Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Содержание и формы контрольных мероприятий

Задания

1.Показать взаимосвязь опосредованных методов с другими методами экологического образования дошкольников.

2.Привести примеры использования картин в эколого-педаго­ гическом процессе ДОУ, заполняя таблицу.

3. Продолжить составление схемы, вписав в ячейки виды бесед с детьми о природе и их назначение.

Виды бесед о природе

4.Определить примерный перечень бесед на год с дошкольниками одной из возрастных групп, отмечая: вид беседы, ее проведение на занятии или вне его, сочетание с иллюстративным методом, художественной литературой, техническими средствами обучения и т.д.

5.Проанализировать художественные произведения, предусмотренные программой воспитания и обучения детей старших групп; указать решаемые с их помощью задачи экологического образования, дать рекомендации по использованию литературы в различных формах эколого-педагогического процесса.

6.Закончить высказывание «Экологическая сказка – особый вид сказки, в которой непременно сочетаются ………………».

7.Прочитать две экологические сказки для дошкольников. Указать: какие представления и понятия о природе формируются, связи

изависимости выявляются, моральные чувства, ценностные ориентации и личностные качества воспитываются.

221

Глава 4

8.Подобрать три конспекта занятий с применением технических средств обучения; передать их краткое содержание, показать значение ТСО в реализации поставленных задач.

9.Разработать конспект обобщающей беседы о природе для проведения с детьми дошкольного возраста.

Литература

Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7.

Газина О. М. Происшествие в грибном царстве: Экологическая сказка с заданиями для детей // Воспитатель ДОУ. – 2010. – № 7.

Глазачев С. Н., Грехова Л. И., Сотникова Н. Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. – М. – Ставрополь, 1999.

Зурабова К. Сердечные мысли Михаила Пришвина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8.

Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 2002.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2004.

Рыжова Н. Не просто сказки. – М., 2002.

Сыч В. Д. Технические средства обучения в детском саду. – М., 1989.

Усатова Е. Экологическая сказка «Волшебная помеха» // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7.

Шорыгина Т. А. Зеленые сказки. – М., 2002.

Экологические сказки / Сост. Л. П. Молодова. – Минск: Асар, 1998.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.

Методические рекомендации

Выполнение контрольной работы начните с изложения материала, усвоенного в ходе анализа литературных источников. Определите роль опосредованных методов в экологическом образовании

222

Содержание и формы контрольных мероприятий

дошкольников (систематизация знаний, ознакомление с объектами и явлениями, недоступными непосредственному восприятию, формирование представлений о длительно протекающих природных процессах, труде и природоохранной деятельности человека, обогащение эстетических впечатлений и чувств, воспитание ценностных ориентаций, бережного и заботливого отношения к живым существам, экологически целесообразного поведения в природе). Укажите виды наглядных пособий природоведческого содержания, приведите требования к их оформлению, подбору и применению в ходе экологических занятий и в повседневной жизни. Представьте методику использования аудио-, видео- и других технических средств обучения в эколого-педагогической работе с детьми. Определите содержание бесед и рассказов воспитателя о природе, разъясните специфику их подготовки и применения в младшей, средней, старшей, подготовительной к школе группах. Обоснуйте необходимость включения в педагогический процесс чтения природоведческой книжки как действенного средства воспитания в дошкольном детстве, развития эмоциональной, нравственной, интеллектуальной сфер личности ребенка. Раскройте сущность экологической сказки для детей (в увлекательной форме знакомит с обитателями Земли, учит понимать их потребности, отношения, раскрывает тайны сложных явлений и чудесных превращений в природе, воспитывает ценностные ориентации, развивает стремление познавать секреты природы и т.д.).

Занятие как форма экологического образования в дошкольном детстве

Цель работы

Определить значение и место экологических занятий в системе эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста; методику их подготовки, организации и проведения.

Программа

Экологическое занятие как форма природоведческой работы в дошкольных учреждениях.

Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком природы. Выбор и применение разнообразных методов обучения на за-

223

Глава 4

нятиях; определение содержания учебного материала. Коррекция, углубление и систематизация полученных знаний, совершенствование практических умений взаимодействия с природой в повседневной жизни.

Дидактические требования к организации и проведению занятий экологического характера в период дошкольного детства; своеобразие методики руководства экологически-направленной деятельностью детей в ходе занятий в возрастных группах.

Специфика комплексных (интегрированных) занятий, их роль в экологическом образовании дошкольников.

Связь занятий с другими формами эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении.

Умения, формируемые у студента:

– обосновать значение занятия как фронтальной формы обучения детей дошкольного возраста;

– определять конкретные задачи и содержание работы на экологических занятиях, методы и приемы, способствующие их реализации; – устанавливать связь занятий с экскурсиями, организацией эко-

лого­ -педагогической работы в повседневной жизни; – разрабатывать конспекты экологических занятий для проведе-

ния в младшей, средней и старших группах; – анализировать и оценивать конспекты по ознакомлению до-

школьников с природой, исходя из требований методики.

Вопросы для изложения

1.Место и значение занятий в эколого-педагогической работе с детьми.

2.Типы, структура и содержание экологических занятий.

3.Специфика комплексных (интегрированных) занятий, их роль

вэкологическом образовании дошкольников.

4.Своеобразие методики проведения занятий экологического характера в разных возрастных группах.

Задания

1. Назвать формы организации эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Объяснить, с чем связано их разно­ образие.

224

Содержание и формы контрольных мероприятий

2. Заполнить таблицу, вписав в нее основные сведения, которые необходимо учитывать при планировании экологических занятий в ДОУ.

3. Определить группы задач, решаемых на экологических занятиях; изложить их содержание.

4. Рассмотреть принципы отбора содержания природоведческих знаний, предлагаемых для усвоения дошкольниками в ходе занятий.

5. Написать, чем определяется выбор методов и приемов руководства деятельностью дошкольников на занятиях по ознакомлению с природой. Привести примеры занятий, где требуется сочетание нескольких методов.

6. Указать приемы активизации познавательной деятельности детей на занятиях в разных возрастных группах.

7. Помочь педагогам младшей, средней и старших групп определить типы экологических занятий, используемые при обучении воспитанников; цель и методы их проведения.

8. Провести сравнительный анализ проведения занятий одного вида в разных возрастных группах, показать последовательное усложнение содержания материала, выявить особенности работы педагога с детьми.

9. Доказать на примерах, что использование в ходе экологического занятия дидактической игры содействует эффективному решению поставленных педагогом задач.

225

Глава 4

10. Решить задачу и дать обоснованный ответ на вопрос:

Как поступить воспитателю младшей группы, если она собирается провести занятие по уходу за комнатными растениями, а дети мало заинтересованы.

а) Настаивать на необходимости выполнить работу, объясняя, что на листьях растений много пыли, значит их надо помыть.

б) Предложить «полечить растения», потому что на них много пыли.

в) Рассмотреть растения, обследовать их листочки, заинтересовать малышей предстоящей работой.

11. Спланировать комплексное (интегрированное) занятие по экологическому образованию дошкольников.

Литература

Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет. – Воронеж, 2002.

Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет. – Воронеж, 2002.

Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. – М., 2008.

Зенина Т., Туркина А. Неживая природа // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М., 2003.

Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. – М, 1995.

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – М., 2003.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2002.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2004.

Природа вокруг нас: Старшая и подготовительная группы: Разработки занятий / Сост. М. А. Фисенко. – М., 2007.

Природа вокруг нас: Подготовительная группа: Занимательные материалы / Сост. Л. Б. Поддубная. – М., 2008.

Рыжова Н. Знакомство с подземным царством // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.

226

Содержание и формы контрольных мероприятий

Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». – М., 2003.

Смирнова В. В, Балуева Н. И., Парфенова Г. М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. – СПб., 2001.

Целищева И., Большакова М. Аквариумные рыбки // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3.

Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – СПб., 2010.

Методические рекомендации

В первой части контрольной работы нужно раскрыть значение занятия как фронтальной формы обучения в дошкольном детстве, обеспечивающей освоение основного содержания природоведческих знаний, формирование умений и навыков общения с природой, совершенствование умственных способностей, воспитание экологически ориентированной личности. Определить место занятий в системе эколого-образовательной работы ДОУ. Привести характеристику типов экологических занятий (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие, практические), их видов по использованию ведущего метода. Рассмотреть структуру, требования к проведению занятий по ознакомлению дошкольников с природой; рассказать о разных способах организации обстановки, своеобразии применения методов и приемов руководства экологически направленной деятельностью детей. Изложить методику проведения экологических занятий в группах разного возраста (определение характера и объема знаний, комплекса умений и навыков, структуры занятия; применение соответствующих методов и приемов обучения; учет опыта, степени активности, самостоятельности дошкольников и другое). Дать определение интегрированным занятиям, разъяснить их роль в экологическом образовании детей, особенности подготовки и проведения. Выявить связь занятий с другими формами эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении.

Во второй части необходимо выполнить задания, содержание которых предусматривает формирование основных методических умений по данной теме.

227

Глава 4

Экскурсии и прогулки с детьми в природу

Цель работы

Показать место экскурсий и прогулок в системе эколого-об­ разовательной работы с дошкольниками; раскрыть значение каждой из этих форм, своеобразие подготовки и методику проведения.

Программа

Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок в решении задач экологического образования, всестороннего воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Экскурсия как особый вид экологического занятия; ее содержание и структура. Отличие экскурсии от повседневных и целевых прогулок.

Своеобразие методики проведения экскурсий и целевых прогулок (подготовительная работа, обучение дошкольников наблюдению природы, использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов и другое).

Организация на повседневных прогулках наблюдений за объектами и явлениями, состоянием погоды и природы, труда, игр детей разного возраста, развлечений, экологических акций и праздников природоведческой тематики, способствующих формированию экологической культуры в дошкольном детстве.

Умения, формируемые у студента:

– определять роль и место экскурсий, целевых и повседневных прогулок в природу в системе эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

– раскрыть своеобразие экскурсии как особого вида экологического занятии;

– формулировать задачи и определять содержание работы с детьми разного возраста на экскурсиях в природу, целевых и повседневных прогулках;

– составлять перспективный план экскурсий на сезон, повседневных прогулок на неделю;

– разрабатывать конспекты экскурсий и целевых прогулок с детьми в природу.

228

Содержание и формы контрольных мероприятий

Вопросы для изложения

1.Место и значение экскурсий и прогулок в экологическом образовании дошкольников.

2.Виды, структура и содержание экскурсий. Методика их проведения.

3.Целевые и повседневные прогулки в системе эколого-педаго­ гической работы с детьми.

Задания

1. Провести сравнительный анализ экскурсии и целевой прогулки в природу по следующим позициям: цель, возможное место проведения, характер усваиваемых детьми знаний, форма организации наблюдений, взаимосвязь разнообразных методов, наличие оборудова- ния,связьспредшествующейипоследующейэколого-педагогической работой; время проведения, примерное количество в год.

2. Перечислить требования, предъявляемые к проведению экскурсий с детьми в природу.

3. Составить перспективный план экскурсий на сезон.

4. Заполнить таблицу, внеся в нее информацию об особенностях организации и руководства деятельностью дошкольников на экскурсиях.

5. Найти правильное решение задачи и дать аргументированный ответ. Воспитатель старшей группы вышла с детьми на экскурсию. Придя на место экскурсии, она засомневалась: с чего начать?

а) Расположить детей, чтобы всем был хорошо виден рассматриваемый объект, и начать коллективные наблюдения.

229

Глава 4

б) Предложить им осмотреться, задать вопросы, понаблюдать, выявить изменения, произошедшие в природе.

в) Обратить внимание дошкольников на общую картину при­ роды.

6.Проанализировать ситуацию. «Время от времени воспитатель младшей группы водит своих воспитанников на экскурсию. Узнав об этом, методист дошкольного учреждения решила провести с ней разъяснительную работу и пригласила ее на консультацию. О чем шла речь в ходе беседы? Какие аргументы привела методист? Какие рекомендации дала?»

7.Разработать конспект экологической экскурсии для детей старшего дошкольного возраста.

8.Составить развернутый план-конспект целевой прогулки в природу с детьми младшей или средней группы.

9.Определить содержание работы по ознакомлению дошкольников с природой на повседневной прогулке в течение недели (на примере одной из возрастных групп), используя схему.

Вграфе 1 следует указать день (понедельник и т.д.), утреннюю

ивечернюю прогулки. В графе 2 определить содержание наблюдений за явлениями неживой природы, животными, растениями или трудом людей. В графе 3 привести название и цель дидактической, подвижной или строительно-конструктивной игры. В графе 4 спланировать содержание труда и форму его организации (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная).

10. Показать на примерах возможность проведения на прогулках экологических акций и праздников, способствующих формированию экологически ориентированной личности в дошкольном детстве.

Литература

Большакова М., Воронина С. Синеокая Теза // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7.

Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.

230