Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Учебно-исследовательская работа

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. – М., 1981.

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.

Плеханов А. Овид Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 11.

Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание дошкольников. – М., 1972.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.

Попова Л. Ю. Дидактические игры как средство эколого-эсте­ тического воспитания детей 5 – 7-и лет : дисс. канд. пед. наук – М., 2002.

Использование моделирования для формирования представлений о животных (растениях, сезонных изменениях в природе) у дошкольников

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы использования моделей и моделирования в природоведческой работе с детьми.

1.1.Разработка проблемы использования моделей и моделирования как метода познания окружающей действительности.

1.2.Особенности формирования природоведческих знаний у детей дошкольного возраста.

Глава II. Формирование представлений о природе (животных, растениях, сезонных изменениях в природе) средствами моделирования у детей … года жизни.

2.1.Изучение характера знаний о живых существах (сезонных изменениях в природе) у старших дошкольников.

2.2.Методика формирования знаний об объектах и явлениях природы средствами моделирования у детей … года жизни.

2.3.Анализ результатов опытной работы. Заключение.

Литература

Базик И. Я. Развитие способности к наглядно-практическому моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями : дисс. канд. пед. наук – М., 1985.

201

Глава 3

Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей детей // Вопросы психологии. – 1983. – № 2.

Ветрова Н. И. Место и значение моделирования при формировании природоведческих знаний // XXYI Герценовские чтения. – 1972.

Ветрова Н. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста : дисс. канд. пед. наук – Л., 1974.

Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Е. П. Моделирование как метод научного познания. – М., 1965.

Глотова Г. А. Виды знаково-символических деятельностей и их становление у ребенка : дисс. канд. пед. наук. – М., 1983.

Говорова Р. Н. Развитие схематизированных представлений у детей дошкольного возраста : дисс. канд. пед. наук – М., 1975.

Лаврентьева Т. В. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями / Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М., 1986.

Маневцова Л. М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения) : дисс. канд. пед. наук – Л., 1975.

Николаева С. Н. Использование моделей при ознакомлении с природой // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 4.

Постникова В. А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий // Начальная школа. – 1991 . – № 2.

Природа моделей и модели природы / Под ред. Д. М. Гришиани и др. – М., 1986.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говоровой. – М., 1985.

Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1996.

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980.

Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984.

202

Учебно-исследовательская работа

Воспитание экологически безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы воспитания экологически безопасного поведения у дошкольников.

1.1.Психолого-педагогические основы воспитания у детей безопасного взаимодействия с окружающим миром.

1.2.Отражение проблемы воспитания экологически безопасного поведения в природе в теории и практике дошкольного образования.

Глава II. Технология воспитания экологически безопасного поведения в природе у детей ….. года жизни.

2.1.Изучение уровня сформированности экологически безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.

2.2.Содержание и методика воспитания экологически безопасного взаимодействия с природой у старших дошкольников.

2.3.Анализ результатов опытной работы. Заключение.

Литература

Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб., 2008.

Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2003.

Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы. В двух частях. – Ч. I: Учебное пособие / Под ред. проф. Д. Б. Гелашвили. Н. Новгород, 1995.

Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарьсправочник / Автор-сост. проф. В. Ф. Пилипенко. – М., 2005.

Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета – наш дом: Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. – М., 1995.

Васюкова Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса : дисс. канд. пед. наук – М., 2004.

203

Глава 3

Виноградова Н. Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних дошкольников. – М., 1993.

Зебзеева В. А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании : дисс. докт. пед. наук – Екатеринбург, 2009.

Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М., 2007.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М., 2003.

Копцева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М., 2005.

Кшнясева Л. Л. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования : дисс. канд. пед. наук – Екатеринбург, 2003.

Макарова Л. М . Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения : дисс. канд. пед. наук – М., 2003.

Михеева Е. В. Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования : дисс. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2009.

Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – М., 1999.

Пермякова Н. Е. Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста : дис. канд. пед. наук – М. 2009.

Использование народных праздников в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы использования народных праздников в экологическом образовании детей

1.1.Исторический обзор проблемы экологического образования дошкольников.

1.2.Народные праздники и обряды как основа духовной культуры этноса.

1.3.Использование идей и традиций приобщения детей к природе в календарных обрядовых праздниках в древней Руси

204

Учебно-исследовательская работа

1.4. Проблема народных праздников теории и практике дошкольного образования.

Глава II. Технология использования народных праздников в эколо­ го-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста

2.1.Изучение состояния работы по использованию народных праздников в эколого-образовательной работе со старшими дошколь­ никами.

2.2.Рекомендации по подготовке и проведению календарных народных праздников с детьми старшего дошкольного возраста.

Выводы.

Литература

Бабаева Т. И., Логинова В. И. Детство. Программа развития и воспитания детей. – М., 2006.

Боронина Е. Г. Оберег. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М., 1999.

Гафарова Л. М. Формирование у дошкольников ценностного отношения к красоте природы на основе интеграции русского и башкирского фольклора: дис. канд. пед. наук – Екатеринбург, 2007.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М., 2008.

Капица Ф. С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы. – М., 2001.

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб., 2006.

Кокуева Л. В. Я и моя Родина: Программа воспитания, развития и саморазвития детей дошкольного возраста. – Ярославль, 2001.

Кондратьева Т.Н. Этноэкологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале республики Мордовия) : дис. канд. пед. наук. – М., 2006.

Копцева  Т. А. Природа и художник: Художественно-экологи­ ческая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. – М., 2006.

Лапшина Г. А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград, 2006.

205

Глава 4

Содержание и формы контрольных мероприятий

Основная литература

Газина О. М., Фокина В. Г. Экологическое образование детей дошкольного возраста. – М., 2013.

Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. – М., 2001.

Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Академия, 2011.

Рыжова Н А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Контрольные работы

Организация эколого-развивающей среды в детских учреждениях

Цель работы

Определить значение и особенности организации эколого-разви­ вающей среды в дошкольном учреждении; своеобразие эколого-об­ разовательной работы с детьми разного возраста в уголке природы и на участке.

Программа

Основные функции природной среды в дошкольном учреждении, принципы ее организации. Комната природы, групповые уголки, зимний сад, экологическая лаборатория, агроценозы на участке, экологическая тропа как элементы развивающей среды.

Экологический подход к подбору и размещению живых существ в уголках природы возрастных групп. Уход за растительными и жи-

207

Глава 4

вотными организмами с учетом их происхождения, биологических особенностей, дифференцированных потребностей.

Педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации участка. Озеленение территории дошкольного учреждения. Выбор места, планировка и разбивка цветника, огорода, плодового сада. Определение маршрута и устройство экологической тропы.

Особенности организации экологически ориентированной деятельности детей в уголке природы и на участке.

Умения, формируемые у студента:

– анализировать состояние природных зон дошкольных учреждений, давать рекомендации по усовершенствованию их организации;

– организовать условия для непрерывного общения с природой, становления экологически ориентированной деятельности детей, выраженной в заботливом отношении к живым существам;

– подбирать растения и животных для уголка природы, огорода, цветника в соответствии с требованиями программы, уровнем знаний, умений и навыков детей, экологией данных организмов;

– составлять планы озеленения участка дошкольного учреждения, разбивки цветника, огорода;

– определять содержание наблюдений и труда дошкольников разного возраста по уходу за обитателями уголка природы, выращиванию растений открытого грунта;

– разрабатывать конспекты по руководству экологически направленной деятельностью детей в живом уголке и на участке.

Вопросы для изложения

1.Характеристика эколого-развивающей среды в ДОУ (элементы среды и их функциональная роль).

2.Экологический подход к подбору и размещению обитателей живого уголка. Своеобразие его организации в каждой возрастной группе.

3.Требования к организации, озеленению участка ДОУ; его планировка.

4.Экологическая тропа; ее использование в эколого-педагоги­ ческой работе с детьми дошкольного возраста.

208

Содержание и формы контрольных мероприятий

Задания

1. Заполнить схему, вписав в ячейки названия основных элементов эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.

в здании

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ

на участке

2.Осуществить подбор животных в уголки природы разных возрастных групп, аргументируя свой выбор.

3.Проанализировать список комнатных растений, рекомендованных для живых уголков ДОУ. Распределить их по графам таблицы. Обосновать свои действия.

Адиантум, алоэ древовидное, аспарагус, аспидистра, бальзамин, бегонии (вечноцветущая, лотосовидная, крапчатая, королевская), гавортия, герани (зональная, душистая, крупноцветковая), гибискус, драцена, каланхоэ, камнеломка, кливия, колеус гибридный, колумнея, кринум, маранта, нефролепис, очиток видный, плектрантус, плющ обыкновенный и восковой, примула, сансевиера, сеткреазия, толстянка, традесканция, фикусы эластика и мелколистный, фиалка узамбарская, фуксия, хлорофитум, эониум.

4. Дать рекомендации по подбору и содержанию в уголке природы сезонных обитателей.

209

Глава 4

5. Определить содержание воспитательной работы с дошкольниками в живом уголке, заполнив схему.

Содержание воспитания

6.Закончить высказывание. «Правильная организация участка позволяет педагогу использовать разнообразные формы и методы экологического образования детей, развивать разные виды экологически направленной деятельности: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ».

7.Описать особенности размещения деревьев и кустарников на участке. Привести примеры древесных культур, наиболее подходящих для озеленения территории дошкольного учреждения.

8.Составить схему разбивки цветника (огорода) на участке дошкольного учреждения.

9.Осуществить подбор цветочных (овощных) культур для цветника (огорода) разных возрастных групп. Объяснить, чем в первую очередь должен руководствоваться педагог при решении данной задачи.

10.Разработать конспект организации наблюдения или труда по уходу за обитателями уголка природы для одной из возрастных групп.

Литература

Безгина Е. Не разрушать, а созидать // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7.

Бунина Л. Летний участок детского сада // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 6.

Газина О. М., Фокина В. Г. Методические рекомендации по организации уголка природы в детском саду / Спецкурс: Организация работы методиста детского сада. – М., 1994.

Голубев В. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. – М., 2003.

210