Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Содержание и формы контрольных мероприятий

Градобоева К. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.

Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М., 1988.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989. Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Само-

руковой. – СПб., 1998.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.

Никонова Н. Лаборатория природы // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7.

Пантелеев Г. Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. – М., 1988.

Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М., 2003.

Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М., 2004.

Методические рекомендации

Работа выполняется в два этапа. В теоретической части нужно подробно изложить усвоенный в ходе изучения литературы материал. Начать лучше с общей характеристики элементов экологоразвивающей среды в дошкольном учреждении, определения их функциональной роли. Затем раскрыть значение уголка природы и участка ДОУ как природной среды, способствующей развитию личности ребенка, ее ценностных ориентаций, формированию готовности дошкольника к правильному взаимодействию с природой. Обосновать важность экологического подхода к подбору и размещению растений и животных в уголке природы. Показать своеобразие организации живого уголка в младшей, средней и старших группах; рассказать о содержании и формах организации повседневной работы по уходу за его обитателями. Привести требования к организации и озеленению участка дошкольного учреждения, обрисовать особенности планировки. Изложить содержание и методику организации экологически ориентированной деятельности детей разного возраста на огороде, в цветнике, плодовом саду (на примере одного агробиоценоза). Описать специфику создания экологической тропы, своеобразие педагогической

211

Глава 4

работы на ней, направленной на формирование у дошкольников бережного отношения к природе и экологически грамотного поведения.

В практической части выполняются задания, содержание которых предусматривает овладение умениями по организации экологоразвивающей среды в дошкольном учреждении.

Труд как средство воспитания экологически направленной личности в дошкольном детстве

Цель работы

Определить значение труда в воспитании начальных форм экологической культуры в дошкольном детстве; раскрыть его содержание; организацию и технологию руководства трудом детей.

Программа

Труд в природе как метод экологического образования и экологически целесообразная деятельность дошкольников, направленная на удовлетворение потребностей живых существ, создание оптимальных условий для растений и животных, охрану природы. Его значение, виды и формы (занятие, поручение, дежурство, повседневный труд). Основные педагогические, санитарно-гигиенические требования к организации детского труда в природе; специфика подбора трудового оборудования. Коллективный труд дошкольников (труд рядом, общий, совместный). Содержание, организация и методика руководства трудом в природе в разных возрастных группах. Связь труда с наблюдениями, постановкой элементарных опытов, моделированием и другими видами деятельности.

Умения, формируемые у студента:

– определить сущность труда как метода экологического образования и экологически целесообразной деятельности детей дошкольного возраста;

– раскрыть своеобразие труда в природе, его отличие от других видов деятельности дошкольников;

– формулировать воспитательно-образовательные задачи, определять содержание, своеобразие организации и приемы руководства трудом детей разного возраста на занятиях и в повседневной жизни;

212

Содержание и формы контрольных мероприятий

– разрабатывать конспекты проведения трудовых занятий в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах;

– выявить связь труда в природе с различными видами деятельности дошкольников.

Вопросы для изложения

1.Воспитательно-образовательное значение труда детей в природе, его своеобразие.

2.Педагогические и санитарно-гигиенические требования к детскому труду в природе.

3.Формы организации труда дошкольников в природе.

4.Технология руководства трудом детей в разных возрастных группах.

Задания

1.Проанализировать действующую программу воспитания и обучения детей в ДОУ (одну из парциальных программ экологического образования дошкольников). Выписать из нее задачи и содержание труда в природе детей разных возрастных групп.

2.Заполнить схему.

Виды труда детей в природе

3.Закончить высказывание: «Воспитателю надлежит уделять внимание полноценному развитию трудовой деятельности дошкольников. Важно научить каждого ребенка: а) – ставить цель; б) …; в) …; г) …; д) …; е) ….

4.Подтвердить или опровергнуть утверждение, что труд детей в природе надо организовывать только в форме занятий. Обосновать свое мнение, привести примеры.

213

Глава 4

5.Сравнить демонстрационное и инструктивное трудовые занятия; найти общее и различия.

6.Показать усложнение методики руководства трудовой деятельностью дошкольников на занятиях, занося нужную информацию в таблицу.

1.…………...

2.…………...

(Этапы руководства: 1) – постановка задачи; 2) – показ и объяснение способов выполнения трудовых действий, 3) – технология руководства самостоятельной работой ребят, 4) – анализ и оценка детского труда; 5) – планирование продолжения трудовой деятельности; 6) – использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни).

7.Дать рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы детей младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп (задачи, содержание, приемы, формы организации и т.д.).

8.Привести примеры, иллюстрирующие связь труда в природе с другими видами деятельности дошкольников.

9.Составить развернутый план-конспект руководства трудом детей в природе для одной из возрастных групп.

Литература

Виноградова Н. Ф., Куликова Г. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.

Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М., 1983.

Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. – М., 1987.

Куликова Т. Учите детей трудиться // Дошкольное воспитание. – 2001.– № 7.

Сергеева Д. В. Воспитание детей в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.

214

Содержание и формы контрольных мероприятий

Теплюк С. Опыт включения младших дошкольников в первые трудовые действия // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 3.

Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

Наблюдения и труд детей в природе / Сост. А.Ф. Мазурина. – М., 1976.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Методические рекомендации

Втеоретической части контрольной работы нужно разъяснить своеобразие труда в природе как экологически ориентированной деятельности дошкольников. Раскрыть его значение как метода, позволяющего пополнять знания детей, решать задачи сенсорного воспитания, вырабатывать трудовые умения и навыки, воспитывать бережное и заботливое отношение к природе, положительное отношение к труду, людям труда, развивать мышление и речь, интерес, наблюдательность и любознательность, желание трудиться, нравственно-волевые качества личности и т.д. Привести педагогические и санитарно-гигиенические­ требования к организации детского труда. Сформулировать правила подбора оборудования. Рассказать о роли занятий и поручений (индивидуальных и коллективных, кратковременных и длительных) в формировании трудовой деятельности дошкольников. Объяснить суть экологического подхода к организации дежурств; описать суть работы дежурных. Представить методику руководства трудом детей разного возраста, показать особенности его организации.

Впрактической части выполняются задания, содержание которых предусматривает активизацию полученных в ходе изучения литературных источников знаний для решения конкретных педагогических задач.

Игра в экологическом образовании детей дошкольного возраста

Цель работы

Показать роль и технологию использования разного вида игр в эколого­-образовательном процессе дошкольного учреждения.

215

Глава 4

Программа

Значение различных игр в обогащении, закреплении, обобщении знаний дошкольников, в развитии эмоциональной сферы, воспитании экологически направленной личности. Классификация экологических игр (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры с правилами); их содержание. Возможности включения игр в разные формы экологического образования детей.

Дидактические игры в системе эколого-педагогической работы в ДОУ. Особенности организации и технология применения обучающих игр в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Использование игрушки-аналога в дидактических целях. Своеобразие подбора и методика руководства подвижными играми природоведческого содержания, а также играми-имитациями дошколят. Роль воспитателя в создании условий для развертывания сюжетно-ролевых и строительно-конструктивных игр.

Умения, формируемые у студента:

– определять роль и место игр природоведческого содержания в системе эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

– подбирать обучающие игры разного вида для решения конкретных задач воспитания экологической культуры в дошкольном детстве;

– усложнять дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия в соответствии с программой, требованиями методики, возможностями детей;

– составлять конспекты обучающих игр, рекомендации по подбору и применению подвижных игр, игр-имитаций в экологическом образовании дошкольников;

– создавать благоприятные условия для эффективного использования природоведческих игр в эколого-педагогическом процессе ДОУ.

Вопросы для изложения

1.Значение игр в системе эколого-педагогической работы с деть-

ми.

2.Дидактическая игра в экологическом образовании дошкольников.

216

Содержание и формы контрольных мероприятий

3.Создание условий для организации сюжетно-ролевых и строи­ тельно-конструктивных игр.

4.Методика руководства играми детей разного возраста.

Задания

1. Изобразить в виде рисунка-схемы классификацию биоэкологических игр. Указать их назначение, соответствие возрасту детей; обосновать необходимость комплексного применения.

Экологические игры

2. Заполнить пустые ячейки, вписав надлежащие оложения.

3.Раскрыть функциональную роль компонентов дидактической игры.

4.Изучить программу воспитания дошкольников, определить конкретные педагогические задачи и привести примеры обучающих игр разного вида, с помощью которых они могут быть решены.

5.  Проследить последовательное усложнение эколого-образо­ вательных задач, игровых правил и действий на примере двух-трех дидактических игр любой из систематических групп.

6.Назвать игры, способствующие воспитанию у детей гуманного отношения к природе.

7.Подготовить для одной из возрастных групп ДОУ конспект новой или видоизмененный вариант известной дидактической игры.

8.Показать значение подвижных игр и игр-имитаций; дать рекомендации по их подбору и использованию в экологическом образовании детей младшей, средней и старших групп.

217

Глава 4

9.Продолжить формулировку «Характер творческих игр не позволяет применять их как метод обучения дошкольников, однако данные игры являются важной частью эколого-педагогического процесса, поскольку они помогают …………………………………………………».

10.Составить перечень природоведческих игр (не менее пяти для каждой возрастной группы), которые возможно провести в ходе прогулки с детьми.

Литература

Богданец Т. Охранять среду обитания – наша задача // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7.

Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Воспитатель ДОУ. – 2013. – № 12.

Газина О. М. Играя, познаем природу // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7.

Грехова Л. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М. – Ст., 2002.

Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М., 1981.

Запорожец А. В. Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966.

Зябина И. Методика обучению игре // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10.

Михайленко Н. Л., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М., 1990.

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – М., 2003.

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.

Попова Л. Ю. Дидактические игры как средство эколого-эсте­ тического воспитания детей 5 – 7 лет: автореф. дисс. канд. пед. наук – М., 2002.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

218

Содержание и формы контрольных мероприятий

Методические рекомендации

Выполнение контрольной работы начните с обоснования роли природоведческих игр в интеллектуальном развитии, формировании личности дошкольника (оценочных суждений и экологических ценностных отношений, умения и желания защищать природу, осознанно выполнять определенные правила взаимодействия с ней, регулировать свое поведение и деятельность в затруднительных ситуациях), обогащении его чувственной сферы, реализации потребности воздействовать на мир. Затем рассмотрите сущность дидактической игры (является одновременно специфическим методом обучения, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью детей и эффективным средством воспитания). Дайте подробную характеристику обучающих игр каждого вида (назначение, решаемые задачи, возможности применения в эколого-педагогическом процессе и др.); приведите принципы их подбора и проведения. Раскройте основные этапы освоения дидактической игры дошкольниками (подготовка, ознакомление с содержанием, упражнение в применении правил, игровых действий, самостоятельная игра); методику организации и проведения дидактических игр с детьми разного возраста. Объясните необходимость создания особых условий для развертывания творческих и строительно-конструктивных игр, изложите особенности подбора и организации игр-имитаций в период дошкольного детства.

Опосредованные методы экологического образования детей

Цель работы

Выявить роль и место опосредованных методов в системе работы по воспитанию экологически ориентированной личности в дошкольном детстве. Показать возможности их включения в разные формы экологического образования детей.

Программа

Иллюстративный метод и ТСО в формировании у дошкольников экологических представлений, интереса к природе, эстетического видения окружающего мира, положительно-эмоциональной нравственной позиции по отношению к объектам природы, деятельности

219

Глава 4

человека в природе. Виды наглядного материала; требования к его подбору, содержанию и оформлению. Технология использования картин и технических средств обучения в экологическом образовании детей разного возраста.

Место словесных методов в эколого-педагогическом процессе ДОУ. Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе. Чтение детям природоведческих книг и экологических сказок. Своеобразие методики применения словесных методов и приемов в эколого-образовательной работе с дошкольниками.

Умения, формируемые у студента:

– определять значение и место опосредованных методов в системе эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста; – эффективно пользоваться опосредованными методами при решении задач воспитания основ экологической культуры в сочетании с другими методами экологического образования дошколь-

ников; – формулировать педагогические задачи, которые можно реали-

зовать посредством применения словесных методов, ТСО, картин и иллюстраций природоведческого содержания;

– составлять конспекты обобщающих бесед с детьми о природе; – разрабатывать методические рекомендации по планированию

бесед, подбору и использованию иллюстративного материала, литературы о природе в эколого-образовательном процессе.

Вопросы для изложения

1.Значение и место иллюстративного материала в системе эко­ лого-педагогической работы ДОУ; методика его подбора и применения.

2.ТСО в эколого-образовательном процессе разных возрастных групп.

3.Беседа как метод экологического образования в дошкольном детстве.

4.Своеобразие рассказов воспитателя о жизни природы.

5.Методика использования природоведческой книжки в обучении и воспитании детей.

6.Экологическая сказка – особый жанр литературы для дошкольников.

220