Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Изменение подходов к технологии оценивания связано с новыми результатами образовательной деятельности. Выделяют три основные группы планируемых результатов.

Метапредметные выражаются в уровне сформированности надпредметных УУД (универсальных учебных действий), необходимых учащемуся для организации самообучения.

Личностные результаты обучения отражают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, выражаютсячерезсформированностьихмотивациикобучению ицеленаправленнойпознавательнойдеятельности, атакжечерезспособность ставить цели и строить жизненные планы и адекватно их реализовывать в социуме.

Предметные результаты включают освоение обучающимися входеизученияучебногопредметаумений, специфическихдляданной предметной области, развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению.

Новый результат требует новых способов оценки достижений. Таким образом, компетенции, как результат образования, требуют изменения образовательных технологий как способа формирования компетенций и изменения оценочных средств, как инструмента доказательства сформированности компетенций.

Особое значение имеет характер оценки (формирующая оценка). Формирующее оценивание встраивается в личностно ориентированное обучение, так как ориентировано на формирование и развитие личностных и метапредметных умений. В ходе оценивания отслеживается прогресс каждого обучающегося и оцениваются не только результат, но и процесс (табл. 16).

121

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 16

Современные средства оценивания результатов обучения

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Оценка – это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

Особое значение имеет самооценка. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «алгоритму самооценки» (табл. 17) и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

122

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Таблица 17 Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить ____________

Для самооценки последовательности выполнения операций эффективно использовать карту пооперационного контроля (табл. 18), которую можно разработать совместно с учениками.

123

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 18 Карта пооперационного контроля «Окончательная отделка шорт»

Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные заданияоценкуиотметкуопределяетучитель. Ученикимеетправоизменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

Если ученик прав, стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет.

124

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Особое значение в организации успешного учебного процесса имеет возможность эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради дети обозначают свое настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

В последнее время получают широкое распространение аутентичные технологии оценки учебных достижений, например – портфолио. Портфолио – аутентичная индивидуальная оценка, ориентированная на демонстрацию динамики образовательных достижений, в том числе в сфере освоения самоорганизации собственной учебной деятельности: самоконтроль, самооценка, рефлексия.

С помощью портфеля достижений ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов, итогов года, ставит цели, анализирует достижения. С течением времени интересно проследить, остается ли ребенок на прежних позициях или его размышления с возрастом и под влиянием определенных событий меняются.

Вопросы и задания

1.Определите, как соотносятся между собой результаты освоения предметной области «Технология», выраженные в личностных, метапредметных и предметных достижениях учащегося.

2.Сравните сущность понятий «ЗУН», «УУД», выделите общие черты и особенности.

3.Составьте структурно-логическую схему понятий (терминов), изу- чаемыхнауроке(ввидеблок-схемы), вкоторойвыделитеосновное понятие, которое будет изучено первым, и второстепенные понятия, которые будут объяснены позже. Стрелочками укажите логику изучения понятий.

4.Считаетеливыинструктажотдельнымметодомилисоставляющей частьюдругихметодовобучения. Ответобоснуйтеспомощьюконкретных примеров.

5.Может ли в структуре урока один этап (например, формирование знаний) повторяться несколько раз. Ответ обоснуйте.

125

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

6.Найдите авторские оригинальные разработки уроков технологии, представьте ссылки на них и выразите свое мнение.

7.Опишите этапы (алгоритм) разработки рабочей программы по технологииучителем. Какойнормативныйдокументпредоставляетвозможность учителю раскрыть свой творческий потенциал, является ли он ориентиром для составления авторских учебных программ?

8.Разработайте рабочую программу по технологии (класс по выбору студента) на основе авторской рабочей программы (по выбору студента) и учебно-методический комплект, соответствующий выбранной программе. Подготовьте презентацию для публичного представления результатов своего варианта рабочей программы по технологии.

9.Разработайте фрагмент развернутого календарно-тематического плана не менее чем для пяти занятий по технологии. Определите объем теоретических сведений и практических работ и выявите технико-технологические понятия, с которыми необходимо познакомить учащихся на занятиях. Определите содержание практических работ и выберите объект труда. Выбирайте объект труда исходя из примерного перечня объектов, приведенного в программе обще- ственно-полезных и экономических соображений.

10.Из составленного календарно-тематического плана выберите одно занятие, для которого будете разрабатывать технологическую карту. Разработайте собственную форму (таблицу) календарно-тема- тического планирования, при этом укажите, какие методические источники вы использовали: сайты, периодические издания, учебники. Заполните предложенную вами форму одним примером.

11.Продумайтетехнологиюизготовленияобъекта, подберитенеобходимые оборудование, приспособления, инструменты. Продумайте необходимый дидактический материал, средства наглядности: плакаты, технологические карты, инструкционные карты, карточ- ки-задания, компьютерные презентации, необходимые для проведения занятий.

12.Разработайте карту пооперационного контроля для самооценки объекта, используя алгоритм самооценки.

126

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Литература

1.Бондарева Н. А. Технологические карты конструирования уроков. – М.: Просвещение, 2012.

2.Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999.

3.Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 2011.

4.Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2011.

5.Евладова Е. Б., ЛогиноваЛ. Г., МихайловаН. М. Дополнительное образова-

ниедетей: Учебникдлястуд. пед. училищиколледжей. – М.: Владос, 2004.

6.Казакевич В. М., Марченко А. В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. – М.: Дрофа, 2001.

7.Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – М.: Учитель, 2013.

8.Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Технология и предпринимательство». – М.: Академия, 2004.

9.Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1998.

10.Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Методы обучения // Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

11.Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учеб- но-методическое пособие / Лукьянова М. И. и др. – М.: Центр педагогический поиск, 2009.

12.Майер Б., Мануков С. А., Карачев А. А. Спецдидактика техники: европейскийвзгляд: Учебноепособиедля студентов высших учебных заведений. –

М: АПАРТ, 2013.

13.Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/проекты/фгос-и-пооп (дата обраще-

ния: 17.09.2017).

14.Развитие универсальных учебных действий / Под ред. С. Г. Воровщикова, Н. П Авериной. – М.: УЦ «Перспектива», 2013.

15.Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков. – М.: 5 за знания, 2010.

16.Субочева М. Л. Развитие творческого потенциала личности педагога колледжа в системе постдипломного образования как фактор повышения эффективности обучения. – М.: Спутник +, 2013.

17.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просве-

щение, 2011.

127

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

18.Фещенко Т. С. Новые стандарты – новое качество работы учителя: Практи- ко-ориентированное учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспекти-

ва», 2013.

19.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2016.

20.Чернобай С. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам (ФГОС)». – М.: Просвещение, 2012.

21.Штурбина Н. А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность. – М.: Чистые пруды, 2010.

128

Глава 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ВОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

4.1.Понятие «педагогическая технология»

иособенности применения педагогических технологий

впедагогической системе

Понятие «педагогическая технология» относится ко всем видам образования. «Методика преподавания» и «технология преподавания» часто употребляются как синонимы. В данной главе педагогические технологиирассматриваютсявпреломлениипредметнойобласти«Технология».

Технология (от греч. techne – искусство, умение и logos – наука) – совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях экономики, медицины, образования и др.

Существуют различные подходы к определению понятия «образовательная (педагогическая) технология»:

•модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организацииипроведениюучебногопроцесса(В. М. Монахов);

•системный метод создания, применения и определения всего

учебного процесса с учетом человеческих и технических ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

(ЮНЕСКО) [12, с. 14–15].

Классификация педагогических технологий (по Г. К. Селевко):

по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гештальт-технологии, суггестивные, нейролингвистические;

129

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

по ориентации на личностные структуры: информационные

(знания, умения, навыки), операционные (способы умственных действий), саморазвития (самоуправляющие механизмы личности), формирования сферы эстетических и нравственных качеств личности; формирования сферы действенно-практических качеств личности, эвристические;

по подходу к ребенку: авторитарные, педоцентрические (дидакто-, социо-, антропо-), личностноориентированные, технологиисотрудничества; свободного воспитания;

по преобладающему методу: догматические, репродуктивные, объ- яснительно-иллюстративные, программированное обучение, диалогические, развивающее обучение, игровые, проблемные, поисковые, саморазвивающее обучение, творческие.

Критерии технологичности в применении к педагогическим технологиям:

•концептуальность (философская, психологическая, дидактическая основы педагогической технологии);

•управляемость (диагностичное целеполагание, диагностика, коррекция);

•эффективность (оптимальность и гарантированность достижения планируемого результата);

•воспроизводимость (возможность повторения и воспроизведения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами);

•системность (наличие элементов, их взаимодействия и общей целостности);

•психологическая сущность (планирование учебного процесса «от ученика»).

Педагогическая технология связана с поиском педагогом своей индивидуальной концепции педагогического процесса, поиском целостной педагогической системы. Проектирование технологий предполагает систему действий: постановку комплекса целей, которые формулируют конкретные действия ученика; разработку теоретического обоснования и описание педагогического процесса, прогнози-

130