Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

История развития методики экологического образования...

В процессе обучения ребенок, по мнению Е. Н. Водовозовой, должен быть поставлен в активную познавательную позицию (игры, опыты). Например, она рекомендовала: наберите во рвах и прудах головастиков, пусть ребенок каждый день меняет им воду и наблюдает их превращение. Что у них вырастает прежде задние или передние ноги? Что делается с хвостом? Длиннее или короче он становится? Когда хвост совсем отвалится, какой вид имеют головастики? Что образуется вместо жабр? Прежде чем головастики станут настоящими лягушками, что делается еще с ними? Или: поймайте в ящерицу и держите в просторной банке, в которой наложены камни и мох. Кормите ее мухами и другими насекомыми. Как она бегает? Как устраивает себе норку? В какое время ящерица обыкновенно бегает, и когда она лежит? и т.п.

Именно поэтому она уделяет большое внимание устройству огорода, цветника и живого уголка (естественно-исторического кабинета для систематических наблюдений и опытов с детьми 6 – 7 лет).

Большое познавательное и воспитательное значение, по мнению Е. Н. Водовозовой, имеет знакомство с сельскохозяйственным трудом в различные периоды полевых и садовых работ. Она предлагала рассмотреть с детьми орудия сельскохозяйственного труда, объяснить элементарно назначение каждого из них. Желательно посещать скотный двор, мельницу, птичник, рыбную ловлю. Эти экскурсии позволяли ребенку ближе познакомиться с домашними животными и птицами, узнать их повадки.

Е. Н. Водовозова выделяла прогулки и экскурсии как наиболее эффективное средство развития наблюдательности детей. Но воспитателю не следует без разбора сообщать ребенку сведения обо всем, что попадается ему на пути. Всякое наблюдение может быть бессмысленным, если ребенок не познал красоту окружающего мира через непосредственное общение с природой. Воспитатель не должен терять ни одного дня благоприятного для прогулки с ребенком, для пробуждения в нем наблюдательности, внимания и интереса к природе. Необходимо правильно отбирать предметы и явления природы, на которые следует «натолкнуть наблюдательность ребенка».

Для более прочного сохранения в памяти воспринятых впечатлений и наиболее легкого их воспроизведения, считает Е. Н. Водовозова, требуется повторность впечатлений. Поэтому она рекомен-

81

Глава 1

довала воспитателю при наблюдениях детьми явлений природы возвращаться к ним помногу раз, но в разное время, предлагая их в разнообразной форме, в различных видоизменениях (например, повторные экскурсии в поле, лес, весной, летом, осенью, и т.п.), то есть проводить наблюдения в природе следует в разное время года и обращать внимание детей на происходящие сезонные изменения.

Е. Н. Водовозова детально разработала примерную тематику и содержание прогулок и экскурсий в лес, поле, луг, к реке, озеру, в сад, огород и т.д. Написала пособие «Примеры практических задач для наблюдений на все времена года», наблюдения в нем представлены по возрастным группам.

Каждая экскурсия, по ее мнению, должна давать детям не только знания, учить их наблюдательности, но и развивать в ребенке чувство природы. Экскурсия должна сопровождаться живой беседой, пробуждающей умственную деятельность ребенка и доводящий наблюдаемый объект до его сознания. Во время прогулок не надо забывать и того, что умственное развитие ребенка должно идти рука об руку с эстетическим. Неоднократно подчеркивая значение непосредственного общения ребенка с природой, рекомендовала во время прогулок и экскурсий проводить наблюдения ярких живописных картин природы, красивого пейзажа для эстетического развития. Е. Н. Водовозова раскрыла роль наблюдений как наиболее доступного средства ознакомления маленьких детей с предметами и явлениями окружающей действительности. По ее мнению, наблюдения дают богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств. Систематические наблюдения картин

иявлений природы, рассматривание ребенком их в целом, а затем отдельных частей, сравнение, сопоставление, развитие наблюдательности и любознательности – все это Е. Н. Водовозова считала основными предпосылками эстетического развития дошкольников. Она писала: «Обращайте внимание вашего питомца на блеск солнца и на закат, не упускайте случая полюбоваться вместе с ним местностями с роскошной растительностью, видом безбрежного моря, его могучими волнами, игрою в них солнечных лучей, красотою неба и облаков, от времени до времени принимающих такие фантастические формы, причудливо возвышающимися скалами

игорами, не пропускайте без внимания ни дерева, ни кустика, ни

82

История развития методики экологического образования...

цветка, ни порхающей бабочки, ни красивой божьей коровки, ни протекающего ручейка, ни капель дождя на листьях, когда они дрожат как алмазы и переливаются множеством цветов» [5].

Обращая внимание на интеллектуальное и эстетическое развитие детей средствами природы, Е. Н. Водовозова отмечала особую чувствительность дошкольников к восприятию формы и цвета, которые в богатом разнообразии представляет живая природа даже в самых простых объектах. «Если только Вы раскроете перед ребенком эту Великую книгу природы и будете руководить им, он всею душой привяжется к окружающему миру и очень скоро начнет наблюдать не только совершенно самостоятельно, без всякого руководства с вашей стороны, но постепенно будет и Вас наталкивать при наблюдении чудных картин и явлений природы на такие стороны, которые Вы еще не сумели заметить или к которым до сих пор оставались равнодушными. При таком воспитании в ребенке прогрессирует интерес к природе, его любознательность и наблюдательность заметно растут с каждым днем, что еще не интересовало на прошлой неделе доступно его пониманию и интересует его. Нужно воспитателю подмечать эту постепенность развития, чтобы не наталкивать его на наблюдения преждевременные, для его возраста и для степени его понимания» [5]. Огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к природе она отводила взрослым.

Е. Н. Водовозова предлагала широко использовать ознакомление детей с природой в воспитательных целях: «Вполне основательные знания, если усвоение их шло с воспитанием всестороннего интереса к природе, всегда облагораживает душу человека»,… если имеют в виду только сообщать питомцу как можно большее количество знаний, они не будут влиять на усовершенствование нравственности. Создавая методику дошкольного природоведения, она рекомендовала разнообразные пути знакомства с природой, предложила систему методов и приемов: наблюдения на прогулках и экскурсиях, ведение календаря природы, беседы, художественный рассказ, рассказ педагога, использование картин художников, постановку опытов, организацию живых уголков, детского огорода и цветника, использование иллюстративного материала, фольклора. Среди них она отдавала предпочтение непосредственному общению ребенка с природой. Ею верно были учтены при выборе этого пути особенности мышления ребенка, его стремление к активности. Среди действенных методов

83

Глава 1

особо выделяет труд детей в природе по выращиванию растений и уходу за животными. «Это должно быть, – писала она, – чуть ли не главной задачей воспитания. Самым действенным, самым воспитывающим средством есть труд, доступный возрасту дитяти и его силам». Вот почему она требовала, чтобы ребенок ни минуты не был без дела и чтобы «даже в раннем детстве наслаждался отдыхом после труда». Воспитание трудолюбия должно начинаться с приучения и привлечения детей к посильным огородным работам, (выращивание овощей и цветов), к уходу за комнатными растениями, домашними животными и птицами. Е. Н. Водовозова уделяла особое внимание физическому труду не только для укрепления организма ребенка, но и для умственного и особенно нравственного воспитания. Привычка к труду, активная полезная деятельность во многом определяет моральный облик личности. Именно в деятельности по уходу за растениями и животными, дети учатся проявлять гуманное отношение к ним. Она говорит о необходимости в дошкольном возрасте воспитания чувства сопереживания, которое предполагает приучение ребенка с раннего возраста к заботе о домашних животных, быть внимательным к животным и растениям, «или ему останется чуждой та жизнь природы, при наблюдении которой мало-помалу развивались бы в нем ум, находчивость, сочувствие к окружающему его миру». Развитие добрых качеств сердца не может иметь ни малейшего значения, если воспитатель не будет в то же время подавлять в ребенке множество проявляющихся с раннего детства животных инстинктов и дурных наклонностей. Самой выдающейся склонностью большинства детей можно считать страсть мучить животных. Это происходит от многих причин и наиболее важная из них, кроется, вероятно, в наследственном чувстве самосохранения, а иногда это происходит от неудовлетворенной любознательности ребенка. Прежде чем ребенок хотя бы раз испытывал дикое наслаждение бить и мучить животное, прежде чем он доведет себя до злости и остервенения, воспитатель должен вызвать к нему ласковость и нежность. Если ребенок не желает ласкать животное, не принуждайте его к этому, старайтесь достичь желаемого постепенно, играйте с животным в присутствии ребенка, приласкайте его, и ребенок очень скоро познакомится с животным и будет подражать вашему обхождению с ним. Е. Н. Водовозова считала, что воспитатель должен зорко следить за тем, чтобы ребенок никогда не мучил животных, что при-

84

История развития методики экологического образования...

вычка оставляет след на всю жизнь, делает его злым и переходит в истинную жестокость относительно людей.

Чтобы бороться с проявлениями жестокости детей по отношению к животным, надо привлекать их к уходу за ними: «Забота о животных в высшей степени содействует развитию сострадания и дает возможность ребенку близко познакомиться с нравами и жизнью животных».

В своих требованиях Е. Н. Водовозова рекомендовала не ограничиваться простой передачей детям знаний при помощи рассказов о русской природе, а использовать произведения детской литературы, которые должны быть достаточно ярки, художественны, образны, написаны простым, понятным детям языком и чтобы перед ребенком ярко вставали картины явлений родной природы. Как и К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова выступала в защиту народных сказок, «где главную роль играют знакомые детям животные, где имеется верное описание природы». Знакомство с такими сказками будет способствовать познанию окружающего мира, поддерживать развитие наблюдательности и любознательности детей. Сказка опирается на полученные детьми в процессе наблюдений знания, развивает фантазию, содействует обогащению речи детей, нравственному воспитанию. Но сказки надо умело объяснять. Одним из средств умственного развития детей дошкольного возраста Водовозова называла загадки, способствующие воспитанию самостоятельности мышления: «Из окна в окно золото бревно» (солнечный луч), «Ничего не болит, а все стонет» (свинья), «Всем наградила, все загубила» (осень), «Еду, еду – следу нету, режу, режу – крови нету» (вода). А вот еще загадки для детей, ответы на которые связаны с наблюдательностью детей. «Что выше леса?» (месяц), «Не море, не земля, корабли плавают, а ходить нельзя» (болото).

Педагог советовала использовать русские народные пословицы и поговорки в рассказах о жизни крестьян, на самостоятельных занятиях, повседневных беседах с детьми: «Не печь кормит, а нива», «Не велик кусок пирога, а стоит много труда». Это все говорит о реализации принципов народности и природосообразности.

Е. Н. Водовозова дала ряд ценных практических указаний к проведению бесед с детьми: беседа должна строиться на конкретном материале сопутствующем наблюдениям, на прогулках и экскурсиях. Она должна проходить живо, интересно, а не сухо и формально.

85

Глава 1

Требование реальности в подаче материала, введение ребенка в мир окружающей среды, признание ценным воспитательным фактором труда в природе – все это говорит о материалистических тенденциях в педагогической системе Е. Н. Водовозовой.

Контрольные вопросы и задания

1.Почему Е. Н. Водовозова предлагала начинать природоведческую работу с маленькими детьми с ознакомления их с животными? Какие психологические особенности детей при этом необходимо учитывать?

2.Какие пути знакомства детей с природой рекомендовала

Е.Н. Водовозова?

3.Какие условия по ознакомлению детей с природой предлагала

Е.Н. Водовозова создавать в детских садах?

4.Как используются взгляды Е. Н. Водовозовой в современной практике работы дошкольных учреждений?

Ознакомление с природой в детском саду по методу Елизаветы Ивановны Тихеевой

Е. И. Тихеева (1865–1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследие

К.Д. Ушинского и других прогрессивных педагогов.

Вработе «Дошкольное воспитание и детский сад» она предлагала осуществлять одно из требований Ж. Ж. Руссо и К. Д. Ушинского – воспитывать детей среди природы. «Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой – наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включая в нее соответственно интересам того или другого возраста, а природу приближать к детям» [56].

В80-е гг. XIX в. Е. И. Тихеева обучала детей в бесплатной школе на Кавказе. С 1913 г. она на протяжении многих лет руководила открытым Петербургским обществом содействия дошкольному воспитанию. В нем она проводила экспериментальную работу, соз-

86

История развития методики экологического образования...

давая методику воспитания детей дошкольного возраста (сейчас это дом ребенка на территории ЛГПУ им. А. И. Герцена). Ее теория дошкольного воспитания, известная до революции как «метод Тихеевой», изложена в книге «Современный детский сад и его оборудование».

Е.И. Тихеева написала ряд работ, в которых рассматривает природу как одно из условий или элементов среды, в которой живут дети своей собственной естественной жизнью, и которая воздействует на них. Она подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают предметы для игр, наблюдений, труда. Определяла ведущую роль природы в силу ее «совершеннейшей безусловной наглядности». Ознакомление с природой считала средством всестороннего развития ребенка. «Природа является обстановкой наиболее естественной и существенной в своем воспитательном воздействии, она закаляет его (ребенка) силы, здоровье, утончает органы восприятия, воспитывает чувства, обогащает представлениями и знаниями, благоприятствует обогащению и развитию языка детей» [58].

Е.И. Тихеева придавала большое значение развитию представлений детей, правильному познанию природы, восприятию ее красоты. Природа, по ее мнению, поддерживает и беспрерывно обновляет

вдетях чувство радости (наблюдение сосулек на крыше, блеск льда, радужные переливы его цветов в лучах солнца, звонкое падение капель). Однако переоценивая значение природы в эстетическом воспитании детей, она считала, что только природа «дает вечную и неизменную красоту».

В познании природы Е. И. Тихеева выдвигала два условия: активность самого ребенка и участие как можно большего числа органов чувств при восприятии природы. В свою очередь, природа развивает чувства ребенка, формирует его речь. Связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром.

В ХХ в. на развитие отечественной педагогики большое влияние оказывали прогрессивные демократические тенденции К. Д. Ушинского. Его последователи сразу же дали критическую оценку опыта итальянских домов ребенка. Критиковала их и Е. И. Тихеева. По ее мнению, М. Монтесорри искажала природу ребенка, считая, что

87

Глава 1

«счастье граждан грядущего современного человечества» в развитии органов чувств, в том, что растут «молчаливые, неподвижные существа – существа обезличенные». В противовес теории М. Монтессори, она считала необходимым учитывать индивидуальные особенности детей в процессе воспитания, призывала изучать их физиологические и психологические особенности, выдвинула научно обоснованные методы изучения ребенка: в деятельности, разных ситуациях, а не в сухой дидактической обстановке, где ребенок не может проявить своей индивидуальности. Е. И. Тихеева признавала ценность дидактического материала М. Монтессори для тренировки внешних чувств, но справедливо указывала, что для его использования нужна методика, которая обеспечивала бы развитие ума ребенка в процессе работы с ним. Критикуя идею М. Монтессори добиваться наибольшей изощренности в развитии каждого органа чувств, писала, что задача их совершенствования до величайшей тонкости порочна даже в своей теоретической постановке. Она рассматривала воспитание внешних чувств как основу умственного развития ребенка и особое значение в их развитии отводила природе. Подчеркивала, что гимнастика чувств дело полезное, нужное, но в этой гимнастике должна быть бездна разнообразия, нельзя ограничивать эту гимнастику дидактическим материалом, лежащим на столе.

Следуя богатым традициям прогрессивной педагогики, опираясь на идею народности, выдвинутую К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеева учила воспитателей не переносить автоматически идеи М. Монтессори в русский детский сад без критической оценки. В книге «Новые идеи в педагогике, пересмотр основ педагогики М. Монтессори» (1924) Е. И. Тихеева, Л. И. Чулицкая, П. О. Эфрусси резко критиковали систему итальянского педагога за то, что в ней все виды деятельности (наблюдение окружающих предметов, рисование, лепка) подчинены одной цели – развитию органов чувств. Авторы показали, что даже такой сложный психический процесс, как суждение, который должен формироваться на основе сенсорного развития, М. Монтессори стремится подменить, заставив его «служить» воспитанию чувств. В ее системе цель упражнений не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и качества предметов, а в том, чтобы «он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением, суждением».

88

История развития методики экологического образования...

Е. И. Тихеева рекомендовала использовать предметы природы для различения детьми формы, цвета, запаха, для ориентировки в пространстве. Разработанные ею дидактические материалы, особенно игры с природным материалом по ознакомлению детей со свойствами и качествами объектов, способствовали лучшему усвоению знаний, формированию представлений.

Для обогащения впечатлений и развития речи Е. И. Тихеева указывала на необходимость сближения детей с природой, так как «точное постижение природы совершается на основе живого наблюдения предметов и явлений в условиях самой природы, считала она, что наблюдения должны предшествовать слову, так как наблюдение – основа всякого знания, а «правильность наблюдения есть основа правильности суждений». При наблюдении за жизнью растений и животных у ребенка развиваются внешние чувства и ум. Придавая большое значение точности, правильности и обширности наблюдений, она поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включалось ознакомление с явлениями живой и неживой природы, трудом в природе. «Общение

сприродой, прогулки, экскурсии заставляют ребенка действовать, внушают и увеличивают интерес к делу, дают драгоценные возбудители в виде пылких чувств, которыми сопровождаются действия» [57]. В связи с этим Е. И. Тихеева разработала содержание наблюдений на экскурсиях в самой природе и в дошкольном учреждении. Ее разработки нашли широкое применение в практике работы детского сада и «детско-сельского музея», где систематическое ознакомление

сприродой велось под руководством М. М. Соловьева. По ее убеждению, прогулки и экскурсии, связанные с наблюдением природы, расширяют кругозор ребенка, дают богатый материал для сравнения, развития наблюдательности, особенно, если они проводятся в одни и те же места (в лес, поле, на реку и другие места), но в разные периоды – времена года. Постепенно ребенок в окружающей природе подмечает известную регулярность и последовательность явлений. А освоение знаний об определенной регулярности и последовательности явлений (по Е. И. Тихеевой) наталкивает ребенка на «установление известных связей, которыми он начинает руководствоваться в своем суждении и поведении».

Педагог разработала рекомендации к проведению экскурсий в природу с детьми: сначала необходимо создать целостное впечат-

89

Глава 1

ление о картине природы и предоставить детям возможность собственными глазами увидеть, например, лес во всей его красоте и разнообразии, дать возможность услышать звуки леса, понюхать его запахи, не отвлекая внимание ребенка частностями и подробностями. В конце экскурсии можно собрать природный материал для использования его в разнообразных играх и занятиях. Наблюдения рекомендуется сочетать с беседой, чтением художественной литературы.

Определенный интерес представляет мнение Е. И. Тихеевой об использовании загадок о природе в работе с дошкольниками. «На голове красный гребешок, под носом красная бородка, на хвосте узоры, на ногах шпоры»; «Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей челка, на ногах щетки». Желательно привлекать самих детей к составлению подобных загадок. Дети пяти лет на это уже способны. В пособии «Развитие речи у детей» автор приводит примеры загадок детей пяти лет: «Кричит ку-ка-ре-ку» (петух), «Яйца несет» (курица), «В лесу живет» (лиса), «Растет в лесу» (ель) [58].

Большое значение педагог придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе материал о природе расположен по сезонному принципу и выделен в специальную главу, где представлены разделы «Времена года», «Животный и растительный мир», «Наблюдение труда в природе». Вот некоторые выдержки из них.

«Весна. Таяние снега. Капель. Сосульки. Проталины. Земля с прошлогодней травой. Первая свежая травка. Набухание почек. Первые листочки. Первые цветы (мать-и-мачеха, одуванчик и другие цветы). Деревья и кусты. Синева неба. Солнце. Прилет птиц. Появление насекомых: мух, бабочек, жуков. Появление лягушек, дождевых червей. Весенний дождь. Лужи. Ветер».

«Лето. Длинный день. Летнее тепло. Жара. Палящее солнце. Летняя листва. Цветы. Ягоды. Овощи. Грибы. Жизнь птиц летом. Гнездование, вывод птенцов. Пение птиц. Насекомые. Домашние животные и птицы на воле. Летний дождь. Ливень. Град. Тучи. Гроза. Гром. Молния. Радуга».

«Осень. Становится все холоднее. Ветер. Серое небо. Тучи. Листопад. Увядание травы и цветов. Исчезновение мух и других насекомых. Осенние дожди. Первый лед и снег. Осенняя темень».

90