Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

студента приобрести их. Конечно, мотивационная сфера намного сложнее и требует отдельного изучения.

следующий компонент совместной деятельности – совместные действия, то есть такие ее элементы, которые направлены на выполнение текущих (оперативных и достаточно простых) задач совместной деятельности (проведение занятий, самостоятельная работа и др.).

структуру совместной деятельности завершает общий результат, полученный ее участниками.

Целевое взаимодействие между индивидами (а значит и между их индивидуальными деятельностями) можно в первом приближении принять за единицу психологического анализа совместной деятельности, которая раскрывает ее качественную специфику (аналогично тому, как предметное действие составляет специфику индивидуальной деятельности).

В совместной деятельности, в том числе и в ходе образовательного процесса,какправило,используетсянескольконаиболеетипичныхстратегий поведения ее участников по отношению к партнерам:

−содействие как результативная помощь другим, активное способствование достижению общих целей совместной деятельности;

−противодействие достижению целей другими участниками совместной деятельности, совершение несогласованных с ними действий, идущих

впротивовес желаниям, мнениям, поведению партнеров по взаимодействию;

−уклонение от взаимодействия, то есть уход, избегание взаимодействия с партнерами даже в тех случаях, когда ситуация и обстоятельства не только способствуют, но и требуют взаимодействия участников совместной деятельности для достижения общих целей.

Для того чтобы правильно организовать взаимодействие со студентами, преподаватель должен уметь проводить социально-психологическое изучение не только отдельного обучаемого, но и студенческой группы в целом.

основные признаки совместной деятельности и свойства группового субъекта этой деятельности тесно взаимосвязаны между собой.

Основные характеристики субъектов совместной учебной деятельности:

−целенаправленность;

−мотивированность;

−уровень целостности (интегрированности);

−структурированность;

−согласованность;

−организованность (управляемость);

111

−результативность (продуктивность);

−пространственные и временные особенности условий жизнедеятельности.

Целенаправленность группового субъекта деятельности представляет собой стремление к основной цели.

Мотивированность как свойство группового субъекта деятельности характеризуетактивное,заинтересованноеидейственноеотношение(побуждение) к совместной деятельности.

существует ряд правил мотивирующей организации совместной деятельности, к которым относятся следующие.

1.любые действия должны быть осмысленными.

2.В ходе занятий каждый студент должен иметь возможность показать, на что он способен.

3.задания на самостоятельную подготовку, выданные студентам, должны вызывать необходимость в общении (с преподавателями, с товарищами, с научными сотрудниками и др.).

4.В студенческой группе должен быть создан дух команды.

5.Перед каждым студентом необходимо ставить цель, соответствующую уровню его подготовленности. При этом цели должны последовательно усложняться.

6.Каждого студента необходимо своевременно ознакомить с результатами его деятельности (в учебе, дисциплине, общественной работе и др.).

7.необходимо избегать ситуаций, при которых старания студентов приводят к увеличению нагрузки.

8.Должны быть установлены четкие критерии оценок знаний, умений

инавыков (что должен знать студент на «удовлетворительно», что на «хорошо» и что на «отлично»).

9.Каждый студент должен с самого начала обучения испытывать чувство личной причастности к выполнению всех заданий, решаемых

вгруппе.

10.нет необходимости разрушать возникшие неформальные группы, если они не оказывают негативного воздействия на обучение и воспитание студентов.

Под целостностью (или интегрированностью) коллективного субъекта деятельности понимается внутреннее единство составляющих его элементов. Целостность оценивается по следующим параметрам:

−плотности функциональных связей между членами группы, показателями которой выступают частота и интенсивность контактов между ними;

−уровню функциональной взаимосвязанности;

112

−отношению числа совместно выполняемых функций к общему их числу;

−типу целостности коллективного субъекта, проявляющемуся в характере доминирующих связей между членами коллектива.

Важным свойством группового объекта деятельности является его структурированность, которая характеризует четкость и строгость взаим-

ного распределения функций, задач, прав, обязанностей и ответственности между членами коллектива, определенность его структуры.

согласованность представляет собой гармоничное взаимодействие участников группы, взаимную обусловленность их действий (может характеризоваться уровнем конфликтности в группе и поведением студентов в конфликтных ситуациях).

организованность обобщенного субъекта деятельности означает упорядоченность, собранность, подчиненность определенному порядку выполнения совместной деятельности, способность действовать точно, в соответствии с заранее установленным планом.

Интегральным свойством коллективного субъекта деятельности является его результативность, характеризующая способность достигать позитивного итога.

о наличии интереса к учебной деятельности студентов свидетельствуют следующие показатели:

−эмоциональность студентов на занятиях (мимика, положительный настрой на занятия);

−интеллектуальнаяактивность (стремление к новым знаниям, желание использовать их на практике);

−волевое усилие (продуктивность деятельности, ее завершенность);

−успешность обучения;

−осведомленность о будущей профессиональной деятельности, ее основных компонентах.

Переход к новому качеству подготовки будущих специалистов в вузе видится в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы студентов, в том числе на младших курсах; переводе наиболее «продвинутых» обучаемых на индивидуальные планы обучения, вовлечении их в научную работу студентов.

В целом ориентация учебного процесса в вузе на самостоятельную работу обучаемых и повышение ее эффективности предполагает:

−увеличение часов на самообразование студентов;

−организацию постоянных консультаций, выдачу комплектов заданий на самостоятельную работу заранее или поэтапно;

113

−создание учебно-методической и материально-технической базы вуза (учебники, учебные и учебно-методические пособия и материалы, учеб- но-методические комплексы, компьютерные классы и др.), позволяющей самостоятельно осваивать дисциплину;

−развитие систем дистанционного и открытого образования;

−доступность лабораторий и специальных аудиторий для самостоятельной работы студентов и др.

Вопросы для самоконтроля

1.Какие виды учебных занятий используются для теоретической подготовки студентов?

2.Какие требования предъявляются к лекции?

3.Групповые занятия в системе теоретического обучения.

4.с какими целями проводятся практические занятия со студентами?

5.По каким критериям определяется выбор методов обучения?

6.Каковы цели и виды обучающего контроля?

7.Этапы методики разработки лекции.

8.что включает в себя план-проспект лекции?

9.что относится к технике чтения и языку лекции?

10.В чем состоят основные задачи семинара?

11.Какие элементы включает подготовка преподавателя к проведению практического занятия?

12.В чем состоят особенности проведения лабораторных работ в вузе?

13.Каков порядок проведения экзаменов и зачетов в вузе?

14.стиль педагогической деятельности молодого преподавателя и его совершенствование.

15.Каковы правила мотивирующей организации совместной деятельности преподавателя и студентов?

114

заключение

Без использования обоснованных психолого-педагогических подходов к повышению качества профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава рассчитывать на эффективное выполнение новых, более сложных задач не приходится. обучение и воспитание студентов, построенное с учетом условий сегодняшнего дня и ориентированное на будущее, требует внедрения в образовательный процесс новых форм и методов работы, продуктивных педагогических технологий.

В формировании личности студента значительную, а порой и определяющую роль играет общественная среда. В то же время многое зависит и от уровня профессионально-педагогической культуры, компетентности преподавателя, творческого стиля его работы.

Именно педагог, являясь центральным звеном образовательного процесса, в работе со студентами утверждает общечеловеческие нравственные ценности, руководит профессиональным становлением и развитием студента как личности, создает условия для его самореализации.

Рассмотренные в учебном пособии основные научно-теоретические положения педагогики высшей школы могут быть использованы в практической работе преподавательского состава вуза.

115

тезаурус

Адаптация – это процесс перестройки и приспособления личностных, энергетических, информационных, операциональных и других структур

исистем труда к особенностям трудовой деятельности в целях эффективной его саморегуляции на этапах профессионального пути.

Акмеология– наука, возникшая на стыке естественных, общественных

игуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека в период его зрелости. Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, субъекта труда и личность, включает знания

опутях, принципах и закономерностях прогрессивного развития зрелой личности и ее профессионализма.

Акмеологический подход – комплекс педагогических условий и фак-

торов, формирующих профессиональную направленность личности, обеспечивающих ее восхождение к вершинам профессионального мастерства.

Акмеологический уровень – характеристика достижения субъектом труда высокого уровня профессионализма в деятельности.

Аспирант (от лат. aspirans – стремящийся к чему-либо) – лицо, готовящееся к педагогической и научной деятельности в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследователь- ских институтах.

Аспирантура–формапланомернойподготовкипедагогическихинауч- ных кадров для образовательных учреждений высшего профессионального образования, научно-исследовательских институтов. Аспирантура организуется в тех образовательных учреждениях и научно-исследовательских институтах, которые обеспечены высококвалифицированными научными кадрами и обладают соответствующей научно-исследовательской базой. Подготовка аспирантов производится в очной и заочной формах.

Бакалавриат – система и форма подготовки бакалавров, 4-летний курс обучения первого уровня в системе многоступенчатого высшего профессионального образования (ср. магистратура, аспирантура, докторантура, ординатура).

Болонская декларация – международный документ, подготовленный правительствами Великобритании, Германии, Италии, принятый в 1999 г.

116

29 государствами. согласно этому документу системы высшего образования данных стран переходят на единую систему, что обеспечивает возможность получать высшее образования в различных странах. В 2003 г. Болонское соглашение подписала Россия.

Воспитание как общественное явление – это передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению посредством включения молодежи в многообразную общественную деятельность.

Воспитание как процесс представляет собой взаимодействие воспитателей и воспитуемых с целью развития каждой из сторон. Воспитание является сложным процессом, который детерминируется факторами как объективного, так и субъективного характера. объективные факторы – наследственность, социальная и культурная среда, историческая эпоха, этап развития страны и т.д. субъективные факторы – потребности, ценностные ориентации человека, воспитательные воздействия на него и др.

Гипертекст – термин введен в 1963 г. для обозначения комбинации текста на естественном языке с возможностями компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамично воспроизводить нелинейный текст, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги.

Гипотеза эксперимента – это развернутое, максимально подробно изложенное предположение, о модели, будущей методике, системе мер, т.е. технологии и механизме того нововведения, за счет которого ожидается достичь высокой эффективности учебно-воспитательного процесса.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников являются частью государственных образовательных стандартов высшего образования, разрабатываются и утверждаются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

Группа (социальная) – относительно устойчивая совокупность людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества.

Гуманизм – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критериемоценкисоциальныхинститутов,апринципыравенства,справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми.

Гуманизация профессионального образования – его акцентирован-

ность на личности, процесс, направленный на подготовку студента к выполнению в будущем широкого спектра профессиональных и социальных

117

функций, способствующий развитию социальной устойчивости и адаптации к внешним факторам.

Гуманитаризация профессионального образования – процесс фор-

мирования у студента особой формы отношения к окружающему миру, к собственной профессиональной деятельности, противостоящий технократизации – направленности на научно-технический прогресс в узком смысле слова.

Девиантное поведение – отклонение от нормы, связанное с совершением поступка или внеинституциональным поведением. Выражается в действиях, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Демократизация высшего образования – интегративная характери-

стика, включающая принцип равных исходных возможностей при получении образования, идею многообразия профессиональных образовательных систем (при ориентации на единый конечный результат, закрепленный стандартами образования различного уровня); принцип сотрудничества преподавателя и студента в учебном процессе, совместную постановку задач обучения и проектирование путей их реализации, анализ процесса решения и достигнутых результатов, предполагающий повышенную заинтересованность преподавателя в достижении студентом высоких результатов в процессе обучения; принцип открытости высшей профессиональной шкалы, преодоление замкнутого уклада высших учебных заведений, внутреннее раскрепощение от устаревших догм и мифов, толерантность по отношению к различным философским, культурным и мировоззренческим учениям и взглядам, активные партнерские связи образовательных учреждений с общественностью, государственными ведомствами, научными школами, предприятиями и организациями.

Дефиниция (от лат. definitio) – краткое научное определение какоголибо понятия, существенных признаков предмета, явления.

Деятельностный подход предполагает такую организацию процесса обучения, при котором студенты на всех этапах занятия включаются в активную познавательную деятельность, самостоятельно открывают для себя законы, следствия и другие компоненты научного знания. В известном смысле противоположность знаниевому подходу, при котором роль студента в процессе обучения ограничивается усвоением и воспроизведением определенной суммы знаний.

Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в которую, с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия

118

между преподавателем и обучающимися, интегрируются пакеты прикладных программ (ППП), базы данных и знаний в соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих технологию обучения.

Дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Данная технология ориентируется на внедрение в учебный процесс иных моделей образования. Эти модели предусматривают проведение видеоконференций, информационные сеансы (работа студентов с информацией из различных банков знаний, проектные работы, рейтинги и т.п.). Применение новых организационныхформобученияпринципиальноменяетспособполученияиусвоения знаний, а также взаимодействие между студентом и преподавателем. Источником информации в данных моделях являются базы данных и книги, координатором учебного процесса – преподаватель, а интерпретатором знаний – сам студент.

Дополнительное образование (профессиональное) – образование, получаемое дополнительно к основному общему и профессиональному образованию через дополнительные образовательные программы и услуги, которые реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Дополнительные образовательные программы – образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, имеющих соответствующую лицензию), посредством индивидуальной педагогической деятельности.

ECTS (European Credit Transfer System) – европейская система пере-

вода кредитных (зачетных) единиц. Была разработана в 1989 г. в рамках европейской программы Socrates для обеспечения возможности признания результатов учебы за рубежом. ECTS базируется на двух основных принципах: приведение каждого компонента образовательной программы (дисциплины, курсового проекта и т.д.) к некоторому числовому выражению; единообразное выставление оценки за освоение данного компонента.

Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели.

119

Задачи воспитания – это конкретные рубежи, на пути достижения тех или иных целей воспитания. нередко понятия «цели воспитания» и «задачи воспитания» рассматриваются как синонимы. И это вполне оправдано: вчерашняя цель может стать сегодняшней задачей. задачи воспитания конкретизируют цели воспитания, придают им реальные очертания.

Знание – результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности

всознании человека. научное знание бывает эмпирическим и теоретическим. Эмпирическое знание констатирует качественные и количественные характеристики объектов, явлений. Теоретическое знание выражается

вформе понятий, идей, концепций, законов, теорий.

Идеал – совершенный образ, определяющий способ мышления и деятельности человека или общественного класса.

Индивид – человек с присущими ему сугубо личными особенностями ума, характера, эмоций, темперамента, опыта.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа, человека. В самом общем плане индивидуальность в качестве особенного, характеризующего данную единичность в ее качественных отличиях, противопоставляется типичному как общему, присущему всем элементам данного класса или значительной части их.

Индивидуальный стиль деятельности – это обобщенная характери-

стика индивидуально-психологических особенностей и деловых качеств, складывающихся и проявляющихся в деятельности конкретного человека.

Инновация–всоциально-психологическомаспектеэтосозданиеивне- дрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике; в педагогическом аспекте – такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

Инновация в педагогическом процессе – введение нового в цели, со-

держание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и учащегося.

Инновационная среда – социальное пространство, в которм осуществляется комплекс мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающий введение инноваций в образовательный процесс.

Инсайт (от англ. insight – озарение) – внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение

120