Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Как правило, научное исследование начинается с выявления педагогической проблемы теоретическим или эмпирическим путем и обоснованияееактуальности. Затемисследовательизучаетнаучнуюлитературу по выявленной проблеме и имеющийся педагогический опыт, затем формулирует гипотезу, то есть предположение о том, как изменится состояние предмета исследования при изменении условий

иформулирует теоретические и практические задачи, которые надо решить, чтобы проблема была решена.

Гипотеза не должна быть простым умозаключением, она строится на основе научного материала, полученного в процессе ознакомления с теорией и историей вопроса, изучения педагогической практики. В ходе проведения научного исследования применяются также различные научно-педагогические методы. А на этапе осмысления и обобщения результатов исследования применяются методы математического анализа, статистики, метод экспертных оценок и др.

Проводя педагогические исследования для решения проблем в области методики обучения технологии, исследователь, безусловно, использует связи с педагогикой, в частности, с дидактикой и теорией воспитания, с психологией, поскольку она раскрывает природу и сущность психической деятельности, возрастные физиологические и психологические особенности обучающихся.

Образовательный и воспитательный потенциал предметной области «Технология» как педагогического средства формирования современного поколения специалистов трудно переоценить.

Кпедагогическим средствам обычно относят материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации

иосуществления целостного педагогического процесса, выступающие в одном случае источниками информации, а в другом – являющиеся инструментами освоения учебного материала. Это очень важно понимать организаторам образовательного процесса как при разработке стратегической концепции развития образовательной организации, такиприреализациитактическихзадач, используясовременныесредства обучения, предоставляющие выпускникам школ возможность

11

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий.

1.2.Общая характеристика технологического образования

всистеме предметных областей

Интенсивное развитие и постоянное обновление системы научных знаний, увеличение потока информации, связанного с непрерывным развитием и использованием технологий, требует перестройки как общего, так и профессионального образования. Усложнение содержания учебного материала и значительное увеличение учебной информации в совокупности с несформированностью у учащихся умения учиться приводят к перегруженности и неуспешности школьного обучения.

В настоящее время активно идет процесс реорганизации школьного образования. Осуществляется переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), содержащие требования не только к результатам освоения образовательных программ, но и к условиям, которые должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

•достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

•становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости [14, с. 4].

При переходе на стандарты нового поколения добавляются задачи, которые раньше не стояли перед школой:

•обеспечение индивидуализированного психолого-педагоги- ческого сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на зна-

12

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности;

•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

•организация интеллектуальных и творческих соревнований, на- учно-технического творчества, проектной и учебно-исследова- тельской деятельности;

•участие обучающихся в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

•социальное и учебно-исследовательское проектирование, про-

фессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы [14, с. 4–5].

МетодологическойосновойФГОСявляетсясистемно-деятельност- ный подход, который закладывает следующие требования к формированию содержания обучения детей в основной школе:

•обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

•междисциплинарный характер образовательных программ, отвечающих требованиям информационного общества и инновационной экономики;

•ориентация на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познанияиосвоениямираличностиобучающегося, формирование егоготовностиксаморазвитиюинепрерывномуобразованию;

13

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

•учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Следует учитывать, что в настоящее время, в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, используется единый государственный экзамен, что приводит к значительному повышению требований к уровню оценки знаний, особенно по предметным областям «Филология» и«Математикаиинформатика». Вданномконтекстеразвивающий потенциал предметной области «Технология» может стать основным при реализации задач личностного развития обучающихся.

Предметная область «Технология» создает условия для формирования и развития составляющих учебной деятельности: мотивации; планирования; преобразования; оценки результата деятельности, переходящеговсамооценку; умениеставитьи выполнять задачи; умение контролировать деятельность (самоконтроль).

Особенности предметной области «Технология» определяют ее возможности с точки зрения реализации результатов освоения образовательной программы:

•создание условий для созидательной и преобразовательной деятельности в образовательном пространстве школы;

•организация совместной исследовательской, проектной, предпринимательской деятельности;

•формирование коммуникативных действий, способствующих самореализации, самоутверждению и социализации школьников в коллективе;

•развитиетворческихспособностейшкольниковвсозидательной и преобразующей деятельности, формирование и расширение познавательных интересов;

•ознакомление обучающихся с различными видами профессиональной деятельности и возможность профессионального само-

определения.

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартустанавливает требования, обязательные при реализации основных образова-

14

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

тельных программ основного общего образования [25]. Предметная область «Технология» среди других обязательных предметных областей направлена на достижение следующих результатов (табл. 1).

Таблица 1 Требования к результатам освоения основной образовательной

В соответствии с ФГОС изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

•развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

•активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

15

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

•совершенствование умений выполнения учебно-исследователь- ской и проектной деятельности;

•формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

•формирование способности придавать экологическую направ-

ленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическоемышлениевразныхформахдеятельности[25, с. 22].

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

1)осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления отехносфере, сущноститехнологическойкультурыикультуры труда; уяснение социальных, экономических и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2)овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решениятворческихзадач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3)овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4)формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

5)развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6)формирование представлений о мире профессий, связанных

с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда [25, с. 23].

Фактически это единственная предметная область, отражающая в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности

16

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

человека и все аспекты материальной культуры, позволяющая учащимся овладеть навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности.

Системообразующая роль предметной области «Технология» в образовательном пространстве позволяет реализовать ее основную цель – формирование технологической культуры и проектно-техноло- гического мышления обучающихся [26, с. 4–10].

Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов.

Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления [14, с. 428].

Предназначение технологической подготовки в системе общего образования и ее основная цель позволяют сформулировать следующие задачи предметной области «Технология»:

•обеспечениепониманияобучающимисясущностисовременных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития;

•развитие навыков проектной, конструкторской и художествен- но-прикладной деятельности в сочетании с формированием готовности к исполнительской деятельности;

•формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения

17

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.

1.3. Содержание предметной области «Технология»

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, требований общества, достижений педагогической науки, отбор и структурирование содержания предметной области «Технология» строится на следующих положениях:

•распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и наличие в них современных научно-технических достижений;

•ознакомление с перспективными технологиями и высокотехнологичными отраслями производства, ориентированными на инновационный характер развития экономики России;

•политехническая и практическая направленность обучения, наглядность представления методов и средств осуществления технологических процессов;

•четкая конкретизация объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

•возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся;

•профориентационная, предпринимательская и экологическая направленность обучения.

Содержание предметной области «Технология» определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения предметной области, которые отражают:

•осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий

18

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

•овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

•овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

•развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

•формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда [14, с. 162].

Всоответствии с целями выстроено содержание деятельности

вструктуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.

Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологическихрешений, изученияимониторингаэволюциипотребностей.

Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией

опрофессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий; о производящих отраслях конкретного региона,

19

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность соци- ально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений [14, с. 430–432].

Содержание обучения в предметной области «Технология» включает в себя следующие составляющие:

1.Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.

Потребности и технологии. История развития технологий. Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.

Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Робототехника. Системы автоматического управления. Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.

Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы. Биотехнологии. Специфика социальных технологий. Современные информационные технологии. Нанотехнологии. Управление в современном производстве. Технологии в сфере быта. Экология жилья. Культура потребления.

2.Формирование технологической культуры и проектно-техноло- гического мышления обучающихся.

Способы представления технической и технологической информации. Техники проектирования, конструирования, моделирования. Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Логика проектирования технологической системы.

Анализ и синтез как средства решения задачи. Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов. Опыт проектирования, конструирования, моделирования.

3.Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения.

20