Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие

Содержание и формы контрольных мероприятий

Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7.

Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. – М., 1987.

Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М., 2005.

Куликова Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. – М., 1985.

Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. – Спб., 2004. Лучич М. В. Детям о природе. – М., 1973.

Смирнова В. В, Балуева Н. И., Парфенова Г. М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. – СПб., 2001.

Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 2001.

Фокина В. Г. Ознакомление с природой / Воспитание детей в средней группе детского сада // Сост. Г. М. Лямина. – М., 1982.

Фокина В. Г. Ознакомление с природой / Воспитание детей в старшей группе детского сада // Сост. Г. М. Лямина. – М., 1984.

Методические рекомендации

Выполняя контрольную работу, обратите внимание на последовательность изложения материала. Сначала представьте характеристику экскурсий и прогулок как средства, благодаря которому успешно решаются следующие задачи: накопление конкретных и обобщенных представлений о жизни природы, многообразии растений и животных, особенностях адаптации организмов к условиям обитания, структуре биоценозов, существенных признаках сезонов, труде людей в природе; развитие ценностных ориентаций детей, эстетического видения природы; воспитание гуманного отношения ко всему живому, культуры поведения в природе и др. Определите место экскурсий и прогулок в эколого-педагогическом процессе. Покажите своеобразие экскурсии как особой формы обучения. Опишите ее виды, структуру, обоснуйте целевое назначение каждой части. Изложите специфику подготовки педагога к проведению экскурсии (постановка цели, разработка программ-

231

Глава 4

ных задач, выбор места, маршрута, подбор оборудования, предварительная беседа с детьми и др.). Раскройте методику проведения экскурсий в группах разного возраста (организация фронтальных и самостоятельных наблюдений, игр, труда, использование эффективных методов и приемов активизации познавательной деятельности дошкольников и др.); задачи и содержание послеэкскурсионной работы. Расскажите об отличии целевых прогулок от экскурсий. Выявите особенности экологического образования детей на повседневных прогулках.

Затем выполните задания, содержание которых предусматривает активизацию знаний, полученных в ходе изучения литературы.

Итоговая контрольная работа для самопроверки

1.Актуальность экологического образования дошкольников связана с необходимостью

а) следовать модному сегодня направлению в дошкольной педагогике;

б) реализации концепции непрерывного экологического образования;

в) формирования основ экологической культуры личности в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия человека с природой.

2.Концепция непрерывного экологического образования определяет цель экологического образования в дошкольном детстве:

а) формирование нравственно-ценностных отношений к природе

илюдям;

б) воспитание основ элементарной экологической культуры; в) воспитание осознано-правильного, гуманно-деятельного отно-

шения к живым существам, окружающей природе.

3.Важнейшей задачей экологического образования ребенкадошкольника является формирование отношения к окружающему:

а) субъектно-познавательного; б) субъектно-практического; в) субъ- ектно-этического.

4.Экологическая культура применительно к детям дошкольного возраста определяется как

а) экологическая воспитанность дошкольника, представленная в системе личностных образований: сознании, деятельности и поведении, эмоциях и чувствах;

232

Содержание и формы контрольных мероприятий

б) система знаний, умений, ценностных ориентаций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды;

в) экологически ориентированное сознание и поведение, в основе которых лежат гуманистические ценностные ориентации и установки в отношении к природе.

5. Экологическое образование дошкольников это а) систематическое планомерное воздействие на сознание и по-

ведение людей в целях воспитания у них экологической культуры, выражающейся в бережном отношении к природе как важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества;

б) процесс обучения, воспитания и развития экологически направленнойличности,предусматривающийформированиесистемы знанийиумений,ценностныхориентацией,нравственно-этических

иэстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды;

в) система мер, направленных на формирование у человека отзывчивого, бережного и заботливого отношения к природе.

6.Особо важным компонентом готовности общения дошкольника с природой является

а) интеллектуальный; б) действенный; в) эмоциональный.

7.Наиболее эффективными методами формирования основ экологического сознания в дошкольном детстве считают

а) наблюдение, элементарный опыт, игра, труд в природе; б) беседа, чтение природоведческой книжки, рассказ педагога;

в) рассматривание картин и иллюстраций, использование технических средств обучения, использование моделей.

8.В экологическом образовании дошкольников воспитатель использует различные формы организации педагогической ра­ боты:

а) общение с природой, экологически целесообразную деятельность в природе;

б) моделирование, экспериментирование, наблюдения на участке

ив уголке природы, труд в природе;

в) занятия, экскурсии, целевые прогулки в природу, элементарную поисковую деятельность.

9. Специфическим условием экологического образования детей дошкольного возраста является

233

Глава 4

а) формирование элементарных экологических представлений; б) обеспечение экологически целенаправленных контактов до-

школьников с окружающей средой; в) система методов, влияющих на мотивационную, эмоциональ-

ную и нравственную сферы ребенка.

10.При отборе содержания знаний дошкольников о природе следует руководствоваться следующими принципами

а) воспитывающего и развивающего характера знаний, системности, научности, доступности;

б) конкретности, наглядности, систематичности, интеграции; в) активности, сознательности, гуманистичности, последователь-

ности.

11.Исследователями проблемы формирования системы знаний о природе у детей дошкольного возраста являются

а) Захаревич Л. Ф., Комарова И. А., Матвеева А. К.; б) Кондратьева Н. Н., Саморукова П. Г., Хайдурова И. А.; в) Куликова Т. А., Образцова Л. Е., Тулегенова А. Г.

12.Применительно к детям дошкольного возраста заботливое отношение к природе можно определить как

а) желание проявить заботу о благополучии конкретного растения, животного, человека или группы организмов;

б) позицию ребенку ко всему, что его окружает, выражающуюся

встремлении охранять природу, не тратить, не расходовать напрасно ее богатства;

в) эмоционально-волевую установку на создание оптимальных условий для живых существ, проявление действенного внимания к ним; охрану окружающей природы.

13.Исследователями проблемы формирования отношения дошкольников к природе являются

а) Грецова В. Г., Плохий З. П., Ибраимова М. К.; б) Попова М. Ю., Фрейдкин И. С., Христовская Т. В.; в) Земцова Т. В., Мищик Н. Н., Терентьева Е. Ф.

14.Наблюдение детьми природы это

а) аналитическое обследование объектов и явлений природы с целью определения их свойств, качеств, признаков;

б) психический познавательный процесс, результатом которого являются образы непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений природы;

234

Содержание и формы контрольных мероприятий

в) специально организованное, целенаправленное, активное восприятие детьми окружающей природы.

15. Наблюдательность – важное качество экологически направленной личности, которое применительно к детям дошкольного возраста определяется как

а) совокупность личностных качеств и способностей человека, предполагающих наличие способности наблюдать, умения подмечать существенное в окружающем, распознавать типичные черты в тех или иных явлениях, хорошо ориентироваться в ситуации;

б) умение видеть, выделять в наблюдаемом предмете или явлении его сущность, подмечать характерные особенности, замечать изменения, устанавливать связи, существующие в природе, делать обобщения и выводы на основе наблюдения;

в) качество личности, которое выражается в умении подмечать в предметах и явлениях как существенные, так и малозаметные признаки.

16.Труду в природе отводится важная роль в экологическом образовании дошкольников, так как

а) труд является видом деятельности, присущим детям дошкольного возраста;

б) труд способствует формированию деятельной готовности ребенка к взаимодействию с природой;

в) благодаря труду дети удовлетворяют свои исследовательские инстинкты.

17.Моделированиекакметодэкологическогообразованиядошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующими между ними. Обучение детей моделированию следует начинать с

а) создания дошкольниками моделей, в которых отображены существенные или значимые признаки предметов и явлений природы; б) формирования умения описывать новые объекты природы с

помощью готовой модели, ранее усвоенной детьми; в) постепенного и последовательного внедрения моделей в эколо­

го-педагогический процесс.

18.Экскурсия с детьми в природу –

а) средство экологического образования дошкольников; б) метод эколого-педагогической работы в дошкольном учреж­

дении;

235

Глава 4

в) особый вид экологического занятия с детьми дошкольного возраста.

19.Модели типа календарей природы используются как а) графические; б) предметно-схематические; в) абстрактные (обобщенные).

20.Для экоцентрического экологического типа сознания свойственны:

а) идея «человеческой исключительности», прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с природой;

б) понимание человека как высшей цели мироздания, самоценности всего живого и невмешательства людей в естественный ход событий, морального статуса в поклонении природы, ее романтизации;

в) отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов взаимодействия.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1.Предмет и задачи дисциплины «Теория и методика экологического образования детей».

2.Сущность, задачи и содержание экологического образования дошкольников.

3.Я. А. Коменский об использовании природы в воспитании де-

тей.

4.Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци о первоначальном воспитании детей средствами природы.

5.Природа как фактор воспитания в педагогических системах

Ф.Фребеля и М. Монтессори.

6.Русские просветители II половины XIX в. о значении природы в воспитании детей.

7.К. Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

8.Проблема ознакомления детей с природой в трудах Е. Н. Водовозовой.

9.Ознакомление с природой по методу Е. И. Тихеевой.

10.Становление методики ознакомления с природой на ранних этапах дошкольного воспитания в России.

11.Теоретические основы отбора знаний о природе для детей дошкольного возраста.

236

Содержание и формы контрольных мероприятий

12.Формирование системных знаний о природе как основы экологического сознания.

13.Экологический подход к отбору знаний о животных в дошкольном детстве.

14.Характеристика системы знаний детей дошкольного возраста

онеживой природе.

15.Характеристика системы знаний о растениях у детей дошкольного возраста.

16.Характеристика знаний дошкольников о сезонных явлениях как системы знаний экологического характера.

17.Интеллектуальное развитие ребенка в процессе экологического образования.

18.Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами природы.

19.Воспитание наблюдательности в процессе ознакомления дошкольников с природой.

20.Воспитание у дошкольников познавательного отношения к природе.

21.Активизация познавательной деятельности детей в процессе экологического образования.

22.Воспитание ценностных ориентации в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

23.Воспитание бережного и заботливого отношения к природе в дошкольном детстве.

24.Характеристика методов экологического образования дошкольников.

25.Наблюдение – основной метод экологического образования детей дошкольного возраста.

26.Особенности организации и методика руководства наблюдениями за природой в младшем и среднем дошкольном воз­ расте.

27.Технология руководства наблюдениями разного вида за объектами и явлениями природы в старшем дошкольном воз­ расте.

28.Труд детей в природе как один из методов экологического образования дошкольников.

29.Организация труда в природе и своеобразие методики руководства трудом в младшей и средней группах.

237

Глава 4

30.Организация экологически целесообразного труда детей в старших группах. Методика руководства трудом старших дошкольников.

31.Организация дежурств и руководство работой дежурных в уголке природы.

32.Опыты в ознакомлении детей с природой. Экологический подход к их проведению.

33.Игра в экологическом образовании детей дошкольного воз-

раста.

34.Содержание и методика проведения игр (разного вида) в младшем и среднем дошкольном возрасте.

35.Содержание и методика использования игр в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

36.Использование моделей и моделирования в эколого-педа­ гогической работе с детьми.

37.Роль и характер использования наглядного материала в эко­ лого­-педагогическом процессе.

38.Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

39.Использование бесед и рассказов воспитателя в экологическом образовании дошкольников.

40.Роль художественной литературы в формировании ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста.

41.Занятие как одна из основных форм экологического образования дошкольников.

42.Своеобразие методики проведения экологических занятий с детьми разного возраста.

43.Комплексные занятия, их роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

44.Экскурсии, целевые и повседневные прогулки с детьми в природу. Их роль в экологическом образовании.

45.Организация и методика проведения экскурсий и целевых прогулок в разных возрастных группах.

46.Элементарная поисковая деятельность как форма организации экологического образования в дошкольных учреждениях.

47.Организация эколого-развивающей среды в ДОУ (элементы природной среды и их функциональная роль).

48.Уголок природы в дошкольном учреждении как условие экологического образования детей.

238

Содержание и формы контрольных мероприятий

49.Особенности методики ознакомления дошкольников с представителями основных экологических групп млекопитающих.

50.Методика ознакомления детей разного возраста с адаптивными особенностями птиц.

51.Методика ознакомления детей дошкольного возраста с аквариумом как мини-экосистемой.

52.Своеобразие методики ознакомления дошкольников с комнатными растениями.

53.Организация эколого-развивающей среды на участке дошкольного учреждения.

54.Технология организации экологически ориентированной деятельности детей на огороде и в цветнике.

Критерии оценки знаний на экзамене по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей»

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

– значение экологического образования как средства решения экологических проблем планеты;

– актуальность экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

– сущность понятий «экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое сознание», «экологическая среда»; – особенности формирования экологической культуры в сово-

купности ее компонентов; – психолого-педагогические основы воспитания у дошкольников

субъектно-этического отношения к природе; – особенности отбора и формирования системных знаний о при-

роде на разных возрастных этапах; – педагогические основы формирования у детей дошкольного

возраста деловой готовности к взаимодействию с природой; – исторические аспекты развития методики дошкольного приро-

доведения; – характеристику и функции эколого-развивающей среды, свое-

образие ее организации условиях дошкольного учреждения; – основы управления эколого-педагогической работой в дошколь-

ном образовательном учреждении;

239

Глава 4

– особенности организации процесса воспитания экологически направленной личности на диагностической основе;

уметь:

– анализировать первоисточники с целью определения содержания, методов, форм организации эколого-образовательной работы с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста, планирования самостоятельной педагогической деятельности;

– анализировать состояние зеленых зон базовых дошкольных учреждений, давать конкретные рекомендации по их органи­ зации;

–создать проект экологической тропы на участке дошкольного учреждения в соответствии с требованиями программы;

– оборудовать аквариум как образец искусственной миниэкосистемы;

– подбирать в соответствии с педагогическими требованиями растения и животных для ознакомления с ними детей разного возраста;

– составлять биологические характеристики растительных и животных организмов, раскрывающие особенности внешнего вида, образа жизни и взаимодействия этих существ с человеком;

владеть:

– системой профессиональных знаний и умений, необходимых для формулировки цели и задач эколого-педагогической деятельности;

–навыками самостоятельного выбора методики выявления уровня экологической образованности дошкольников;

– инновационными технологиями создания благоприятных условий для эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Оценку «отлично» заслуживает студент

• прочно и глубоко освоивший программу дисциплины, ведущие

идеи и основные понятия каждой темы;

• изучивший основную рекомендованную программой литерату- ру и дополнительные источники;

• владеющий умением устанавливать межпредметные связи с

дисциплинами психолого-педагогического цикла;

• умеющий самостоятельно и творчески использовать получен- ные в процессе обучения знания при решении конкретных педагогических задач экологического образования дошкольников;

240