Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Теория и методики экологического образования детей...

чество знаний; наличие в сознании структурно-функциональных связей между элементами знаний). Системность обеспечивает успешное осмысление и быструю реализацию усвоенной информации при решении практических и познавательных задач, а также формирование способов познания: умственных действий, операций, навыков занятий и умений, развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин, В. И. Логинова и другие). Значит, системность должна быть положена в основу формирования системных знаний детей о растениях и животных как живых существах (их многообразии, росте и развитии, отношениях с другими организмами, разнообразии условий обитания), сезонных изменениях, труде людей в природе и т.д. Возможность формирования такого рода знаний доказана исследованиями В. П. Арсентьевой, Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, Е. Ф. Терентьевой, А. М. Федотовой,

В.Г. Фокиной, И. А. Хайдуровой, Т. В. Христовской и других. Системные знания о природе, человеке как ее части, живом орга-

низме, их самоценности представляют собой содержательный компонент воспитания соответствующего отношения к окружающему.

Исследуя возможность воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к природе, И. В. Корганова доказала, что такой тип отношения является важнейшей предпосылкой формирования современного экологического сознания и представляет собой целостное системное образование, включающее три компонента: когнитивный, эмоциональный и практический.

Воспитание субъектно-этического отношения обеспечивается комплексной педагогической технологией, включающей формирование экологических представлений на основе знаний, способствующих образному, субъектному восприятию ребенком природы и формированию эстетических и нравственных мотивов взаимодействия с ней; организацию длительного непосредственного общения в природными объектами; активное участие детей в обеспечении нормальной жизнедеятельности растений и животных; использование методов и средств, побуждающих детей к яркому эмоциональному отношению к природе; создание специальной среды, побуждающей к активному взаимодействию с живыми существами; совместную деятельность педагогов и родителей по формированию у детей субъектно-этического отношения к природе [23].

111

Глава 2

С самого раннего детства нужно воспитывать у детей правильное отношение к родной природе, приучать беречь зеленые насаждения на своем участке, на улице, в парке, заботится о животных, особенно о птицах, которые помогают охранять урожай полей, садов, огородов от вредителей и, кроме того, доставляют удовольствие своим пением. Важно предупреждать бессмысленное уничтожение полезных насекомых, лягушек, растений – они занимают определенное место в цепочке питания и приносят пользу. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, восприятие красоты природы, понимание самоценности здоровья, бережное отношение к предметам рукотворного мира: вот составляющие экологической культуры, формирование которых сопутствует полноценному развитию личности маленького ребенка.

Всовременном понимании формирование экологически нравственной личности в дошкольном возрасте все больше связывается

сэкологическим образованием маленьких детей.

Вработах А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова и других ученых экологическое образование определяется как процесс обучения, воспитания и развития экологически направленной личности, предусматривающий формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.

Для дошкольной педагогики экологическое образование – новое направление, которое появилось на рубеже 80 – 90-х гг. ХХ в. и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой» программы воспитания и обучения

вдетском саду, смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в понимании различных явлений природы, научить их различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинноследственные связи. Длительное время работа дошкольных учреждений была сосредоточенна на воспитании у детей бережного и заботливого отношения к живому, поэтому ознакомление с природой принимало природоохранную окраску.

112

Теория и методики экологического образования детей...

Сегодня экологическое образование дошкольников – система, состоящая из определенных взаимодействующих элементов. Поэтому его рассмотрение обязывает устанавливать логическую связь между всеми ее элементами. К ним относятся: определение цели; раскрытие субъектностиэкологическогообразования;определениехарактерадеятельности как важнейшей формы экологического образования; формирование отношения в процессе общения дошкольника с природой; характер учреждений дополнительного образования, где осуществляется экологическое образование, и структура его управления.

Основная цель экологического образования детей дошкольного возраста – воспитание в начальных формах экологической культуры личности. Эта цель конкретизируется в задачах, решение которых предусматривает следующее: формирование системы природоведческих знаний, основ миропонимания, системы познавательных умений, практических умений и навыков по уходу за растениями и животными; воспитание бережного и заботливого отношения к природе, гуманно-деятельного отношения ко всему живому; развитие у детей эстетического восприятия природы; воспитание культуры поведения в природе. Реализация задач осуществляется в соответствии с дидактическими принципами (целостный подход к экологическому образованию; нравственно-ценностная направленность воспитания и обучения; единство познания, переживания, действия, целенаправленность общения с природой). В результате педагогического воздействия у ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с природой. Она проявляется в интересе к любому проявлению жизни, желании активно участвовать в экологически ориентированной деятельности, эмоциональных реакциях при встрече с прекрасным, стремлении оказать помощь живым существам, контролировать свое поведение, предвидеть его последствия и оценивать действия других людей.

В современной психолого-педагогической литературе определено содержание экологического образования школьников, младших школьников и дошкольников (А. Н. Захлебный, Н. М. Мамедов, Л. П. Салеева и другие). Его основу составляют четыре взаимосвязанных компонента:

1.Научный – обеспечивает развитие познавательного отношения

вокружающей среде, включая ведущие идеи, теории и концепции

113

Глава 2

о социально-историческом процессе, характере и тенденциях взаимодействия общества и природы; основные понятия о целях и принципах природопользования, глобальных экологических проблемах, путях их решения и другое.

2.Ценностный – формирует нравственное и эстетическое отношение к природной среде, экологические ориентации на многостороннюю общественную и личностную значимость природы; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов природопользования и прогнозу состояния окружающей среды на разных уровнях; призывает подрастающее поколение вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни.

3.Нормативный – ориентирует на систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, определяющих отношения общества и природы.

4.Деятельностный – формирует познавательные, практические

итворческие умения экологического характера, привычки соблюдать экологические нормы и правила поведения; развивает волевые качества личности; учит проявлять активную жизненную позицию в решении экологических проблем.

Конструирование содержания экологического образования и особенности его реализации определяется основными принципами. Среди них принципы целостности, непрерывности, междисциплинарности, прогностичности, комплементарности (дополнимости), взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов к анализу экологических проблем и путей их решения, педагогически организованного общения воспитанников с природой на основе единства познания – переживания – действия.

Общие принципы экологического образования и воспитания являются едиными для всех образовательных программ, следовательно, работа по определению содержания эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении должна строиться на их основе.

При рассмотрении вопроса организации экологического образования детей дошкольного возраста, Л. М. Макарова [28] показала, что его успех обеспечивается выполнением следующих условий: создание специальной эколого-социальной среды, включающей программу по экологическому образованию (информационный компонент среды), экоцентрическую направленность взаимодействия

114

Теория и методики экологического образования детей...

воспитателей и родителей с природными объектами (социальный компонент среды), соответствующий интерьер (физический компонент); использование психолого-педагогических технологий в формировании и коррекции экологического сознания, при переходе от антропоцентрического экологического сознания, характерного для детей 1 – 3 лет, к экоцентрической стадии развития экологического сознания; учет сенситивного периода в формировании экологического сознания детей у дошкольного возраста.

Особым условием экологического образования дошкольников является обеспечение целенаправленных контактов детей с природой. В ходе их формируются практические умения применять экологические знания, а так же накапливать опыт оценочноэмоциональных реакций и развивать волевые качества. Решению поставленных задач способствует специально организованная природная среда, позволяющая реализовать все компоненты содержания экологического образования, развить разные виды деятельности детей в природе, применить разнообразные педагогические технологии.

Успех организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении обеспечивается лишь в том случае, если она ведется по двум взаимосвязанным направлениям: воспитание основ экологической культуры у детей; повышение уровня экологической образованности взрослых, занимающихся воспитанием дошкольников (О. М. Газина, Г. А. Папуткова, Т. Б. Табукашвили и другие).

Показателями экологической культуры (они могут применяться для определения степени внешней выраженности экологической культуры, как у сотрудников дошкольного учреждения, так и у родителей дошкольников) являются:

1.Экологическая образованность (проявление интереса к экологическим знаниям и экологической деятельности; знание основных идей, понятий экологии; способность к экологическому мышлению; владение методикой экологического образования детей дошкольного возраста).

2.Культура деятельности и поведения (экологически правильное поведение в природе; экологически целесообразное взаимодействие с природой; участие в различных видах экологической деятельности).

115

Глава 2

3. Культура чувств (эмоциональная восприимчивость и отзывчивость к природному окружению; проявление познавательных чувств – интерес к новым явлениям природы; проявление эстетических чувств в разных видах художественной деятельности).

У воспитателя как носителя экологической культуры выделяется три аспекта личности, определяющие результат его продвижения по пути обретения экологической культуры:

– понимание экологических проблем и причин их порождающих, обучение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, и действенная готовность изменить ее;

– профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического образования дошкольников, понимание целей и задач экологического образования, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;

– общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и с семьей.

Принципиально важно сформировать у педагогов экологические убеждения, которые имеют нормативно-ценностную нагрузку и требуют от человека определенной нравственной позиции:

– необходимость сохранения своего здоровья и здоровья всех членов общества как гаранта будущего человечества;

– принадлежность природы и памятников культуры всем людям, включая грядущие поколения;

– важность охраны и сбережения всего многообразия ландшафтов и экосистем Земли, генофонда биосферы;

– признание ответственности каждого человека за состояние окружающей среды.

Процесспрофессиональнойподготовкикэколого-педагогической деятельности должен складываться из двух взаимосвязанных направлений:

– собственно экологическая подготовка (начальная ступень обучения студентов, обеспечивающая рост уровня экологического образования и культуры, поскольку освоение методики экологического образования детей осуществляется на основе определенного содер-

116

Теория и методики экологического образования детей...

жания естественнонаучных знаний, имеющих профессиональную направленность);

– методическая подготовка (вооружение педагога знаниями педагогических основ экологического образования дошкольников, выработка навыков и умений ведения экологической работы в дошкольных учреждениях).

Таким образом, что проблема экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе актуальна. Воспитанием экологически ориентированной личности в дошкольном детстве должны заниматься экологически грамотные, профессионально подготовленные люди, компетентные в вопросах определения целей, задач, содержания экологического образования, путей и средств его реализации, способные создать условия, необходимые для осуществления эколого-образовательной работы в ДОУ.

Основная литература по темам раздела

Газина О. М., Фокина В. Г. Экологическое образование детей дошкольного возраста. – М., 2013.

Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. – М., 2001.

Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Академия, 2011.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Практические занятия по темам раздела

Тема: Задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

Занятие 1.

Экологическое образование – новое направление дошкольной педагогики

1.Экологическое образование детей дошкольного возраста на современном этапе. Актуальность и перспективы развития.

2.Воспитание начальных форм экологической культуры в дошкольном детстве.

3.Задачи экологического образования дошкольников, пути и средства их реализации.

117

Глава 2

4. Основные аспекты и направления содержания экологического образования детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы студентов

Охарактеризовать основные методы эколого-педагогической работы с дошкольниками. Доказать ведущую роль воспитателя в формировании экологически ориентированной личности в дошкольном детстве.

Литература

Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Экологическое образование: Концепция и методические подходы / Под ред. Н. Н. Мамедова. – М., 1996.

Глазачев С. Н. Экологическая культура. – М., 1997.

Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М., 2005.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. (Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста). – М., 1999.

Новикова Г. Этико-экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 2.

Рыжова Н. А. О проекте стратегии экологического образования в РФ // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6.

Рыжова Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001 – № 7.

Экологическое образование: Концепции и методические подходы / Отв. ред. Н. М. Мамедов. – М., 1996.

Панов В.И. Экологическая психология. – М., 2004. Подготовка к занятию предполагает

– определение понятия «экологическая культура» (сущностные признаки, структура, технология формирования);

– изучение характеристики экоцентрического экологического сознания, объяснение необходимости выработки новой системы взаимоотношений общества с природой, отказа от доминирующего антропоцентрического экологического сознания;

– обоснование актуальности проблемы формирования начальных форм экологической культуры с раннего детства;

118

Теория и методики экологического образования детей...

– усвоение сущности, задач и содержания экологического образования дошкольников (научный, ценностный, нормативный, деятельностный компоненты); условий эколого-педагогической работы с детьми;

– уяснение принципов, определяющих пути и средства решения задач воспитания экологически направленной личности в дошкольном возрасте;

– разъяснение сути аксиологического подхода в экологическом образовании детей, своеобразия его реализации в дошкольных учреждениях;

– усвоение компонентов готовности ребенка к взаимодействию с природой (характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность); – выделение показателей сформированности экологической

культуры к концу дошкольного возраста.

Занятие 2.

Характеристика современных программ экологического образования дошкольников

1.Обзор отечественных и зарубежных программ экологического образования и воспитания детей.

2.Характеристика современных авторских программ экологического образования дошкольников.

Задания для самостоятельной работы студентов

Анализ, оценка современных программ экологического образования, воспитания и развития дошкольников.

Литература

Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. – Ярославль, 2003.

Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М., 1998.

Васякина-Новикова Ж. Л. Паутинка. Программа по экологическому образованию детей. – М., 1996.

Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М., 2007.

Мы. Программа экологического образования детей. – СПб., 2000.

119

Глава 2

Копцева Т. А. Природа и художник: Художественно-экологичес­ кая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. – М., 2006.

Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7.

Николаева С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2002.

Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Г. Н. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. – СПб., 2001.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации к ней. – М., 2009.

Попова Г. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1998.

Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Программа экологического образования дошкольников. – М., 1996.

Рыжова Н. А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 11.

Подготовка к занятию предполагает – самостоятельный выбор программы из числа парциальных

(альтернативных и вариативных); – аналитическую оценку программы (системность знаний, воз-

растная адресованность, личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, технология построения эколого-образовательного процесса, особенности развивающей среды и другое);

– составление подробной характеристики программы (общий объем программы; отражение в ней цели и задач экологического образования дошкольников; структура программы; содержание знаний, умений и навыков детей, их соответствие программе природоведческих знаний, доступных детям разного возраста; полнота программы, решает ли она в достаточной степени эколого-образовательные задачи; методическое обеспечение программы; выводы и рекомендации по ее применению);

– осуществление прогнозирования эколого-педагогической работы в условиях реализации данной образовательной программы.

120