Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ское пособие», разработанный коллективом авторов под общей редакцией профессора Е. Я. Когана [5].

Структурасборникаотражаетегосодержание. Перваячасть– практика программно-методического обеспечения предметной области «Технология». Вторая – примерная образовательная программа предмета «Технология» для основной школы (5–9 классы). Третья – методические рекомендации для учителя. Тема «Потребности и технологии», 5 класс, 34 аудиторных часа.

Сами авторы отмечают: «Актуальной и своевременной является задача сформировать примерную программу предметной области «Технология», отбор содержания которой построен с ориентацией на мир современных технологий, понимание их сущности и перспектив, научных оснований их эффективности. Наряду с этим, программа призвана формировать проектно-технологическое мышление и элементы технологической культуры.

На этой базе необходимо построить профессиональную ориентацию и самоопределение – осознанное и аргументированное проектирование своего профессионального будущего в реальной ситуации осмысления таких категорий, как трудовые рынки и образование на протяжении профессиональной жизни. Причем, этот этап обучения должен быть построен на технологической картине и кадровой структуре экономики собственного региона» [5, с. 34].

Основное содержание авторы определили как получение обучающимися знаний сущности современных материальных и информационных технологий, «принципиальное отличие современных производственных технологий от традиционных технологий обработки материалов (технологий индустриального общества), перспективы их развития» [Там же].

В качестве основного метода обучения авторы определили проектный метод. А тематикой проектов, по мнению разработчиков, «является тематика моделирования, конструирования и анализа механизмов, приспособлений, технологических систем от воспроизведения модели до определения технологической проблемы и выработки ее конкретного решения. Такие задания должны выполняться в условной среде,

31

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

не отвлекающей деталями, присущими любой реальной ситуации, внимания обучающихся, например, в ЛЕГО-среде, специально разработанной виртуальной среде и т. п.» [5, с. 35].

Следует отметить нетрадиционный подход к планированию содержания учебного материала. Общие вопросы распределены для освоения следующим образом: потребности и технологии (5-й класс); технологическиесистемы(6-йкласс); управление(втомчислеавтоматизированное) технологическими системами (7-й класс); закономерности технологического развития (9-й класс).

Введение обучающихся в группы технологий организовано следующим образом: строительные технологии (6-й класс); технологии производства, преобразования, распределения, накопления и передачи энергии (7-й класс); технологии получения материалов (8-й класс); социальные технологии (8-й класс); технологии обработки продуктов питания (8-й класс); транспортныетехнологии(8-йкласс); нанотехнологии(9-йкласс); электроника(9-йкласс); медицинскиетехнологии(9-йкласс).

Содержание блока организовано таким образом, чтобы позволять формировать универсальные действия обучающихся, в первую очередь учебные (определение требуемых источников информации, извлечениеипервичнаяобработкаинформации, обработкаинформации) икоммуникативные(письменнаякоммуникация, публичноевыступление, продуктивное групповое взаимодействие).

Такойподходкосвоениюпредметнойобласти«Технология» требует совершенно иного, чем традиционный, материально-технического обеспечения учебного процесса и иного устройства кабинета технологии. Тем не менее предложенное содержание предметной области «Технология» обеспечивает подготовку обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС основного общего образования) к предметной области «Технология». Но эта программа не обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими материалами для учителя.

Авторским коллективом – В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова – разработана оригинальная программа по технологии

32

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

для организаций общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования по технологии, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию и вошедшей в Государственный реестр образовательных программ.

«Программа может быть использована в период перехода от программ, деливших предмет по направлениям обучения: индустриальные технологии, технологииведениядомаисельскохозяйственныетехнологии, к новому содержанию технологического образования» [6, с. 2].

Авторы определяют новизну своего подхода к организации обученияиксодержаниюиструктуреучебногоматериаласледующимобразом: «Подействовавшимранеепрограммамвкаждомклассешкольники знакомились с узким кругом операций, являющихся фрагментами технологий. Они представлены процессами изготовления простых изделий, функционально доступных для труда детей соответствующего возраста. Кроме того, в ранее действовавших программах по технологии сохранился гендерный и отраслевой подход профилирования содержания. Фактически по содержанию это были программы по трудовому обучению предыдущего поколения. Основная идея нового содержания курса технологии для основной школы вытекает из современного понимания сущности технологии» [Там же].

Придерживаясь точки зрения на учебный предмет «Технология» как на один из ведущих предметов общего образования, интегрируя всвоемсодержаниизнанияиумениявсехпредметовобщегообразования, авторы предлагают содержание обучения разделить на две части: теоретические сведения, прикладная (практическая) часть.

Разработчики предлагают рассматривать данную программу по технологии как основу для составления учителями своих рабочих программ. «При этом педагог может по-своему структурировать учебный материал, дополнять его новыми сюжетными линиями, практическими работами, перераспределять часы для изучения отдельных разделов и тем, сообразуясь с возможностями образовательной организации, имеющимисясоциально-экономическимиусловиями, национальными традициями, учебно-материальной базой образовательной

33

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

организации, а также с учетом интересов, потребностей и индивидуальных способностей обучающихся» [6, с. 5–6].

Программа имеет 11 разделов: основы производства; общая технология; техника; технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов; технологии обработки пищевых продуктов; технологии получения, преобразования и использования энергии; технологии получения, обработки и использования информации; технологии растениеводства; технологии животноводства; социальноэкономические технологии; методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.

Все разделы содержательно связаны между собой: результаты работ в рамках одного раздела служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования, моделирования элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя. Основная форма обучения – познавательная и созидательная деятельность обучающихся. Приоритетными методами обучения являются познавательно-тру- довые упражнения, лабораторно-практические, опытно-практиче- ские работы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования и требованиями к результатам освоения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, с основными идеями и положениями программы формирования и развития универсальных учебных действий для основного общего образования, разработана программа «Технология» авторского коллектива в составе: Е. С. Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л. Хотунцев, И. В. Воронин, В. В. Воронина, А. Е. Глозман, А. А. Груненков, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая, Л. Э. Новикова [3].

Курс включает следующие сквозные темы: «Введение в технологию», «Современные и перспективные технологии», «Техника и техническое творчество», «Технологии получения и преобразования древесины и древесных материалов», «Технологии получения и пре-

34

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

образования металлов и искусственных материалов», «Технологии получения и преобразования текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов», «Технологии художественно-при- кладной обработки материалов», «Технологии ведения дома», «Основы электротехники и робототехники», «Технологии творческой, проектной и исследовательской деятельности».

В программе предусмотрено системное формирование базовых технологических знаний, которое осуществляется путем изучения сквозных содержательных линий.

Материал названных разделов постепенно усложняется, проходит по всем учебникам с пятого по девятые классы, поскольку эта программа полностью обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими рекомендациями для учителей.

Курс является практико-ориентированным, позволяет системно формировать у учащихся умения самостоятельно разрабатывать технологическую документацию и в соответствии с ней выполнять изделия из конструкционных и текстильных материалов.

Программа авторов А. Т. Тищенко, Н. В. Синица «Технология. Программа: 5–8 классы» также ориентирована на выполнение требований Федерального государственного стандарта основного общего образования.

Цель изучения учебного предмета «Технология» авторы сформулировали следующим образом: «Формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространенных в нем технологиях; овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники; овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства; профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций» [22, с. 4].

35

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Основное содержание курса представлено следующими разделами:

•Технологии обработки конструкционных материалов (древесина и древесные материалы, металлы и искусственные материалы, художественно-прикладная обработка материалов).

•Технологии домашнего хозяйства (ремонт деталей интерьера, одежды и обуви и уход за ними; эстетика и экология жилища; бюджет семьи; технологии ремонтно-отделочных работ; технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации).

•Электротехника (электромонтажные и сборочные технологии; электротехнические устройства с элементами автоматики; бытовые электроприборы).

•Современное производство и профессиональное самоопределение (сферы производства и разделение труда; профессиональное образование и профессиональная карьера).

•Технологии исследовательской и опытнической деятельности

(Исследовательская и созидательная деятельность).

На уровне среднего общего образования технологическая подготовка осуществляется в соответствии с направлениями работы общеобразовательного учреждения, уровнем исследовательских возможностей и характером познавательных интересов обучающихся.

В учебный план старшей школы «Технология» может быть включена как дополнительный учебный предмет, курс по выбору обучающихся, в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Изучение «Технологии» в старшей школе позволяет обучающимся:

•скорректировать профессиональные планы и сделать адекватный выбор профессиональной карьеры с учетом конъюнктуры рынка труда и собственных профессиональных возможностей;

•овладеть некоторыми технологиями созидательной или преобразовательной деятельности, соответствующими выбранному профилю обучения, и при желании получить началь-

36

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ную профессиональную подготовку, усовершенствовать владение элементами предпринимательства и потребительской культуры.

Изучение «Технологии» в профильной технологической школе позволяет учащимся дополнительно:

•получить технологические знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности;

•систематизировать знания об универсальных принципах технологической, творческой и проектной деятельности;

•установить связи между достижениями в области естественных и социальных наук и тенденциями развития современных технологий.

Вданном случае технологическое обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы.

Определение профилей обучения осуществляется на основе познавательных интересов и способностей, а также с учетом материальнотехническогооснащенияобразовательногоучреждения, возможностей педагогического коллектива, традиций и особенностей социокультурной среды.

Последний этап технологической подготовки в общеобразовательных учреждениях в соответствии с действующим законодательством возможен по желанию обучающихся за счет регионального

ишкольного компонентов Базисного учебного плана и предоставляет им возможность получить начальную профессиональную подготовку.

Необходимо дополнить действующие программы по технологии изучением общих принципов построения технологических систем

исистем управления, а также изучением принципов технологической

ипроектной деятельности человека.

Встаршейшколенабазовомуровнеследуетзавершитьформирование технологической культуры обучающихся в процессе выполнения коллективных, комплексных (межпредметных, междисциплинарных) проектов, ориентированных на потребности рынка труда.

37

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Вопросы и задания

1.Дайте определение понятию «методика преподавания технологии»; что является объектом и предметом изучения методики преподавания технологии; какие основные задачи она решает как наука?

2.Раскройте характер связи методики преподавания технологии с со- циально-гуманитарными и техническими науками.

3.Составьте, выписав определение из нормативно-правовых документовинаучнойпедагогическойлитературы, краткийсловарьследующих понятий с указанием источников информации: дидактика, содержание образования, социальный опыт, образование, обучение, воспитание, социализация, развитие, дидактические принципы обучения, учение, преподавание, педагогические технологии, методы обучения, методический прием, формы обучения, средства обучения, знания, умения, навыки, результаты (качество) обучения, педагогический процесс.

4.Составьте краткий словарь основных категорий и понятий, с указанием источников информации, раскрывающих содержание технологического образования: производство, технологический процесс, техника, технология, техно-сфера.

5.Изучите содержание основных нормативных документов, регламентирующих преподавание технологии в основной школе: Федеральный государственный образовательный стандарт, основная образовательная программа основного общего образования, учебный план основного общего образования, примерная программа по технологии. Сформулируйте основное назначение каждого нормативного документа.

6.Какой нормативный документ определяет требования к содержанию школьных учебных предметов? С какими нормативными документами работает администрация образовательного учреждения, а с какими непосредственно учитель технологии?

7. Проанализируйте содержание Примерных программ 2004 г. и 2011 г., сравнив два направления: «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология ведения дома» или «Технология. Технический

38

ГЛАВА 1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

труд» и«Индустриальныетехнологии». Сделайтевыводобизменении содержания программы по технологии.

8.Изучите требования к содержанию обучения технологии. Используйте источники № 3, 5, 6, 14, 21, 22, 23, 25. Сделайте анализ рекомендуемых программ по технологии, ответив на следующие вопросы: Как определяют программы цели и задачи технологического обучения? Как рекомендуемые программы распределяют время на теоретические и практические работы? В какой последовательности изучаются теоретические сведения и выполняются практические работы? Как отражены в программе межпредметные связи учебного материала? Как отражен в программе метод творческих проектов?

9.Определите параметры сравнения примерных программ по техно- логиидляучащихся5–9 классовразличныхавторскихколлективов, проанализируйте их по предложенным критериям. Для анализа используйте источники № 3, 5, 6, 21, 22, 23.

10.Обоснуйте свою собственную позицию по отношению к многообразию современных программ, учебников и учебных пособий по технологии, реализуемых в настоящее время в школе.

11.Изучите действующие в настоящее время учебники и учебнометодические комплекты по технологии. Используйте источники № 1, 4, 7, 8, 13, 15, 19, 24. Сделайте анализ учебников

иУМК по технологии, ответив на следующие вопросы: Как соответствуют учебники и УМК по технологии имеющимся программам? Как соответствуют учебники и УМК возрастным особенностям учащихся? Какие приемы стимулирования умственной деятельности используются в представленных учебниках и УМК?

12.Используя источник № 11 и интернет-источники, подготовьте выступление на тему: «История появления предмета “ручной труд”

иразвитие трудового обучения с 1917 по 1993 год».

39

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Литература

1.Афонин И. В., Блинов В. А., Володин А. А. Технология. Технический труд. 8 класс. – М.: Дрофа, 2015.

2.Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.

3.Глозман Е. С., Глозман А. Е., Ставрова О. Б. Рабочая программа и темати-

ческое планирование. Технология. Индустриальные технологии. 5–7 классы: Пособие для учителей. – М.: Мнемозина, 2014.

4.Глозман Е. С., Глозман А. Е., Ставрова О. Б. Технология. Индустриальные технологии. 5–7 классы. – М.: Мнемозина, 2015.

5.Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Перелыгина Е. А. Предметная область «Техно-

логия» основной школы (5–9 классы): примерная программа и элементы УМК: Методическое пособие. – М.: ФИРО, 2015.

6.Казакевич В. М., Пичугина Г. В., Семенова Г. Ю. Технология. Программа: 5–8 (8+) 9 классы. – М.: Вентана-Граф, 2015.

7.Казакевич В. М., Молева Г. А. Технология. Технический труд. 5–7 классы. –

М.: Дрофа, 2015.

8.Кожина О. А., Кудакова Е. Н., Маркуцкая С. Э. Технология. Обслуживаю-

щий труд. 5–8 классы. – М.: Дрофа, 2015.

9.Кожина О. А., Кудакова Е. Н., Маркуцкая С. Э. Технология. Обслуживаю-

щий труд. 8 класс. – М.: Дрофа, 2015.

10.Методика преподавания технологии: Учебник для студ. учреждений высш. образования / Э. М. Галямова, В. В. Выгонов. – 3-е изд., стер. – М.: Акаде-

мия, 2015.

11.Муравьев Е. М., Романова К. Е. Теория и методика обучения технологии: Учебно-методическое пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.

12.ОдинаТ.Н. Предметнаяобразовательнаяобласть«Технология» иеерольвси-

стеме школьного образования. URL: https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/ library/2014/01/31/tekst-vystupleniya-i-prezentatsiya-predmetnaya (дата обращения: 18.09.2017).

13.Павлова А. А., Корзинова Е. И. Технология. Черчение и графика. 8–9 классы. – М.: Мнемозина, 2015.

14.Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/проекты/фгос-и-пооп (дата обраще-

ния: 17.09.2017).

15.Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б. Технология. Индустриальные технологии. 7 класс. – М.: Вентана-Граф, 2016.

16.Сасова И. А., Леонтьев А.В., Капустин В.С. Технология. 8 класс. – М: Вен-

тана-Граф, 2016.

17.СимоненкоВ. Д., ОчининО. П., МатяшН. В. Технология. Базовыйуровень. 10–11 классы. – М.: Вентана-Граф, 2016.

40