнения и занятия, летучки, курсовые работы (проекты, задачи), стажировка и практика, выпускные квалификационные работы.

Практические виды учебных занятий могут планироваться и проводиться как самостоятельные виды занятий или в составе определенных организационных форм практического обучения.

Практические занятия проводятся в целях: выработки практических умений и приобретения навыков в решении задач, выполнении чертежей, производстве расчетов, практического овладения иностранными языками; отработки упражнений, приемов и нормативов, определенных наставлениями и руководствами. Главным их содержанием является практическая работа каждого студента.

Практика(ознакомительная,производственная,дипломнаяидругая)можетпроводитьсяввузеиегоструктурныхподразделениях,вподразделениях

48

Федеральной таможенной службы, а также в организациях других федеральных органов исполнительной власти.

Лабораторные работы нацелены на практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемой дисциплины, овладение техникой экспериментальных исследований и анализа полученных результатов, привитие навыков работы с различным лабораторным оборудованием, контрольно-измерительными приборами и компьютерной техникой. По выполнении лабораторной работы студенты представляют отчет и защищают его. защищенные отчеты хранятся на кафедре до завершения обучения студентов по данной учебной дисциплине.

Выполнение курсовой работы (проекта, задачи) предполагает самостоятельное применение студентами полученных знаний для решения конкретных практических задач, овладение навыками самостоятельного проектирования, производства расчетов, проведения научных исследований и обоснования принимаемых решений. Курсовая работа (проект, задача) выполняется в часы, отведенные на изучение учебной дисциплины. Количество курсовых работ в семестре – не более двух.

Выполнение выпускной квалификационной работы ориентировано на систематизирование и расширение знаний, умений и навыков студентов

врешении сложных комплексных задач с элементами исследований, а также на определение уровня их подготовленности к выполнению должностных обязанностей в соответствии с полученной специальностью. Выпускная квалификационная работа выполняется на заключительном этапе обучения

ввиде дипломной работы, дипломного проекта или дипломной задачи.

Контрольные работы (задания) проводятся в виде письменных ответов на вопросы, решения задач, контрольных заданий или практической проверки выполненных студентами упражнений, приемов и нормативов. задания для контрольной работы и порядок ее выполнения устанавливаются кафедрой.

Таким образом, подготовка студентов вузов к овладению новыми знаниями осуществляется в ходе проведения различных видов занятий, каждый из которых имеет четко выраженную дидактическую цель, структуру и предполагает конкретные методы работы преподавателя и обучающихся.

выбор Методов обучения По учебной дисциПлине

Метод обучения (от греч. methodos – путь, способ исследования) – это

упорядоченная деятельность педагога и студентов, направленная на достижение заданной цели.

49

Выбор методов обучения является наиболее важным и ответственным моментом при проектировании технологии обучения, так как будучи производными от целей, содержания и форм обучения, они в то же время оказывают значительное влияние на становление и развитие этих категорий. Кроме того, методы обучения обеспечивают их внедрение и практическую реализацию в образовательном процессе, а также задают темп развития всей дидактической системы: обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют применяемые методы.

Впедагогической литературе существует несколько подходов к классификации методов обучения, а именно: традиционный, по назначению, по дидактическим целям, по характеру познавательной деятельности и т.д.

Традиционная классификацияметодов обучения выделяет ряд общих методов, каждый из которых имеет свои модификации (способы выражения):

− практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд); − наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся); − словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж,

лекция, дискуссия, диспут); − работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр,

цитирование, изложение, составление плана, конспектирование); − информационно-обучающий (дидактическая информационно-обуча-

ющая среда вуза).

Вкачестве общего признака традиционных методов обучения берется источник знания.

Поназначениюметодыобучения классифицируются следующимобразом: − приобретение знаний; − формирование умений и навыков; − применение знаний; − творческая деятельность; − закрепление;

− проверка знаний, умений и навыков.

Вкачестве общего признака данных методов обучения выступают последовательные этапы процесса обучения на занятии.

По дидактическим целям выделяются следующие методы обучения: − методы, способствующие первичному усвоению учебного материала:

информационно-развивающиеся методы (устное изложение, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательские методы;

− методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний: упражнения, практические работы.

50