Технологии профессионально ориентированного обучения. Учебное пособие

−технологическая карта (описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств).

Итак, в технологии обучения содержание, формы, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическоемастерствопреподавателясостоитвтом,чтобыпредставитьнужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

В понятии «технология обучения» объединены два компонента: содержание учебной дисциплины и форма его реализации в учебном процессе. содержание обучения рассматривается как состав, структура и суть учебной информации, предоставляемой обучаемым, и комплекс задач, заданий, упражнений и тренировок, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. Форма реализации содержания в учебном процессе – это способ организации учебного занятия, применяемый для овладения студентами знаниями, умениями и навыками; соотношение занятий по объему, их чередование, а также виды контроля полученных знаний.

Технология обучения – это системная категория, структурными элементами которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация); организация учебного процесса; объект и субъект обучения; результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Регулятивное воздействие технологического подхода состоит в том, что его использование побуждает исследователей и практиков во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования:

−находить основания результативности деятельности;

−мобилизовать лучшие достижения науки и передового опыта, чтобы гарантировать получение требуемого результата;

−строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально научной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени

иресурсов;

−уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью сокращения количествапроцедур возможной коррекции в процессе реализации;

−использовать во всевозрастающей степени новейшие информационные средства, максимально автоматизировать рутинные операции и т.п.

Иными словами, технологичность сегодня становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, в том числе

11

иобразовательногопроцесса.Технологичностьнеданьмоде,астильсовременного научно-практического мышления. она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности (как гарантии достижения цели), интенсивности, инструментальности, технической вооруженности. Технология – это деятельность, отражающая объективные законы предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для конкретных условий соответствие результатов поставленным целям.

Технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. стоит одному звену дать сбой, это скажется на остальных. Поэтому для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих.

Внедрение педагогических технологий в образовательный процесс поставило перед преподавателями вузов ряд проблем в приобретении специальных знаний в этой области: большинство из них не видит разницы между методикой и технологией обучения. А разница существенна. если в основе методики лежит совокупность рекомендаций преподавателю по организации и проведению образовательного процесса, то в основе педагогической технологии – организованное, целенаправленное и преднамеренное влияние и воздействие на образовательный процесс; содержательная техника его реализации; четкое описание достижения поставленных целей обучения; процессуальный и динамичный характер обучения; ориентация на обучающихся; заранее спланированный результат.

В настоящее время в педагогической литературе существует большое количество подходов к классификации технологий обучения, которые сводятся в основном к двум – традиционному и инновационному.

А.я. савельев предлагает следующую классификацию образовательных технологий1:

−по направленности деятельности;

−поцелямобучения(воспитательные,образовательные,развивающие);

−попредметнойсреде(гуманитарные,тактические,техническиеит.д.);

−по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, мультимедийные и т.д.);

1 См.:Модельформированияспециалистасвысшимобразованиемнасовременномэтапе: обзорная информация / А.я. савельев, М.Г. семушкина, В.с. Кагерманьян. М.: нИИВо. 2005.

12

−по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

−пометодическойзадаче(технологияодногопредмета,средства,метода). структура педагогической технологии в максимальной степени связана

собразовательным процессом – деятельностью преподавателя и обучаемого, ее спецификой, средствами, методами и формами. Поэтому в ее структуру входят:

а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения:

−цели обучения (общие и конкретные);

−содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

−организация учебного процесса;

−методы и формы познавательной деятельности обучаемых;

−методы и формы работы преподавателя;

−деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала;

−диагностика учебного процесса.

Можно выделить критерии технологичности.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, наличием элементов и их взаимосвязью, целостностью.

Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность.современные педагогические технологии должны гарантировать достижение заданных результатов обучения, быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Иерархия уровней в понятии «педагогическая технология» подчеркивают системный характер теории и практики обучения. Принято выделять три иерархических уровня.

13

Общепедагогический (общедидактический) уровень. Технология харак-

теризуетцелостныйобразовательныйпроцессвданномучебномзаведении на определенной ступени обучения. здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе. В нее включены: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритмы деятельности преподавателя и обучаемого, организационные и обеспечивающие мероприятия.

Предметный (частнометодический) уровень. здесь понятие «педаго-

гическая технология» выступает в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета.

Модульный (локальный) уровень. локальная технология представляет собой совокупность отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (формирование понятий, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала и др.).

Для описания педагогической технологии необходимо раскрыть характеризующие ее параметры. К ним относят:

−название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения;

−концепцию: краткое описание ведущих идей, принципов технологии, целевые установки, позиции обучаемого в педагогическом процессе;

−особенности содержания образования: объем и характер содержания образования,дидактическаяструктураучебногоплана,программы,изучаемого материала, формы преподавания и усвоения;

−процессуальную характеристику: особенности применения методов

исредств обучения; мотивационная характеристика; управление процессом обучения (диагностика, планирование, коррекция); организационные формы обучения;

−программно-методическое обеспечение: учебные программы и тематические планы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.

основными принципами педагогической технологии являются:

−достижимость запланированных результатов обучения;

−повторяемость технологии;

−актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применениена практикеприобретенных студентамикомпетенций,реализация сформированных в учебном процессе профессионально значимых качеств личности.

14

В настоящее время к современным технологиям обучения относят:

−программированное обучение;

−проблемное обучение;

−адаптивное обучение;

−модульное обучение;

−компьютерные технологии;

−технологии, базирующиеся на графических методах сжатия информации;

−технологии обучения с ориентацией на решение проблем (метод кейсов, сквозного курсового и дипломного проектирования);

−технологии тьюторского обучения (обучение в малых группах);

−технологии дистанционного обучения и др.

1.3.обзор совреМенных образовательных технолоГий

В современном образовательном процессе технологии обучения используются исходя из целесообразности их применения. При этом могут использоваться и отдельные элементы образовательных технологий.

технолоГия ПроГраММированноГо обучения

Идея программированного обучения возникла в сссР в 30-х гг. XX в. при изучении иностранных языков. однако она не получила у нас широкого распространения, но была взята на вооружение западом и в 60-х гг. XX в. немного видоизмененной вернулась обратно в сссР.

Американский профессор Б.Ф. скиннер в основу программированного обучения положил два требования: переход от контроля к самоконтролю, перевод педагогической системы на самообучение. Для реализации своей идеи скиннер разработал линейные программы, в которых обучаемый знакомился с каждой порцией материала в строго заданной последовательности. При этом ответить на вопрос можно было выбрав один из предполагаемых вариантов либо самостоятельно. основной недостаток такой программы состоял в том, что она исключала возможность ошибки в ответе обучающегося.

Другой представитель американской технологии программированного обучения н.А. Краудер, придерживался теории дифференциальной психологии и исходил из того, что, во-первых, познавательная деятельность человека характеризуется мыслительными операциями, а во-вторых, в ходе

15

обучения необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучаемым. Краудер разработал разветвленную программу обучения, в которой ответ использовался главным образом для того, чтобы вести обучающегося дальше по одному из разветвлений. если учащийся допускал ошибку, то ему сразу же предоставлялась возможность уяснения этой ошибки, ее исправления, а также тренировки для закрепления изучаемого материала.

на основе двух названных концепций, приблизительно с 1966 г. советские вузы занялись активной разработкой теории программированного обучения и его внедрением в образовательный процесс. однако по ряду объективных и субъективных причин оно не получило широкого распро- странения.Илишьв90-хгг.XXв.программированноеобучение,реализуе- мое на базе компьютерной техники, стало активно внедряться в практику как отечественного, так и зарубежного образования.

сегодня программированное обучение строится по четким алгоритмам обучения (точным инструкциям), которые приводят к ожидаемому результату и обязательно включают обратную связь: внутреннюю (информация об усвоении материала поступает к обучаемому) и внешнюю (информация об усвоении учебного материала поступает к преподавателю).

Воснове программированного подхода лежат три представления об обучении:

− как о процессе управления; − как об информационном процессе;

− как о процессе индивидуализированного взаимодействия. Программированное обучение учитывает законы научения, открытые

впсихологии бихевиористами. Во-первых, закон эффекта (подкрепления): если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот. Вывод: в процессе обучения нужно больше положительных эмоций и необходимо сразу после каждой учебной реакции давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное при неверном ответе. Во-вторых, закон упражнений: чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

Воснове программированного обучения лежит обучающая программа,

вкоторой строго систематизируются сам учебный материал, действия обучаемого по его усвоению, формы контроля усвоения.

Материальной основой программированного обучения является обучающая программа – специально созданное пособие, в котором программируется не только учебный материал, но и его усвоение (понимание и запоминание) и контроль.

16

Для обеспечения программированного обучения разрабатываются линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные обучающие программы.

Программированное обучение имеет свои плюсы и минусы. основные достоинства программированного обучения:

−дозированность учебного материала;

−активная самостоятельная работа студента;

−постоянный контроль усвоения;

−индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

−возможность использования технических автоматизированных устройств обучения;

−прочность усвоения учебного материала.

отрицательные стороны данного обучения:

−частаяработаобучаемыхпожесткомуалгоритмуприучаетихкисполнительской деятельности, а не развивает их творческое мышление и коммуникативные навыки;

−сложность разработки обучающих программ;

−широкое использование компьютерной техники в процессе обучения может привести к ухудшению здоровья.

Тем не менее в настоящее время программированное обучение (или его отдельные элементы) используется повсеместно; разумная комбинация этой технологии с другими прогрессивными технологиями дает положительный эффект.

технолоГия ПроблеМноГо обучения

Проблемное обучение, как и программированное, относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо задачи, проблемы (от греч. problema – задача, задание). оно не является абсолютно новым видом обучения, с ним связаны имена таких известных ученых, как сократ, Ж.-Ж. Руссо, Ф.А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Технология проблемного обучения получила распространение в 20– 30-х гг. XX в. в советской и зарубежной школе. оно основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, организовавшего в 1894 г. в чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения:

17

социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись

вкачестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, игра и практическая деятельность (труд).

В1923г.всссРвелиськомплекс-проектынаосновеидейДьюи.Класс- но-урочную систему объявили отжившей формой и заменили ее лабора- торно-бригадным методом. однако в 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были названы прожектерством и отменены.

начиная с 50–60 гг. XX в. технология проблемного обучения активно разрабатывалась в сссР. Большой вклад в ее создание и распространение внесли ученые М.А. Данилов, В.П. есипов, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, М.н. скаткин, И.я. лернер, В. оконь и др.

с90-х гг. XX в. технология проблемного обучения активно внедряется

вучебный процесс не только общеобразовательной, но и вузовской практики.

Концептуальные основы проблемного обучения. В широком смысле проблема – сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В науке это противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Проблема – теоретический или практический вопрос, отражающий противоречиемеждуимеющимисяуобучаемыхзнаниямииновымифактами, явлениями, для объяснения которых прежних познаний недостаточно.

Для использования проблемного обучения на уровне познавательной деятельности обучаемых необходимо раскрыть такие понятия, как «проблемный вопрос», «проблемная задача» и «проблемная ситуация».

Проблемный вопро с требует от обучаемых разрешения противоречия (однократное действие). он стимулирует мысль, активизирует мышление, заставляет студента думать.

Проблемная задача – осознанная необходимость осуществить определенные познавательные действия (например, самостоятельно провести частный поиск) с целью получения новых знаний и разрешения возникшей проблемы.

Проблемная ситуация подразумевает состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач. обучаемому нужно ответить на вопрос «почему». У студента возникает мотив, побуждающий его думать и действовать. В этом и состоит суть проблемного обучения.

18

следовательно, проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению – в результате происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

В настоящее время в образовательном процессе вузов используются четыре уровня проблемности в обучении.

на первом уровне преподаватель сам создает проблемную ситуацию и сам ее разрешает, а обучаемые это осмысливают.

навторомуровнепреподавательсоздаетпроблемнуюситуациюивдиалоге с обучаемыми разрешает ее.

на третьем уровне преподаватель создает проблемную ситуацию, а обучаемые, осознав лежащее в ее основе противоречие, самостоятельно ее разрешают.

на четвертом уровне обучаемые самостоятельно на основе специально подобранного преподавателем учебного материала обнаруживают противоречие и разрешают его.

Итак, на третьем и четвертом уровне проблемное обучение связано с исследованием. А значит, с решением нестандартных задач, в ходе которого студенты не только усваивают новые знания, но и приобретают умения и навыки творческой деятельности.

Преимущества проблемного обучения:

−большие возможности для развития внимания, наблюдательности, мышления, активизации познавательной деятельности, самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, осторожности и решительности и др.;

−прочность усвоения знаний (так как приобретены самостоятельно). недостатки проблемного обучения:

−разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени;

−в ходе обучения оно вызывает затруднение у обучаемых, так как на осмысливание проблемы и поиск путей для ее разрешения уходит больше времени, чем при традиционном обучении.

технолоГия МодульноГо обучения

В конце 80-х – начале 90-х гг. XX в. в педагогике стал использоваться термин из области технических наук – «модуль» (от лат. modulus – мера).

19

В педагогике он рассматривается как важное звено всей системы, без которого дидактическая система не работает. По своему содержанию модуль – это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых. основой для формирования модулей служит рабочая программа учебной дисциплины. число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения.

Весь курс (учебная дисциплина) может содержать не менее трех модулей. Каждый из них может совпадать с темой или разделом учебной дисциплины. При этом курсовой проект (работа, задача) представляет собой, как правило, самостоятельный модуль и выполняется в течение семестра. самостоятельным модулем может быть также цикл лабораторных работ, если их выполнение не совпадает по времени с изучением материала модуля.

Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. чем крупнее или важнее модуль, тем большее количество баллов ему отводится. Контроль по модулям обычно производится 3–4 раза за семестр, в него же входит зачет или экзамен по учебной дисциплине.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Познавательная формирует теоретические знания по учебной дисциплине. Учебно-профессиональная – профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.

Воснову модульной интерпретации учебной дисциплины (курса) должен быть положен принцип системности, который предполагает:

− системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

− системность контроля, логически завершающего каждый модуль. При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, график выполнения проектного задания, содержание

иформы итогового контроля.

Всущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый

20