Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Учебно-исследовательская работа

12.Психолого-педагогические основы воспитания у детей положительного отношения к природе.

13.Воспитание бережного и заботливого отношения к природе как одна из сторон формирования экологически ориентированной личности ребенка.

14.Формирование ценностных ориентаций в процессе экологического образования дошкольников.

15.Развитие в дошкольном детстве интеллектуальной сферы личности как основы экологического сознания.

16.Изучение возможностей детей дошкольного возраста в усвоении системных знаний о природе (на материале психологопедагогических исследований).

17.Формирование у дошкольников системы представлений о неживой природе.

18.Роль исследовательской деятельности в познании детьми пяти-шести лет окружающей природы.

19.Роль экологической сказки в познании дошкольниками при-

роды.

20.Развитие деятельности наблюдения в процессе общения дошкольников с природой.

21.Значение наблюдений в формировании системы знаний о растениях (животных) как живых существах.

22.Формирование познавательного отношения к природе в старшем дошкольном возрасте.

23.Игра и экологическое образование в дошкольном детстве.

24.Экологический подход к решению задач эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с природой.

25.Роль экологических праздников и акций в воспитании положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

26.Своеобразие организации эколого-развивающей среды как условия экологического образования дошкольников.

27.Взаимосвязь работы дошкольного учреждения и семьи – важнейшее условие эффективности экологического образования детей.

Методические рекомендации по изучению литературы и отбору фактического материала для реферата

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах

171

Глава 3

по проблеме исследования, а затем уже вести поиск нового материала.

Анализ научной литературы – серьезная работа. Поэтому статью или книгу следует читать с ручкой в руках, делая выписки в тетрадь. Это облегчит в дальнейшем поиск необходимых материалов.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

– беглый просмотр всего содержания; – чтение в порядке последовательности расположения материала;

– выборочное чтение какой-либо части произведения; – выписка представляющих интерес материалов; – критическая оценка записанного, его редактирование и запись

как фрагмента текста будущего реферата.

При изучении литературных источников не надо стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.

При изучении литературы используется не вся информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме реферата и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, основным критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования.

Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а, разрабатывая широкую проблему, уметь делить ее на части, каждую из которых продумывать в деталях.

Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной: они редко используются полностью. Поэтому необходим их тщательный отбор и оценка. Нужно собирать не любые факты, а только научные. Понятие «научный факт» значительно шире и многограннее, чем понятие «факт», применяемое в обыденной жизни. Когда говорят о научных фактах, то понимают их как эле-

172

Учебно-исследовательская работа

менты, составляющие базис научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории

ивыводятся законы. Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность. Новизна научного факта говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор предмете, явлении или процессе. Это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы до сих пор не знали. Большое познавательное значение новых научных фактов требует учета и критической оценки их действенности. В одних случаях знание новых фактов расширяет наши представления о реальной действительности; в других – обогащает наши возможности для ее изменения или настораживает и заставляет быть бдительными, чтобы новые знания о природе вещей не послужили во вред.

Точность научного факта определяется объективными методами

ихарактеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений.

Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта. Достоверность научных фактов в значительной степени зависит от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера информации. Очевидно, что официальное издание, публикуемое от имени государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств, содержит материалы, точность которых не должна вызывать со­ мнений.

Что касается научных статей, то здесь с позиций достоверности их следует рассматривать по видам и в зависимости от того, к каким наукам они относятся: научно-техническим или гуманитарным.

Теоретическая статья в области технических и других точных наук обычно отличается точностью доказательств с применением современных математических методов, моделирования, с привлечением данных экспериментальных исследований. В такой статье сведения достаточно обоснованны. Результаты расчетов и экспериментов, их оценочные данные, методики, условия решения задачи,

173

Глава 3

а также другая информация – все это обычно носит достоверный характер.

Теоретическая статья в области гуманитарных наук значительно больше насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Достоверность ее содержания находится в зависимости от достоверности используемой исходной информации. Однако здесь важное значение имеют позиция автора, его мировоззрение, в зависимости от которых публикация, наряду с объективными научными данными, может содержать неверные трактовки, ошибочные положения, различного рода неточности. Поэтому следует разобраться в этом и верно оценить ее содержание, точно установить истинность суждений автора и дать им соответствующую оценку.

В области техники, математики, естествознания часто приходится иметь дело с источниками, в которых обосновываются и излагаются результаты завершенных исследований. Наряду с этим в них приводятся данные об апробации полученных результатов, об их состоявшейся или возможной реализации. Подобные сведения свидетельствуют об оригинальности работы, ее теоретической и практической значимости.

Самостоятельное значение имеет информационная статья. С подобным текстом можно встретиться в любой научной области. Она обычно оперативна и актуальна, содержит сжатое, конкретное изложение каких-либо фактов, сообщение о каком-либо событии, явлении.

Подобно статьям, различной степенью достоверности обладают также доклады, прочитанные на научных конференциях, симпозиумах и т.п. Одни из них могут содержать обоснованные, доказанные, апробированные сведения, другие – включать вопросы постановочного характера, предложения и т.п.

О достоверности исходной информации может свидетельствовать не только характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет автора, его принадлежность к той или иной научной школе.

Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь

174

Учебно-исследовательская работа

постоянно идет вперед, развиваются науки, техника и культура. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.

Особой формой фактического материала являются цитаты, которые органически вплетаются в текст реферата, составляя неотъ­ емлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений. Во всех случаях число используемых цитат должно быть оптимальным, то есть определяться потребностями разрабатываемой темы.

Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. В этом случае также не исключается вероятность искажения смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.

Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно разнообразны. Наиболее распространенные из них:

– записи результатов исследований, различного рода измерений и наблюдений;

– выписки из анализируемых документов, литературных источников (статей, книг, авторефератов, диссертаций и других источников).

При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы при необходимости их легко можно было найти.

Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные и т.п. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможны научное построение или выводы. Классификация дает возможность наиболее коротким и правильным путем войти в круг рассматриваемых вопросов. Она облегчает поиск и помогает установить ранее не замеченные связи и зависимости. Классификацию целесообразно проводить в течение всего процесса изучения материала. Она является одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.

175

Глава 3

Раздел 2. Рекомендации по выполнению

курсовых и выпускных квалификационных работ

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ

1.Научно-методические основы ознакомления детей с природой

впедагогических системах К. Д. Ушинского (Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихеевой).

2.Экологическое образование детей дошкольного возраста.

3.Педагогические основы использования игры в экологическом образовании дошкольников.

4.Воспитание основ экологической культуры в дошкольном дет-

стве.

5.Особенности формирования у дошкольников системы природоведческих знаний как основы экологического сознания.

6.Сенсорное воспитание средствами природы в дошкольном дет-

стве.

7.Развитие наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования.

8.Воспитание познавательного отношения к природе у дошкольников.

9.Формирование представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования.

10.Особенности интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования представлений о неживой природе.

11.Формирование у детей 5 – 6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования.

12.Формирование представлений о многообразии животного мира у детей дошкольного возраста.

13.Формирование у детей 5 – 6 лет системы знаний о приспособленности животных к среде обитания.

14.Особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с растениями (животными).

15.Формирование динамических представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста.

16.Формирование системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

176

Учебно-исследовательская работа

17.Воспитание ответственного отношения к природе в процессе экологического образования дошкольников.

18.Воспитание эмоционально-положительного отношения 2 – 3 летних детей к природе.

19.Влияние знаний о живом на воспитание бережного и заботливого отношения к природе.

20.Педагогические условия воспитания бережного и заботливого отношения к природе у дошкольников.

21.Воспитание у дошкольников положительного отношения к труду в природе.

22.Эколого-эстетическое воспитание в процессе ознакомления детей с природой.

23.Воспитание интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

24.Использование произведений народного творчества в экологообразовательной работе с детьми.

25.Использование народных праздников в экологическом образовании детей дошкольного возраста

26.Экологическое образование детей дошкольного возраста средствами художественной литературы

27.Формирование представлений об обитателях водной (воздушной) среды у детей дошкольного возраста.

28.Управление эколого-педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении.

29.Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с природой (растениями, животными) родного края.

30.Особенности организации эколого-образовательной работы на экологической тропе с детьми дошкольного возраста.

Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ

Выпускная исследовательская работа студента выполняется в соответствии с Положением о выпускных квалификационных работах в системе многоуровневой профессиональной подготовки. Она является завершающей стадией обучения в вузе. Ее выполнение и защита должны показать, что подготовка выпускника университета отвечает требованиям ФГОС ВПО. Выполнение выпускной квалификационной работы должно свидетельствовать о готовности бу-

177

Глава 3

дущего педагога к проведению исследовательской, методической и воспитательной работы с детьми, к самостоятельному творческому решению разнообразных по сложности практических задач, выдвигаемых современным обществом.

В содержании представленной студентом рукописи нужно отразить основные аспекты рассматриваемой проблемы. В ходе ее выполнения целесообразно использовать полученные во время обучения в вузе знания и умения по педагогике, психологии, методикам.

Выпускная квалификационная работа должна отвечать следующим требованиям:

– быть актуальной, иметь профессиональную направленность, то есть раскрывать вопросы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста средствами природы;

– отражать современное состояние проблемы экологического образования дошкольников, опыта эколого-педагогической работы в детских образовательных учреждениях;

– быть законченным научным произведением, включающим, как правило, теоретическую и практическую части;

– содержать обоснование темы выбранного исследования, научную новизну поставленной задачи, обзор опубликованной литературы, технологию проверки гипотезы, изложение и анализ полученных результатов, выводы, список литературы и оглавление.

При определении темы курсовой работы целесообразно продумать ее таким образом, чтобы в дальнейшем сохранить преемственность между двумя видами учебно-исследовательской деятельности студента: курсовой и выпускной квалификационной работами.

Примерное содержание курсовых и выпускных квалификационных работ

Научно-методические основы ознакомления детей с природой в педагогической системе Е. Н. Водовозовой

Содержание

Введение.

ГлаваI.Научно-педагогическаядеятельностьЕлизаветыНикола- евны Водовозовой в контексте истории общественно-педагогической мысли в России второй половины ХIХ в.

Глава II. Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой.

178

Учебно-исследовательская работа

2.1.Теоретические основы педагогической системы Е. Н. Водовозовой.

2.2.Е. Н. Водовозова об организации развивающей среды как условия природоведческой работы с детьми.

2.3.Вопросы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста в трудах Е. Н. Водовозовой.

Выводы.

Литература

Белая К. Ю., Волобуева Л. М. Листая страницы истории: из истории дошкольного воспитания в Москве. – М., 1997.

Водовозова Е. Н. Умственно и нравственно воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – СПб., 1913.

Водовозова Е. Н. Англичане. (Как люди на белом свете живут). – СПб., 1897.

Водовозова Е. Н. Болгары – сербы – черногорцы. (Как люди на белом свете живут). – Спб., 1912.

Водовозова Е. Н. Жизнь европейских народов. (Как люди на белом свете живут). – Спб., 1875.

Водовозова Е. Н. На заре жизни. – М., 1987.

Водовозова Е. Н. Французы. (Как люди на белом свете живут). – СПб., 1918.

Горбылева Е. В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой : дисс. канд. пед. наук – Смоленск, 2002.

Егоров С. Ф. Основные проблемы дидактики в России ХIХ века. Жураковский Г. Е. Основные направления и тенденции в раз-

витии педагогической науки конца ХIХ – начала ХХ веков. – М., 1980.

Карапетова Н. С., Водовозова Е. Н. О воспитании народности в дошкольном возрасте // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. – Тверь, 2001.

Плеханов А. Ученица и последовательница К. Д. Ушинского // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 10.

Плеханов А., Водовозова Е. Н. Об умственно и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 11.

179

Глава 3

Саморукова П., Водовозова Е. Н. О природе воспитания маленьких детей // Дошкольное воспитание. – 1969. – № 6.

Фролова О., Водовозова Е. Н. О воспитании детей дошкольного возраста. – М., 1949.

Чувашев И. В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. – М., 1955.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с животными, растениями)

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста.

1.1.Проблема экологического образования дошкольников на современном этапе.

1.2.Особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с животными (растениями).

Глава II. Опытная работа по экологическому образованию детей

….года жизни при ознакомлении с животными.

2.1.Выявление уровня знаний и отношения к живым существам у детей старшего дошкольного возраста.

2.2.Экологическое образование старших дошкольников на материале ознакомления с животными (растениями).

2.3.Проверка эффективности методики работы.

Выводы.

Литература

Арсентьева В. П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга) : дисс. канд. пед. наук. – М.: МПГУ, 1998.

Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Экологическое образование: Концепция и методические подходы / Под ред. Н. Н. Мамедова. – М., 1996.

Гуняга Н. А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края) : дисс. канд. пед. наук – Ростов-на-Дону, 2001.

180