Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

рование окончательного результата; выделение этапов педагогической деятельности; определение средств и методов осуществления педагогического процесса; разработку критериев определения результативности технологического замысла.

Разработка педагогических технологий предполагает большую работу по накоплению, обработке информации, системному ее описанию. Но в любом случае любая педагогическая технология представляетсобойсинтездостиженийнауки, практикии авторскогостиля педагогической деятельности.

В настоящее время применение новых педагогических технологий обусловлено, с одной стороны, внедрением федеральных стандартов, которые предъявляют новые требования к овладению практическими навыками, технологическими знаниями и умениями, к освоению метапредметных понятий, к развитию личностных качеств, с другой стороны? особенностями функционирования педагогической системы.

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цельобучения, содержаниеобучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения.

Педагогическая система – это категория? которая может быть выражена через следующие основные суждения: система состоит из элементов; элементы взаимодействуют между собой; свойства системы не равны сумме свойств составляющих ее элементов; система ведет себя как единое целое по отношению к внешней среде.

Существует ряд противоречий функционирования педагогической системы, которые оказывают существенное влияние на внедрение педагогических технологий, наиболее значимыми являются следующие:

•между целью, поставленной государством и обществом перед образованием, и действием этих факторов на ученика и учителя;

131

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

•между существующей в современной школе практикой «внедрения передового педагогического опыта» и невозможностью изменения средств коммуникации без сознательного принятия учителем целей этого изменения;

•между массовым характером обучения и необходимостью индивидуального подхода;

•между необходимостью получения быстрых образовательных результатов и значительным временем отсроченной обратной связи между обществом и педагогической системой;

•между новыми технологиями управления информационными потоками в образовательном процессе и старыми формами организации учебной деятельности;

•между необходимостью постановки диагностичной конечной цели образования и невозможностью ее разделения на частные,

диагностичные целевые компоненты.

Несмотря на существующие противоречия, можно эффективно использовать педагогические технологии, направленные на формирование творческой активности, самостоятельности и всех сфер универсальныхучебныхдействий, – личностной, коммуникативной, регулятивной и познавательной.

4.2.Образовательные (педагогические) технологии

иих применение на уроках в основной школе

Традиционная технология обучения. Термин «традиционное обу-

чение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию учебного процесса, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским. Учебный год, расписание уроков, учебные каникулы, перемены – все это атрибуты классноурочной системы, которая является основной в современной школе.

Отличительные признаки классно-урочной технологии:

•учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляюткласс, которыйработаетпоединомугодовомуплану и программе согласно расписанию;

132

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

•основной единицей занятий является урок, который, как правило, посвящен одному учебному предмету, таким образом, учащиеся класса работают над одним и тем же содержанием;

•работой учащихся на уроке руководит учитель, который оценивает результаты учебы и уровень обученности каждого ученика

вотдельности по своему предмету.

Любая педагогическая технология имеет свои достоинства и недостатки при внедрении ее в педагогическую систему. Основными достоинствами классно-урочной системы являются: систематический характер обучения; упорядоченная, логически правильная последовательность изучения учебного материала; организационная четкость; оптимальность затрат ресурсов при массовом обучении. Недостатки классно-урочной системы особенно проявились в свете внедрения новых стандартов – шаблонное построение, однообразие; на уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентация в материале, а достижение более высоких уровней усвоения предполагается при домашней работе; отсутствие самостоятельности учеников, пассивность познавательной деятельности; усредненный подход к организации всех видов деятельности, отсутствие индивидуального подхода.

Технология проблемного обучения получила распространение

в1920–1930-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859–1952), основавшего

в1894 г. вЧикагоопытнуюшколу, вкоторойобучениеосуществлялось

вигровой и трудовой деятельности.

Отличительные признаки проблемной технологии обучения:

•построение учебной деятельности школьника на основе решения учебных задач, методы решения которых ему еще не известны;

•организация учебных занятий предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

133

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Сущностной характеристикой проблемного обучения, определяющей его цели и результаты, является смещение образовательного акцента с выслушивания учащимися учебного материала на их учебную деятельность и развитие мышления. Таким образом, целью проблемного обучения является творческое интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала (усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей), а результатом – самостоятельный поиск решения учебных задач.

Основой поиска решения учебной задачи является постановка проблемной ситуации. Проблемная ситуация – совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение проблемных вопросов, задач или заданий. Проблемный вопрос – краткая форма обращения к учащимся в целях получения ответа, нахождение которого побуждает их к познавательным действиям. Проблемная задача – форма организации учебного материала, которая требует новых условий своего выполнения. Проблемное задание – форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения, при котором требуется сложная познавательная деятельность (самостоятельный эксперимент, проект, изобретательство).

Этапы организации учебного процесса при проблемном обучении: поиск и постановка проблемы; осознание проблемы и противоречия учащимися; анализ противоречия и выявление знания и незнания; выдвижение гипотезы как предположительного решения; поэтапное решение как проверка гипотезы; проверка правильности полученного результата.

Проблемное обучение – один из самых эффективных среди творческих, продуктивных методов обучения, основным достоинствам которого является высокий познавательный интерес учащихся. В свою очередь, технология проблемного обучения имеет ряд недостатков: не всегда возможно создание проблемной ситуации и не всякую проблемную ситуацию удается использовать для создания проблемы.

Игровые педагогические технологии. Понятие «игровые педагоги-

ческие технологии» включает достаточно обширную группу методов

134

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

иприемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается

исовершенствуется самоуправление поведением [13. с.198].

Вотличиеотигрвообще, педагогическаяиграобладаетсущественнымпризнаком– четкопоставленнойцельюобученияисоответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы

ихарактеризуются учебно-познавательной направленностью.

Большинству игр присущи следующие главные черты (по С. А. Шмакову):

•свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, анетолькоотрезультата(«процедурноеудовольствие»);

•творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (создание «поля творчества»);

•эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

•наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическуюивременнуюпоследовательностьееразвития.

Вструктуру игры как деятельности входит: целеполагание; планирование; реализация цели; анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игры как процесса входят: сюжет (содержание); роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации ролей; реальные отношения между играющими.

Игры необходимы для эмоциональной разрядки учащихся и позволяютмотивироватьихквыполнениюнаурокахтехнологииразличных упражнений, носящих тренинговый характер. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся

кучебной деятельности.

135

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Реализацияигровыхприемовиситуацийприурочнойформезанятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняетсяправиламигры; учебныйматериалиспользуетсявкачестве средства учебной деятельности, в нее вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках технологии используются следующие функции игр:

•развлекательная – для воодушевления и пробуждения интереса;

•коммуникативная – для освоения диалектики общения;

•игротерапевтическая – для преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности;

•социализации – для включения в систему общественных отношений, усвоения норм поведения и взаимодействия

[13, с. 198–201].

Всовременной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игра как метод обучения используется

вследующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве технологии внеклассной работы.

Достоинствами игровых педагогических технологий являются активизация деятельности учащихся; развитие коммуникативных способностей учеников и укрепление социальных связей в классном коллективе.

Проектная технология. Метод проектов возник в начале нынешнегостолетиявСША. Егоназывалитакжеметодомпроблем, исвязывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джон Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком.

Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в знании. Для этого необходима формулировка проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ученика. В результате ученик должен самостоятельно решить проблему, приме-

136

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

нив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает характеристики проектной деятельности.

Со временем идея метода проектов претерпела эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Однако суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам через проектную деятельность.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 г. была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы

впрактике преподавания.

Воснове метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – совокупность педагогических приемов и действий, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на получение и закрепление новых знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения самостоятельно поставленных задач [11].

Воснову метода проектов положены идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Проектная деятельность – способ преобразования реальности в соответствиисвыявленнойцелью. Восновепроектнойдеятельностиучащегося лежит деятельность по изменению реальности, включающая

137

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

этапы разработки, реализации и оценки результатов реализации проекта, а также деятельность педагога по его сопровождению. Сферой интересов и ответственности ученика является достижение цели проекта, а педагога – формирование образовательных результатов [2].

Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного педагогом в форме описания проблемной ситуации, или описание ситуации и поставленной цели деятельности, или характеристики заданного продукта, таким образом, учебный проект может включать лишь часть этапов проектной деятельности [Там же].

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, когда результат носит практический характер и прикладное значение, а также интересен и значим для самих учащихся.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения

инавыки проектирования и исследования у обучающихся. В ходе выполнения учебного проекта формируются умения – проблематизации, целеполагания и планирования содержательной деятельности; самоанализа и рефлексии; представления результатов своей деятельности и хода работы; выбора, освоения и использования подходящей технологии изготовления продукта проектирования; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, чертежей, моделей).

Дидактические цели выполнения учебного проекта: формирование устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе проектирования; развитие структуры учебной деятельности, обобщенных способов учебной деятельности и учебных действий; развитие эрудиции

икругозора; формирование эмоционально-ценностного отношения

кобъектам познания и преобразовательной деятельности.

Основные этапы работы над учебным проектом. Подготовительный этап: выбор учащимися темы проекта; определение, совместно

138

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ) ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

сучителем, необходимого объема знаний для выполнения проекта; составление плана работы по реализации проекта; определение необходимых материалов и финансовых затрат на изготовление проекта.

Конструкторский этап: рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального; сбор и обработка информации по литературным источникам; разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда; разработка технико-технологической документации, подготовка оборудования и инструментов; распределение обязанностей (для группового проекта).

Технологический этап: выполнение учащимися проекта с учетом требований технологии и дизайна, текущий контроль и корректировка его деятельности учителем; соблюдение правил техники безопасности.

Заключительный этап: самооценка качества выполнения работы; подготовка к представлению проектной работы (оформление проектной папки, подготовка доклада и презентации).

Кприменению проектного метода в учебном процессе предъявляется комплекс требований:

•наличиезначимойвисследовательском, творческомпланепроблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

•практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

•самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

•структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

•использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров); сбор, систематизация и анализ полученных

139

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

Для систематизации проектов предлагаются следующие типологические признаки:

•доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ори- ентированная), ознакомительно-ориентировочная (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

•предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

•характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

•характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны);

•количество участников проекта;

•продолжительность проекта.

Особое место на уроках технологии в основной школе занимают творческие и телекоммуникационные проекты.

Творческий проект – это комплексная работа, структурными элементами которой являются: пояснительная записка; творческая работа (изделие); защита творческого проекта. Отличительная особенность творческих проектов – тема отражает не только название работы, но и технику ее выполнения.

Содержание творческого проекта может меняться в зависимости от темы и содержать следующие разделы: обоснование возникшей проблемы и потребности; схема обдумывания; выявление основных параметров и ограничений; теоретические сведения; история и современность; банк идей; эскизная проработка базового варианта; требования к изделию; дизайн – спецификация; инструменты и оборудование; материалы; правила безопасности во время работы; технология изготовления; контроль качества; экологическое обоснование; экономическое обоснование; реклама; самооценка; словарь терминов; литература.

140