Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Рассмотрим более подробно содержание основных разделов пояснительной записки творческого проекта.

Обоснование возникшей проблемы и потребности. В данном разделе дается основание выбранной темы проекта, находят отражения ответы на следующие вопросы: почему выбрана эта тема, чем она интересна, каково ее значение. Особое внимание в данном разделе необходимо уделить практической значимости выполняемой работы.

Схема обдумывания. Схема должна включать основные аспекты работы над проектом. Учащийся, начиная проект, еще может не представлять, какую именно работу будет выполнять, но он должен точно знать, в какой последовательности она будет организована.

Выявление основных параметров и ограничений. В данном разделе необходимо установить основные требования к выполняемой работе. То есть определить рамки, в которых будет проходить работа над проектом.

Например – изделие должно отвечать следующим требованиям: должно быть выполнено аккуратно; соответствовать выбранной стилистике; быть красивым и прочным.

Теоретические сведения. В данном разделе излагаются теоретические основы выбранной темы проекта, на базе которых в дальнейшем выполняется изделие.

История и современность. Данный раздел представляет собой историческую справку по выбранной теме проекта. Кроме этого здесь важно показать связь истории и современности вопроса.

Банк идей. После сбора необходимой информации учащиеся выдвигают различные творческие идеи по выполнению того или иного изделия. Изделия могут быть объединены техникой исполнения, стилем, назначением. Вариантов изделия должно быть не менее трех. Каждый израссматриваемыхвариантовдолжениметькраткуюхарактеристику, которая может включать название изделия, его назначение, описание техники исполнения. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде схемы или таблицы (табл. 19). Решение о выборе того или иного предложенного варианта можно принять, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».

141

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 19

Пример маркетинговой таблицы

Наличие заказа и спроса на рынке

Наличие материалов

Наличие инструментов и оборудования

Достаточность знаний и умений

Возможность применения изделия

Другие

Эскизная проработка базового варианта. Содержание данного раздела представляет собой подробное описание выбранного для дальнейшего изготовления окончательного варианта изделия. Здесь обязательно наличие подробного эскиза и фото.

Требования к изделию. Требования к изделию дают наглядное представление об основных свойствах изготовляемого изделия и оформляются в таблице (табл. 20).

Таблица 20

Требования к изделию

Название изделия

Функциональное назначение

Пользователь

Единичное или массовое производство

Требования к материалам

Метод изготовления

Внешний вид, стиль

Оценка с точки зрения безопасности использования

Экологическая безопасность

142

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Дизайн-спецификация. Представляет собой схему, которая наглядно представляет основные аспекты изготовления изделия (см. рис. 4).

Сколько? Размер финансовых затрат

Рис. 4. Схема дизайн-спецификации

Инструменты и оборудование. В данном разделе приводятся описание инструментов и оборудования, применяемых для изготовления изделия в выбранной технике, а также обоснование выбранных инструментов для изготовления в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы.

Материалы. В данном разделе приводится описание материалов, используемых для изготовления в выбранной технике, а также обоснование материалов для изготовляемого в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы. Данный раздел может также содержать конфекционную карту, которая представляет собой образцы возможных используемых материалов.

Правила безопасности во время работы. Данный раздел содержит информацию о правилах безопасного выполнения тех или иных видов работ. Теоретический материал учащимся излагается своими словами и может сопровождаться иллюстрациями.

Технология изготовления. В этом разделе размещают технологическую карту изготавливаемого изделия. При этом технологическая карта должна быть представлена в виде таблицы. Пример технологической карты приведен ниже (табл. 21). Кроме того, может быть добавлена такая информация, как технические и технологические условия, техника безопасности, а также другие разделы.

143

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 21

Схема технологической карты

Контроль качества. В этом разделе перечисляются требования, которым в конечном итоге отвечает изготовленное изделие.

Пример требований к готовому изделию: цветовое сочетание материалов гармонично; все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией; работа оформлена в законченное изделие; в целом, изделие производит благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование. Представляет собой обоснование экологической безопасности выполняемого изделия, безотходность его производства, возможность вторичного использования или экологическую безопасность утилизации.

Экономическое обоснование. Раздел посвящен экономическим расчетам себестоимости и цены изделия, а также размеров предполагаемой прибыли (табл. 22).

Таблица 22 Пример оформления раздела «Экономическое обоснование»

Себестоимость: С = С1 + С2 + А0.

Стоимость коммунальных услуг (С2)

Стоимость оборудования (С0)

Итого:

А0 – амортизация (износ) оборудования – 0,05% от стоимости оборудования.

144

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Реклама. В данном проекте дается реклама выполняемого проекта с указанием формы рекламного носителя. Самооценка. Данный раздел содержит анализ собственной деятельности. Словарь терминов. Включает от трех до пяти терминов, употребляемых в проекте. Литература. Перечень литературы, используемой при подготовке проекта.

Телекоммуникационные проекты, реализуемые в настоящее время в школах с разной степенью успешности, обеспечивают возможность:

•вовлечения в активный познавательный процесс каждого учащегося, применения им не только полученных знаний на практике, но и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

•работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные умения;

•свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных,

культурных, информационных центрах с целью формирования собственного независимого, аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования.

Еще недавно решить проблему внедрения в школьный учебный процесс телекоммуникационных проектов не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.

Внастоящее время, когда в школах имеются компьютерные классы

идоступ к ресурсам Интернета, учителю необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы максимально использовать преимущества проектного метода обучения.

Одной из форм организации игрового пространства на базе телекоммуникационных проектов является квест-проект. Цель реализации квест-проекта – объединение опыта участников для постанов-

145

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

ки творческой задачи, выбора методов ее реализации и преодоления трудностей, возникающих в процессе ее решения. Эмоциональная отзывчивость делает подростков наиболее активными участниками квест-проектов.

Важнейшей особенностью квест-проекта является его игровая направленность. Внешне развлекательный, квест-проект на самом деле выполняет серьезнейшие функции. Во-первых, коммуникативную, помогая подросткам приобщаться к нормам и ценностям общества, адаптироваться к условиям окружающей среды посредством освоения диалектики общения, приобретая навыки межличностного сотрудничества. Во-вторых, самореализация в интел- лектуально-психологической игре развивает внимание, память, мышление, умение сравнивать, сопоставлять, работать с информацией.

Особенно эффективны квест-проекты в такой сфере, как профессиональное самоопределение подростков. Подростки, ощущающие обостренную потребность в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, переживая бурное развитие воображения, легко реализуют себя и свои устремления, участвуя в квест-проекте. Школьники, участвуявквест-проекте, имеютвозможность«примеритьсебя» клюбойпрофессии, оценивсвоизнанияивозможностивтойилииной сфере, познать себя, оценить практическую востребованность различных специальностей и свою конкурентоспособность на современном рынке труда.

Совместное использование квест-проектирования как формы организацииучебногопроцессапомогаетучителюсученикомстатьравноправными участниками игрового пространства, неся равную ответственность за принятое решение.

Важным этапом внедрения метода проектов в учебный процесс является оценка успешности обучающегося. Учителю важно понимать, что в проекте самой значимой оценкой для учащегося является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

146

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Входе выполнения проекта можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли; практическое использование предметных и метапредметных знаний; количество новой информации использованной для выполнения проекта; оригинальность идеи, способа решения проблемы; уровень организации и проведения презентации; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

При организации проектной деятельности в образовательном процессе существует ряд объективных трудностей. Для учителя: недостаток времени – как урочного, так и личного; необходимость одновременно руководить большим количеством индивидуальных проектов; большая предварительная подготовка. Для учащихся: перегруженность; ученики устают от длительной работы по одной теме, плохо представляют конечный результат работы; ученики не любят и не умеют описывать свою работу.

Также в школе при организации проектной деятельности возникает комплекс проблем: проектная деятельность в школе ведется по отдельным направлениям, не связанным единой целью; темы учебных проектов выбирает и формулирует либо учитель, либо ученик стихийно, без понимания их актуальности и значимости; итоговые продукты проектной деятельности разрозненны, хаотичны, не имеют дальнейшей практической ценности.

Личностно ориентированные технологии обучения. В Федераль-

ном государственном образовательном стандарте заложен термин «личностно ориентированный подход».

Личностно ориентированный подход – это:

•методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы развития неповторимой индивидуальности, личности ребенка (по Е. Н. Степанову) [14];

147

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

•становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность

(по Э.Ф. Зееру) [3].

Системообразующим фактором личностно ориентированного подхода в образовании является личность, ее потребности и цели. Ведущим мотивом – саморазвитие и самореализация как ученика, так и учителя. Цель обучения, при таком подходе – развитие самостоятельности, ответственности, компетентности, рефлексии ученика на основе его субъектного опыта, а результат обучения – образованность, а не обученность.

Личностно ориентированное обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом субъективного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения.

На уроках технологии в основной школе личностно ориентированная технология применяется в виде различных методических средств и является «проникающей» образовательной технологией. В понимании личностно ориентированного подхода на уроках технологии возможен учет ее основных аспектов: учет индивидуальных особенностей учащихся; объединение учащихся в группы на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах.

Вопросы и задания

1.Объясните смысл каждой из педагогических технологий в классификации по основанию «концепция усвоения».

2.Изобразите модель педагогической системы. Назовите основные противоречия функционирования и развития педагогической системы в процессе внедрения новых педагогических технологий.

3.Предложите фрагменты урока технологии, на которых организуется совместная учебно-познавательная деятельность учеников.

4.Назовите и опишите на конкретных примерах основные достоинства и недостатки «традиционных» форм и методов организации урока технологии.

148

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

5.Приведите пример использования каждого нижеперечисленного методического приема по созданию проблемной ситуации при обучении технологии.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

•учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

•учитель сталкивает противоречия практической деятельности;

•учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

•учитель ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

6.Разработайте сценарий дидактической игры для использования

впроцессе обучения технологии.

7.В чем заключается универсальность метода проектов? Каких личностных, метапредметных и предметных результатов обучения он позволяет достичь?

8.Предложите темы для организации проектной деятельности учащихся по технологии для реализации различных типов проектов по доминирующей деятельности и по предметно-содержатель- ной области и предложите обобщенный алгоритм организации проектной деятельности учащихся по одной из сформулированных тем.

9.Разработайте и создайте свой творческий проект. Спланируйте свою предстоящую проектную деятельность, поэтапное планирование представьте в виде таблицы. Этапы проектирования оформите в дневнике или проектной папке.

10.Составьте конспект урока технологии, подразумевающий интеграцию с одним (или несколькими) предметами. Используйте известные вам образовательные (педагогические) технологии.

11.Сформулируйте отличительные признаки, достоинства и недостатки, стереотипы, препятствующие продуктивному решению педагогических задач при применении различных технологий обучения. Обобщите материалы, заполнив таблицу (см. с. 150).

149

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Традиционная технология обучения

Проблемное обучение

Игровые технологии обучения

Проектная технология

Личностно ориентированные технологии обучения

Литература

1.Брыкова О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2010.

2.Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Перелыгина Е. А. Предметная область «Техно-

логия» основной школы (5–9 классы): примерная программа и элементы УМК: Методическое пособие. – М.: ФИРО, 2015.

3.Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2007.

4.Иляева Л. М. Дидактические условия обучения учащихся 5–7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология». – Брянск, 2011.

5.Лаборатория образовательных технологий. URL: http://www.trizway.com/ (дата обращения: 15.09.2017).

6.Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учеб. пособие для ВПО. – М.: Академия, 2012.

7.Официальный фонд Г. С. Альтшуллера. URL: http://www.altshuller.ru/ (дата обращения: 18.09.2017).

8.Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.

9.Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2010.

10.Полат Е. С., Бухаркина М. В., Моисеева М. В., Петрова А. Е. Метод проек-

тов. – М.: Просвещение, 2013.

11.Полеванов Е. Н. Проектная деятельность школьников. – М: Просвещение, 2012.

150