Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

История развития методики экологического образования...

«Зима. Короткий день. Снегопад. Снег. Снежинки. Лед. Замерзание водоемов. Мороз. Вьюга. Оттепель. Зимнее небо. Иней. Узоры на замерших окнах. Птицы зимой».

«Животный мир. Звери. Домашние: кошка, собака, корова, лошадь, баран, коза, свинья, кролик. Дикие: волк, медведь, лиса, обезьяна, слон (экскурсия в зоосад). Птицы. Домашние: куры, цыплята, петух, утки, гуси. Дикие: ворона, воробей, голубь, скворец, снегирь. Насекомые: мухи, бабочки, жуки, пауки, божьи коровки».

«Растительный мир. Деревья: береза, ель, верба, клен. Ствол, ветки, листья. Кусты: сирень. Цветы: одуванчики, мать-и-мачеха, ромашки, колокольчики, астры, ноготки, ландыши, васильки, незабудки. Овощи: капуста, картофель, морковь, свекла, редис, репа, лук, салат, огурцы, помидоры» и т.д.

«Труд. Наблюдение труда. Весной: уборка снега; скалывание льда; уборка прошлогодних листьев; подготовка грядок в саду и в огороде; посадка цветов и овощей; поливка. Летом: уборка и поливка улиц; ремонт домов; стройка зданий; ремонт улиц; заготовка дров; работа в саду и огороде: посадка, полка, поливка. Осенью: уборка улиц; заготовка дров; замазка окон; носка дров; топка печей; приготовление зимнего платья: сбор овощей и фруктов. Зимой: уборка улиц; расчистка снега, скалыванием льда; заготовка льда; носка дров; топка печей; устройство кормушек и кормление птиц» [56].

Подобная программа помогала воспитателю планировать работу с детьми по ознакомлению с природой в течение сезона по месяцам. Например, в мае она предлагала понаблюдать за грозой, радугой; зацветанием болотной фиалки, желтой перелески, чистяка, хвоща, кислицы, одуванчика, купальницы; за цветением черемухи, бузины, клена, акации и фруктовых деревьев; за прилетом ласточек, кукушек, соловья и других мелких птиц; за развитием головастиков, появлением ящериц; беспозвоночных: водолюбов, плавунцов, ручейников, лужанок; за появлением комаров, бабочек (капустниц, репниц, брюквенниц).

Е. И. Тихеева подчеркивала, что выращивание цветов, овощей, уход за птицами, домашними животными, обитателями аквариума и террариума в сочетании с наблюдениями должны способствовать уточнению знаний детей, расширению кругозора, развитию речи и формированию умений и навыков. Указывала на тесную связь об-

91

Глава 1

разовательного и воспитательного начала при ознакомлении детей с природой.

Организуя методическую помощь дошкольным учреждениям, Е. И. Тихеева составила «План педагогической работы» на 1928– 1929 учебный год, который опубликован в работе «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой». В данном плане ею предусматривался специальный раздел «Природа», которые разделен на возрастные группы и на триместры. Весь подобранный материал предусматривал работу по ознакомлению детей с природой в дошкольном учреждении и вне учреждения. Приведем пример такой работы в младшей группе сада.

1-й триместр. Наблюдения за растениями в горшках и срезанными ветками. Осенние цветы – астры, хризантемы.

2-й триместр. Наблюдение и уход за растениями в горшках и срезанными ветками (верба, береза, сирень, тополь), за набуханием на них почек и появлением листьев. Посадка корнеплодов (репы, моркови, картофеля). Наблюдение и уход за рыбками в аквариуме.

3-й триместр. Наблюдение за первыми весенними цветами: мать- и-мачеха, перелеска, одуванчик, ландыш. Уход и наблюдение за птичками (чижики).

Е. И. Тихеева попыталась создать программу ознакомления детей с природой с методическими рекомендациями для воспитателей. Она считала, что каждый педагог, познакомившись с окружающей обстановкой, основательно разобравшись в ней и распределив материал соответственно педагогическим целям и задачам, должен составить подробный план-программу для каждой возрастной группы в отдельности.

Природоведческий материал можно было найти также в главах «Сенсорное воспитание», «Игра», «Ручной труд», «Общественное политическое воспитание». План предусматривал усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение такого принципа как краеведческий.

Так как воспитывать детей всегда и всецело среди естественных условий живой природы невозможно, необходимо создать в комнатах обстановку, которая заменит по возможности то, что детям не дает удаленная от них природа, то есть следует внести в помещение объекты живой природы, создав уголки природы. Е. И. Тихеева подробно разрабатывала их содержание, большое внимание

92

История развития методики экологического образования...

уделяла подбору обитателей. «Мы должны позаботиться, – писала она, – о том, чтобы предоставить возможность общаться с природой. Наша основная педагогическая обязанность – создать в комнатах обстановку, которая предоставит детям по возможности то, что они не могут черпать из открытой природы, внести природу в дом. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не только в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Дети больше всего любят все живое и движущееся. Воспитателю нужно делать все от него зависящее, чтобы создать природу в стенах детского сада» [56].

Подбирая обитателей уголка природы, Е. И. Тихеева советовала обеспечить дружеское, активное общение детей с животными. Дети могут их кормить, поить, прибирать за ними, чистить, наблюдать их нравы, привычки, присматриваться к их внешности и особенностям движений. Она предлагала также наблюдать и ухаживать за цветами в горшках, огородом на окне, срезанными ветками.

В качестве основных методов приобретения детьми знаний о природе Е. И. Тихеева выдвигает наблюдение природы и активную деятельность детей в ней, направленную на заботу о животных и растениях: «Уход за живым инвентарем имеет громадное специальное воспитательное значение: ответственность за благополучие и саму жизнь живого существа дисциплинирует, более воспитывает эстетику при условии надлежащего педагогического подхода к этому вопросу со стороны воспитателя» [58].

Основную задачу детского сада педагог видела в том, чтобы дать возможность детям действовать, занять их работой, которую они любили бы, пользу и значение которой чувствовали сами. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными и птицами, живущими в саду, за грядками цветов и комнатными растениями, то есть могут производить массу работ, неразрывно связанных с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом, дети попутно расширяют круг своих знаний, представлений, упражняются в суждениях, мышлении и речи. Таким образом, дети незаметно приобретают ряд определенных знаний, усвоенных из конкретной деятельности. Опираясь на эти знания, имеют возможность упражняться в речи, совершенствовать внешние чувства, развивать руку и глаз, наблюдательность.

93

Глава 1

Важным вопросом, по мнению Е. И. Тихеевой, является выбор помещения для детского сада. Оно должно быть, по возможности, как можно ближе к природе, среди которой нужно отыскать тот уголок, который соответствует психофизическим интересам маленького ребенка. В условиях деревни, маленького городка эта цель достижима. «Именно там, в деревне, среди природы, при содействии ее здоровых, нетронутых порчей сил начинается созидательная работа по воспитанию нового человека». При приеме детей в детский сад рекомендовала в числе прочих задавать им такие вопросы: «Был ли в деревне? Где именно, как она называлась? Видел ли ты лес, поле, луг, реку, огород, сад? Каких ты знаешь животных, птиц? Чем люди занимаются в деревне? Когда лучше: зимой или летом? Видел ли ты небо, солнце, звезды? Слышал ли ты, как гремит гром?» [56]. На основе полученных во время опроса данных Е. И. Тихеева рекомендовала строить занятия с детьми. Элементами его могли быть: наблюдения красоты природы, художественное, музыкальное восприятие, слушание сказок и других литературных произведений, произведения живописи.

Особое внимание Е. И. Тихеева уделяла беседам и рассказам о природе для детей. Она разработала ряд рекомендаций по использованию словесных методов в работе с дошкольниками.

Беседа всегда начинается с анализа фактов и явлений. Заканчивается обобщением.

Например, «Беседа о перелетных птицах».

I ч. – обсуждаем: какие птицы, в какой период времени года улетают, с чем связан их отлет и т.д.

II ч. – обобщение: почему не все птицы улетают в одно время? К вопросам в беседе предъявляется ряд требований. – Вопросы предлагаются всей группе.

– Они должны быть ясными, точными и краткими по содержанию. – В каждом вопросе должен содержаться один ответ.

– Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов «Да», «Нет». (Они не способствуют развитию мышления ребенка).

– Нельзя злоупотреблять обилием вопросов.

Требования к использованию рассказа как метода обучения следующие:

– важно учитывать, что известно детям о сообщаемом явлении, а что нет;

– необходимо учитывать интересы дошкольников;

94

История развития методики экологического образования...

– следует опираться на возрастные возможности дошкольников; – содержание знаний должно быть определено в соответствии с

программой; – рассказ – вид творческой, художественной деятельности вос-

питателя; – воспитатель должен хорошо владеть материалом;

– речь педагога должна быть яркой, эмоциональной, выразительной;

– знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности;

– для рассказа воспитатель использует разный материал: собственные наблюдения из жизни природы; деловые очерки о природе; записки и рассказы натуралистов; научные материалы.

Таким образом, Е. И. Тихеева считала, что природный мир таит большие возможности для развития наблюдательности, родного языка. Она относилась к природе как к средству умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Природа оказывает самое благотворное влияние и на развитие внешних чувств, содействует развитию этическому, осознанию своей ответственности и за благополучие, и жизнь живого существа. В то же время педагог подчеркивала, природа способствует самопроизвольному развитию ребенка (теория заимствована у Ж. Ж. Руссо, М. Монтессори).

Е. И. Тихеева предъявляла высокие требования к личности воспитателя, его подготовке к работе с детьми: «Приобретайте знание природы в ее наиболее распространенных явлениях, доступных наблюдению маленького ребенка и навыки к этим явлениям его подводить. Черпайте знание о природе, откуда возможно, идите в природу, вначале без детей, с целью практического деятельностного изучения ее. А потом передайте это детям» [56].

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте предлагаемые Е. И. Тихеевой методы, формы и средства познания природы детьми.

2.Раскройте рекомендации Е. И. Тихеевой к проведению экскурсий в природу с детьми дошкольного возраста.

3.Прокомментируйте высказывание Е. И. Тихеевой «Голоса животных, пение птиц, звуки капели вызывают у детей радостное возбуждение и стимулируют к речевым реакциям».

95

Глава 1

Вопросы становления методики ознакомления детей с природой в советской дошкольной педагогике в период 1917–1932 гг.

На развитие (становление) методики ознакомления детей с природой в этот период имели влияние несколько факторов:

– постановления ЦК ВКП (б) о школе, – решения съездов по дошкольному воспитанию, – развитие методики естествознания в школе.

Становление методики ознакомления детей с природой шло по трем направлениям: выделение все более значимых воспитательнообразовательных задач, решаемых в процессе ознакомления детей с природой, разработка содержания и методов дошкольного природоведения, определение условий для работы с детьми в природе.

Первая попытка создания планомерно организованной, методически продуманной работы по природоведению в дошкольных учреждениях относится к 1919–1921 гг. Она связана с работой первого съезда по дошкольному воспитанию (апрель – май 1919 г.).

На Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию

решались вопросы о цели и задачах общественного дошкольного воспитания. Перестройка всего общественного строя на новых принципиальных началах после Великой октябрьской революции и создания советского государства определила и новое направление воспитания и образования. Основой перестройки дошкольного воспитания было включение данной области в единую образовательную систему.

В противовес антимарксистским теориям «свободного воспитания», которые расплывчато трактовали понимание гармонического развития личности в отрыве от конкретных исторических условий, резолюцией первого съезда по дошкольному воспитанию была определена цель дошкольного воспитания: гармоническое развитие личности, предполагающее формирование будущих граждан коммунистического общества, борцов за это общество; развитие в детях классового самосознания, коллективистических чувств; воспитание активности. Решение указанных задач возможно лишь при создании единой системы дошкольного воспитания.

Одним из средств реализации поставленных задач участники съезда определили приобщение детей к природе. Так, в прениях по

96

История развития методики экологического образования...

докладу Д. А. Лазуркиной (зав. дошкольным отделом) ставился вопрос о необходимости учить детей «мыслить естественнонаучно, без мистики и религиозности», что легко сделать, общаясь с природой. Е. И. Тихеева на этом съезде также призывала приближать детей к природе и указывала на необходимость близости природы. Съезд высказался за создание необходимых условий для ознакомления детей

сприродой в каждом детском саду и, прежде всего, за организацию специального участка как главного условия реализации идей съезда о роли природы в воспитании детей.

Съезд определил задачи умственного воспитания дошкольников: сформировать знания и представления об окружающем мире, развивать общественные интересы детей, формировать материалистическое понимание мира, дать некоторые навыки ума. Эти задачи уточнялись на последующих съездах.

На первом съезде обсуждался также вопрос о подготовке работников для системы общественного дошкольного воспитания. С ним связано начало подготовки воспитателей к работе с детьми в природе. Утверждение природы, как источника развития детей, требовало соответствующего образования педагогов. Поэтому в учебный план курсов по подготовке инструкторов и руководителей дошкольных учреждений при Институте дошкольного воспитания был включен общий курс природоведения, который знакомил слушателей с основами естествознания. Кроме того, воспитателей знакомили с формами организации работы с детьми в природе (прогулки, экскурсии и другие занятия).

Материалы съезда явились своеобразной программой организации работы по природоведению в дошкольных учреждениях.

Последующие 1922–1924 гг. характеризуются поисками содержания и методов работы по природоведению. Вопрос о работе с детьми в природе приобретал важное значение. Ведется работа по определению методов и условий организации активного общения детей

сприродой: создание огорода, цветника, сада; внесение в детские сады аквариумов, террариумов, растений, животных. Разрабатывается конкретное содержание работы в живых уголках, на экскурсиях, на участке. По сути это была подготовка к разработке программы знаний, умений, навыков.

Ксожалению, работа по определению содержания и методов дошкольного природоведения сопровождались на данном этапе рядом

97

Глава 1

ошибок. Например, природа в детских садах использовалась только

вплане созерцательного эстетизма. Ребенок не действовал в природе, а только любовался ею. Такой подход к использованию природы

впрактике детского сада явился результатом влияния буржуазной педагогики. Другой ошибкой в природоведческой работе следует считать чрезмерное сужение использования природы в умственном воспитании – природа использовалась лишь в целях развития органов чувств. И тому были свои причины. Так, известный методист М. М. Соловьев считал, дети «двигательного этапа» (2 – 6 лет) способны лишь подмечать отдельные признаки предметов и явлений, с помощью которых они постепенно и последовательно развивают свои анализаторы. «Дошкольнику, – писал он, – как правило, хочется и по силам только узнавать, а не понимать происходящие вокруг него явления как живой, так и неживой природы» [54]. По мнению автора, только к 7 – 8 годам ребенок делает попытки обобщать, синтезировать, понять комплекс признаков. То есть, ребенкудошкольнику отводилась роль регистратора явлений, их качеств, а природа рассматривалась лишь как дидактический материал, на котором он упражнял свои органы чувств.

Второй Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию состоялся в 1921 г. Но вопросы использования природы в воспитательной работе с детьми на нем не рассматривались.

Дальнейшее развитие методики природоведения связано с решениями Третьего Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию

(октябрь 1924 г.). На съезде очень остро были поставлены вопросы дошкольного природоведения.

Впервые указывалось, что борьба с суевериями и предрассудками должна вестись путем наблюдений в природе, результативной организации детского труда (работа в цветнике, организация грядок

ипитомников дикорастущих деревьев и трав), знакомства с сельскохозяйственным трудом взрослых. Познанию природы в процессе деятельности и применению своих знаний в воздействии на природу должны были содействовать также экскурсии, разнообразные игры по ознакомлению с природой.

Вдокладе биолога И. К. Сапожникова и резолюции по этому докладу были выдвинуты правильные положения о необходимости давать детям знания о сезонной жизни природы, росте и развитии растений, необходимых им условиях, воздействии человека на при-

98

История развития методики экологического образования...

роду. Само содержание этих знаний должно было способствовать воспитанию материалистического миропонимания, положительного и действенного отношения к природе.

Съездрекомендовалширокоеиспользованиевознакомлениидетей с природой исследовательского метода, который требовал максимума самостоятельности детей в отборе фактов, их логической обработке. Принципы наглядности и активности выдвигались как основные в работе по ознакомлению с природой в детских учреждениях.

На основе решений съезда в различных методических указаниях и разработках были более четко сформулированы основные задачи природоведческой работы в детских садах: формирование реалистических представлений и на их основе материалистического мировоззрения. Шла дальнейшая разработка содержания, методов, организационных форм природоведческой работы.

Однако и в этот период в практике работы некоторых учреждений допускались ошибки. Так, труд в природе принимал сугубо утилитарный характер. Основное внимание уделялось сельскохозяйственному труду детей. Ставился вопрос и о том, чтобы подвести детей к осознанию победы человека над природой через труд самих детей. Считалось, что природоведческая работа должна быть насыщена детским трудом, но основное внимание следует обращать на познавательное значение труда. В погоне за эффективностью труда были забыты или недооценивались учебно-воспитательные задачи. Редко проводились наблюдения, экскурсии, организовывалась работа в уголке природы. Дети как «полноправные» члены общества привлекались к труду на его пользу, «массовому воздействию на природу» в широких общественных кампаниях («День леса», «Праздник урожая», «Борьба с малярией»). При этом не учитывались не только их физические возможности, но и способность освоить и осознать необходимые для данного труда знания и умения. То есть перед детьми ставились непосильные задачи.

Правда, в ряде статей методистов, специальных методических письмах и разработках (Методическое письмо № 1 «О дошкольной работе в деревне», Методическое письмо № 5 «По планированию работы в дошкольных учреждениях», статьи Р. М. Басс, О. П. Иогансон и др.) раскрывалось воспитательно-образовательное значение труда в природе, подчеркивалось, что труд детей должен соответствовать воспитательным задачам, подводить к тому, чтобы они по-

99

Глава 1

няли, как много надо знать, чтобы хорошо выполнять работу по уходу за животными и растениями, по охране природы. Воспитателей предупреждали о недопустимости физической перегрузки детей, а также сообщения им недоступных и непонятных знаний, постановки перед ними сложных практических задач.

Еще одной серьезной ошибкой было выдвижение основным методом ознакомления детей с природой исследовательского метода, побуждающего ребенка самостоятельно действовать в природе для лучшего ее познания.

Этот метод широко разрабатывался рядом методистов и ученых и внедрялся в преподавание естествознания в школе. Они считали его главным и единственным в преподавании естествознания, что приводило к снижению роли учителя, нарушению системности и последовательности обучения. Данный метод был механически перенесен из школы в детские сады. Такому переносу способствовала неправильная трактовка его сущности, места и значения. Так Р. Прущицкая, обосновывая введение этого метода, подчеркивала, что он соответствует исследовательскому инстинкту ребенка и поэтому нужно широко использовать его в работе с дошкольниками. Задача воспитателя – подобрать среду и поставить ребенка в положение исследователя, а он сам, без натаскивания, найдет ответы на интересующие его вопросы.

Действительно, исследовательский метод позволял решить важную в то время задачу – борьба с религиозными предрассудками и воспитание материалистического мировоззрения. Именно эта задача была одной из главных. По мнению ряда педагогов того времени, исследовательский метод позволял удовлетворить исследовательские инстинкты детей, они все равно тем или иным способом дойдут до истины. Активизация познавательной деятельности должна осуществляться путем повышения роли личной практики – это воспитывает убежденность в достоверности знаний (опыты, наблюдения, по Г. Н. Сорохтину). Исследовательский метод трактовался как самостоятельное исследование и открытие детьми закономерностей жизни природы без руководства взрослого. В этом нельзя не увидеть известного влияния идеи свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако самостоятельное исследование могло привести к усвоению поверхностных знаний и искаженных представлений детей о мире природы, неправильным действиям в ней и нисколько не способство-

100