Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.«Скорость»

•Быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов (+)

•Шум ветра, шуршание шин, визг тормозов (–)

•Учащенное сердцебиение, ощущение ветра, бьющего в лицо (=)

2.«Плохая погода»

•Завывание ветра, стук капель (–)

•Зябко, ощущение сырости, влажный воздух (=)

•Тусклое небо, серые тучи (+)

3.«Мед»

•Сладкий запах, липкие губы, тягучий (=)

•Золотистая, прозрачная жидкость (+)

•Хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчел (–)

4.«Море»

•Сине-зеленая вода, большие волны с белыми гребешками (+)

•Теплая, соленая вода, горячий песок (=)

•Шум прибоя, шелест волн, крики чаек (–)

5.«Усталость»

•Тело ломит, голова тяжелая, вялость (=)

• Мир вокруг кажется серым, бесцветным, пелена перед глазами (+)

•Громкие звуки раздражают, хочется тишины (–)

6.«Яблоко»

•Звонкий хруст укуса (–)

•Круглый плод красного, желтого или зеленого цвета на дереве (+)

•Кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья (=)

7.«Снег»

•Сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало (+)

•Холодный, мягкий, пушистый (=)

•Скрип под ногами, потрескивание наста (–)

8.«Вечер»

•Размытые краски, яркие огни фонарей, длинные тени (+)

•Приглушенные голоса близких, скворчащий на сковороде ужин (–)

•Ощущение приятной усталости, удобное кресло, чашка горячего чая (=)

71

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

9.«У костра»

•Тепло, дым щиплет глаза, согревает (=)

•Языки красного пламени, вспыхивают угли, сизый дым (+)

•Потрескиваниеуглей, шипениедров, бульканьеводывкотелке(–)

10.«Дерево»

•Шелест листьев, треск сучьев, скрип веток (–)

•Высокий прямой коричневый ствол, зеленая крона, лучи солнца проглядывают сквозь листву (+)

•Шершавая кора, мягкая листва, запах свежести (=)

11.«Библиотека»

•Шорох страниц, приглушенная речь, скрип стульев (–)

•Книгисгладкимиобложками, увесистыетома, запахстарыхкниг(=)

•Глянцевые и матовые, красочные и разноцветные обложки книг, высокие стеллажи (+)

12.«Город»

•Завлекающиевитринымагазинов, разнообразиеразличныхзапахов(=)

•Высокие здания, яркие рекламные щиты и разноцветные машины (+)

•Шум машин, гул голосов, вой сирены, хлопанье дверей (–)

13.«Утро»

•Светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за горизонта розовое солнце (+)

•Щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев (–)

•Прохладный воздух, влажная трава, теплые лучи солнца (=)

14.«Ремонт»

•Запах пыли, краски, лака; влажные свежепоклеенные обои (=)

•Чистые обои, белый потолок, беспорядок (+)

•Стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах (–)

Подсчитайте количество ответов: (–) – …; (+) – …; (=) – ….

Ключ к тесту: если среди ответов больше тех, что обозначены знаком

(+) – это визуалы; больше со знаком (–) – аудиалы, больше ответов со знаком (=) – кинестетики.

7.В соответствии с результатами диагностики дайте рекомендации об организации учебного процесса для каждого учащегося индивидуально.

72

Глава 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Принципы и методы обучения на уроках технологии

Принципыобучения(отлат. principium – основа, начало) – эторуководящие положения, определяющие построение учебно-воспитатель- ного процесса, весь ход преподавания и учения. Принципы обучения выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения, а также определяют его содержание, формы организации и методы.

Принципами обучения, или дидактическими принципами, являются: научность; воспитывающий характер обучения; развивающее обучение; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; доступность и посильность обучения; сознательность и активность; наглядность; политехнический принцип. Дидактические принципы тесно взаимосвязаны и едины для всех учебных дисциплин, но реализация их в каждом конкретном случае имеет свои особенности. Рассмотрим реализацию дидактических принципов обучения на уроках технологии.

Принцип научности. Принцип научности знаний следует понимать как требование строить процесс обучения, опираясь на современные научно-техническиеданныеизнанияучащихсяпоосновамнаук. Сущность принципа заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно отражают пред- метно-практическую деятельность.

Существует несколько путей реализации принципа научности. Первый – это соблюдение правильной технической и технологической терминологии. В технологии используется очень много различных терминов: названия технологических операций и рабочих приемов, названия современных рабочих измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов, оборудования измерительной техники. Поэтому важно раскрывать смысл каждого термина, а также его произношение и написание.

74

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Второй путь – раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов. Иногда научные сведения носят опережающий характер к дисциплинам естественно-математического цикла. В таких случаях научные положения популяризируют – дают в упрощенной, доступной форме. Это, например, относится к таким темам, как понятие о пище (о составепищи), овитаминах, кпривитиюграфическихнавыков.

Третий путь реализации принципа научности – ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методов их исследования и внедрения в производство.

Воспитывающий характер обучения. Воспитание учащихся явля-

ется важнейшей учебной задачей. Воспитание осуществляется в единстве с процессом обучения по всем изучаемым в школе дисциплинам. Воспитывающий характер обучения обусловлен принципами научности и развивающего характера обучения.

Особенная роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит урокам технологии. Это объясняется характером деятельности учащихся на занятиях в мастерских, что дает особые возможности для комплексного решения задач нравственного, трудового, физического, умственного и эстетического воспитания учащихся. К выполнению заданий практической и практико-ориентированной направленности школьники относятся с большим интересом, желанием и ответственностью.

Именно на занятиях по технологии осуществляется психологическая и практическая подготовка к труду. На занятиях по технологии у учащихся вырабатывается положительное отношение к труду, которое выражается в том, что они с большой ответственностью и очень охотно выполняют свои задания. Приобщаясь к производительному труду, учащиеся начинают осознавать, что физический труд по своей значимости для общества не уступает труду умственному.

При правильной организации занятий у учащихся крепнет чувство коллективизма. На уроках технологии им прививают общие правила культуры труда (уход за рабочей одеждой, содержание в порядке рабочего места, работа исправным инструментом).

75

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Принцип развивающего обучения. Обучение в школе, вообще,

ив школьных мастерских, в частности, нацелено не только на образовательные результаты, но и на развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Этому способствует содержание учебной программы в основной школе, в которой предусматривается самостоятельная деятельность школьников по конструированию и моделированию, работа с инструкционно-технологическими картами и выполнение различных практических работ. Уроки технологии помогают ученику раскрыть свои способности, проявить выдумку, расширить кругозор, обогатить чувственный опыт.

На современном этапе развития человеческого общества творчество рассматривается как одно из проявлений личности. Творчество – это деятельность, имманентно присущая человеку, в результате которой рождается нечто новое. По признаку новизны процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную значимость. Результат творчества может состоять не только в создании какого-либо продукта, но и в развитии самого субъекта творчества. Степень реализации сущностных сил ребенка в процессе творческой деятельности также является критерием творчества.

Основные признаки творческой личности, которые развивает учитель на уроках технологии, – перцептивные (напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные (интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, самоорганизация, работоспособность); мотивационные (стремление к творческой деятельности, получение удовольствия от процесса творчества).

На основании данных признаков в ряду качеств творческой личности выделяются следующие: желания, основанные на интуиции и порождающие замысел; знания и рассуждения, на основе которых вырабатывается схема или план творческого действия; умения, на основе которых конструктивно выполняется творческий замысел.

Принципсвязитеорииспрактикой. Особенностьюуроковтехноло-

гии является то, что их невозможно разделить на чисто теоретические

ичисто практические, таким образом создаются благоприятные усло-

76

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

вия для реализации принципа связи теории с практикой, так как практически весь теоретический материал дается школьникам для того, чтобы они правильно выполнили практические задания.

Главнымсредствомреализациипринципасвязитеорииспрактикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения спрактическойдеятельностьюитрудомучащихся. Этопозволяетформироватьуучащихсяубеждениевнеобходимоститехническихзнаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.

В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-тех- нических понятий.

Обосновывая необходимость связи теории с практикой в процессе изучениятехнологии, учительобращаетсякисторииразвитияобщества, науки, производства, рассказывает о том, что теоретические знания используются в производственной деятельности, а обобщение практического опыта служит базой для новых теоретических открытий.

Приреализациипринципасвязитеорииипрактикивобучениитехнологиинеобходимособлюдатьрядпедагогическихтребований: изложение теоретических, технико-технологическихсведенийдолжносохранятьси- стемуилогикутехническихнаук; приорганизациипрактическойработы учащихсятеоретическиесведениядолжныподчинятьсялогикепроизводственного процесса, технологической последовательности его выполнения; трудовые действия учащихся во время практических работ должны опиратьсянанаучно-техническиезнанияиобосновыватьсяими.

Принцип систематичности и последовательности. Успешная ре-

ализация этого принципа во многом определяет эффективность усвоения школьниками изучаемого материала. Программа по технологии, как и программы других учебных дисциплин, построена с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Данный принципопираетсянатриосновныхположения: всеэлементыучебногоматериала логически связаны между собой; изучаемый материал базируется на современных технологических процессах; учебный материал изучается на основе знаний, усвоенных по другим учебным дисциплинам.

77

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Пути реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе: в ходе планирования учебного процесса располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом технологических процессов; систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии; постепенно усложнять практические работы учащихся; раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.

Доступность и посильность обучения. Реализация данного прин-

ципазаключаетсявсоблюденииопределенныхтребованийкакприсоставлении программы по технологии, так и в процессе преподавания.

Во-первых, изучаемый материал по содержанию и объему, а практические задания по методам выполнения должны соответствовать уровню подготовки школьников, их возможностям и физическому развитию. При этом неверно полагать, что принцип доступности исключает необходимость преодоления трудностей в учебной работе. Однако, степень этих трудностей должна определяться возрастными особенностями учащихся.

Во-вторых, принцип доступности и посильности может быть реализован только с учетом индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциации в подборе практических заданий.

Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным. Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдение таких правил, как от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Принцип сознательности и активности учащихся. Рассматрива-

емый принцип выдвигает необходимость формирования у учащихся в процессе обучения сознательного, творческого отношения к собственной деятельности, развитие у них наблюдательности, логического мышления, внимания, памяти, воображения. Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной

78

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Большуюрольвразвитиисознательностииактивностиучащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированиюсвоеготруда, самоконтролювпроцессеучебнойдеятельности.

Реализацияпринципасознательностииактивностивомногомзависит от учителя, от умелого использования им методов преподавания. Занятия необходимо строить таким образом, чтобы овладение практическим умениями не было механическим воспроизведением изучаемых приемов работы. Для этого учитель организует самостоятельную работу учащихся с технической литературой и документацией, проводит лабораторнопрактические и самостоятельные практические работы, с этой же целью осуществляетсяпроблемныйподходкизложениюучебногоматериала.

На уроках технологии имеются все необходимые условия для развития активности и самостоятельности школьников. Ведь сознательность в обучении может считаться достигнутой только в том случае, когда ребята умеют применять на практике приобретенные знания. Активность и сознательность школьников обуславливается также творческим характером выполняемой работы при изготовлении различных объектов труда. Ставя перед школьниками задачи творческого характера, учитель постоянно подводит их к необходимости самостоятельного решения тех или иных проблем, но при этом добивается сочетания творческого и исполнительного компонентов деятельности.

Принцип наглядности в обучении технологии. Наглядность в обу-

чении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы), и как средство обучения. Принцип наглядности предполагает сообщение учебного материала на основе непосредственного восприятия учащимися изучаемых объектов и трудовых процессов. Понятие наглядности предполагает не только зрительное, но и слуховое, и осязательное восприятие.

79

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

На уроках технологии широко применяются различные виды наглядныхпособий: раздаточныйматериал, вкоторомотраженапоследовательность технологической обработки изделий, инструкционно-технологиче- ские карты, альбомы, плакаты, стенды, макеты и модели, имитирующие натуральныеобъекты. Огромнуюрольнаурокахтехнологиииграеттакое средство наглядности, как технический чертеж. Без него невозможно обучить школьников основам конструирования и моделирования одежды, объяснитьимтехнологиюизготовленияэлектротехническихизделий, показатьэтапыразличныхтехнологическихпроцессов.

Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.

Для реализации принципа наглядности на уроках технологии необходимо соблюдение следующих групп условий: обязательная демонстрация рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся для выполнения практических работ; использование впроцессеобученияразличныхсредствнаглядности; опоравучебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее.

В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение. Наглядность в обучении способствует прочности усвоения знаний. Но, реализуя данный принцип обучения, необходимо помнить о том, что перегрузка урока наглядными пособиями рассеивает внимание учащихся, что отбор средств наглядности нужно вести с учетом цели и задач урока. В каждом конкретном случае, выбирая то или иное средство наглядности, учитель должен быть уверен в том, что именно оно поможет направить внимание учащихся на главные и существенные стороны изучаемого объекта.

Политехнический принцип в обучении технологии. Одним из основ-

ныхпутейсоединениятеорииспрактикойвобученииявляетсяреализацияпринципаполитехнизма. Наурокахтехнологииучащиесязнакомятся с научными основами производства, на конкретных примерах видят

80