Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку. Учебно-методическое пособие

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Учебно-методическое пособие

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 1-му ИНОСТРАННОМУ (английскому)

ЯЗЫКУ

Ульяновск

2015

Е 74 Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку: Учебно-методическое пособие./ Авт.-сост. Е.В. Ермолаева. Изд. 2-ое. Дополненное и переработанное. - Ульяновск: УлГПУ, 2015.- 71 с.

ISBN 978-5-86045-818-5

Учебно-методическое пособие адресовано студентам факультета иностранных языков и предназначено для знакомства с содержанием дисциплины и требованиями к его усвоению. В пособии приведены темы практических и семинарских занятий по дисциплине «Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку», даны упражнения и практические задания, вопросы, рекомендуемые для обсуждения на практических занятиях, а также список литературы. Методические рекомендации содержат глоссарий, включающий определения всех встречающихся в курсе терминов, основную и дополнительную литературу по предмету, приблизительный перечень тем курсовых проектов, а также примерный перечень тем рефератов и вопросов к зачетам и экзамену по дисциплине.

УДК42/43

ББК 74.261.7

Рецензенты:

Полуянова Т.А., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой германистики и лингводидактики ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

Лебедева О.Ю., к.п.н., доцент, зам.директора по научно-методической работе МБОУ Гимназии №1 им. В.И. Ленина

©Ермолаева Е.В., 2015

©ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015

ВВЕДЕНИЕ

Курс “Теория и методика обучения 1-му иностранному языку”,

являясь одной их профилирующих дисциплин, изучаемых на факультете иностранных языков педагогических вузов, призван готовить учителей,

способных преподавать иностранные языки на высоком научном и профессиональном уровне.

Курс призван сформировать у студентов представление о теоретических и практических основах современной лингводидактики и развить навыки самостоятельной деятельности по оптимальной организации процесса обучения иностранному языку.

Во время данного курса следует психологически и методически готовить студентов к работе в школе, раскрывать роль и место иностранного языка в системе школьного образования, возможности иностранного языка как учебного предмета для гармоничного развития личности учащегося, его способностей к самопознанию и самоучению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Личностно-ориентированные педагогические технологии

1) Обучение в сотрудничестве

Эта технология обучения базируется на идее взаимодействия студентов в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором студенты берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого студента. При обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе “студент

3

– преподаватель – группа” и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности.

Данная технология используется при организации практических занятий, когда студентам необходимо в процессе изучения курса представить фрагмент обучения аспектам языкам и видам речевой деятельности.

Обучение в сотрудничестве – это обучение в процессе общения студентов друг с другом, а целенаправленная работа в сотрудничестве позволяет повысить интерес к занятиям.

2) Проектная технология

Эта технология обучения является дальнейшим развитием концепции обучения в сотрудничестве и основана на моделировании социального взаимодействия в учебной группе в ходе занятий. В основу данной технологии положена идея, составляющая суть понятия “проект”, его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности.

Главными целями использования данной технологии являются:

-показать умение отдельного студента или группы студентов использовать приобретенный в процессе изучения курса исследовательский опыт;

-реализовать свой интерес к предмету исследования;

-приумножить знания о выбранном предмете исследования;

-продемонстрировать уровень теоретической и практической подготовки по курсу;

-научить студентов принимать личную ответственность за продвижение в обучении;

-создавать условия для развития личности студентов, так как проект развивает активное самостоятельное мышление;

4

-предоставить возможность студенту при защите проекта почувствовать, что он выступает как индивидуальность;

-совершенствовать умения участвовать в коллективных формах работы, т.е. умение работать в сотрудничестве;

-научить самостоятельно добывать знания.

Проектная технология предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого студента,

участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

3) Центрированное на студенте обучение

Суть такого обучения заключается в максимальной передаче инициативы в процессе занятий самому студенту. С дидактической точки зрения эта технология обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала студента в результате особой организации занятий,

создание партнерских отношений между педагогом и студентами.

Стратегии учения:

а) организуй свое обучение;

б) прояви творческие способности;

в) научись справляться с неуверенностью;

г) учись на своих ошибках;

д) используй контекст.

Все эти стратегии четко проявляются при организации семинарских занятий в процессе изучения таких разделов основного курса, как

“Методические основы обучения языковым средствам общения”, “Методические основы обучения деятельности общения”, “Организация и обеспечение процесса обучения ”.

5

4) Проблемно-поисковый метод обучения

Проблемно-поисковый метод обучения - организация учебных занятий,

которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями,

умениями и навыками, развитие мыслительных способностей, и в результате формируется определѐнный уровень методической компетенции.

Для проблемно-поискового метода обучения характерно то, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый мог бы высказаться гарантированно правильно. Весь смысл метода заключается в стимулировании поисковой деятельности обучаемого. Подобный подход обусловлен современной ориентацией образования на воспитание творческой личности и на закономерности развития этой личности, человеческой психики, в частности, мышления и интереса, формируемых именно в проблемных ситуациях, так как современные научные знания носят проблемный характер.

Для реализации данного метода необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных проблем:

в процессе основного курса методики на семинарских занятиях,

посвященных изучению таких разделов, как “Методические основы обучения языковым средствам общения”, “Методические основы обучения деятельности общения”, “Организация и обеспечение процесса обучения” выделяются наиболее важные методические задачи, например, “Формирование фонетических навыков”. Данная методическая задача становится для студентов проблемной задачей, которую необходимо решить

врамках определенного учебного времени.

-определение особенностей проблемно-поискового метода обучения в различных видах учебной работы:

6

- проблемная задача решается самостоятельно, а также на семинарских занятиях, где происходит активизация познавательной деятельности студентов, развитие интереса к предмету, формирование творческого отношения к изучаемому предмету. Преподаватель постоянно рассуждает,

размышляет, полимизирует с представителями других точек зрения,

вовлекает студентов в активный процесс доказательства, обоснования.

- построение оптимальных системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств. Для более эффективного овладения основным курсом методики написаны научные статьи и созданы следующие учебно-методические разработки: “К вопросу о применении компьютерного тестирования в учебном процессе” (Ульяновск, 2004); “Тестовый контроль навыков и умений устно-речевого общения“ (Ульяновск, 2004); “Текущее планирование. Анализ уроков иностранного языка”

(Ульяновск, 2006); “Тестовый контроль иноязычного общения” (Ульяновск, 2006); “Тестирование иноязычного речевого общения” (Ульяновск, 2007); “Программы тестирования иноязычного речевого общения” (СПб, 2007); “Современные педагогические технологии в методике преподавания иностранных языков” (Ульяновск, 2007); “Обучение иностранным языкам”.

Методическое пособие для преподавателей и студентов. (Ульяновск, 2008); “Обучаем играя”. Методическое пособие. (Ульяновск, 2008) и др.

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность студентов.

В рамках реализации данного метода существует четыре уровня проблемности в обучении:

-преподаватель сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении студентов;

-преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают ее. Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышления;

-студент ставит проблему, учитель помогает в ее решении;

7

- студент ставит проблему, предлагает возможные решения, проверяет эти возможные решения, исходя из данных, делает выводы, применяет выводы к новым данным и делает собственные обобщения, т.е. студент сам решает проблему.

Все эти четыре уровня проблемности (решения методических задач)

успешно реализуются в процессе формирования методической компетенции студентов.

Данный метод предполагает:

-самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

-высокий интерес к учебному труду;

-развитие продуктивного мышления;

-прочные и действенные результаты обучения.

II.Современные информационные технологии

Врамках изучения темы “Средства обучения” в полной мере реализуются информационные технологии обучения иностранному языку.

«Под информационной технологией понимается совокупность методов

итехнических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами» (Б.

Хантер). Информационная технология как совокупность методов сбора,

обработки, хранения и передачи информации присутствует в любом виде деятельности. При этом часть технологических операций пользователь может выполнять вручную, часть - с использованием компьютера, т.е. в

информационных технологиях компьютер выступает как техническое средство этих процессов. Цель применения информационных технологий -

снижение трудоемкости использования информационных ресурсов.

Информационные компьютерные технологии в рамках курса используются на следующих этапах:

8

- при проектировании и разработке учебных (демонстрационных,

раздаточных) материалов;

-при проведении мониторинга качества овладения учебным курсом;

-для повышения методической компетенции;

-для общения и обмена педагогическими находками с коллегами;

-для поиска необходимой информации.

Впреподавании иностранных языков использование

информационно-коммуникационных технологий имеет особое значение,

поскольку позволяет не только интенсифицировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и включения в него реальной коммуникации на изучаемом языке.

Курс лекций предусматривают изучение теоретических и практических аспектов применения ИКТ в обучении языку: истории и современных тенденций использования компьютерных средств обучения;

типологии и жанровых особенностей электронных учебных материалов

(словарей, справочных пособий, обучающих программ, электронных учебников, аутентичных и учебных Интернет-материалов); критериев оценки качества электронных учебных пособий и Интернет-ресурсов; основных принципов и приемов интеграции ИКТ в процесс обучения языку;

технологий разработки компьютерных средств обучения; проектирования учебных курсов с применением ИКТ (традиционных, дистанционных и комбинированных) и планирования занятий с использованием электронных учебных материалов.

Данный перечень лабораторных работ наиболее полно отражает требования к современному выпускнику педагогического университета,

который обязан иметь представление о возможности практической реализации личностно-ориентированного обучения в условиях использования мультимедиа технологий, систем искусственного интеллекта,

информационных систем, функционирующих на базе компьютерных

9

технологий, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки,

передачи, оперативного управления информацией:

1.Поиск информации образовательного назначения на заданную тему в распределенном ресурсе сети Интернет.

2.Разработка фрагмента электронного учебника по заданной теме школьного курса.

3.Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного телекоммуникационного проекта на базе распределенного информационного ресурса с использованием инструментальных программных средств.

4.Оценка качества программного средства учебного назначения (в

том числе реализованного на CDROM).

В рамках изучения темы “Технические аудиовизуальные средства обучения” студенты составляют лабораторные работы, направленные на использование различных аудиовизуальных средств обучения.

Изучение лекций, выполнение лабораторных работ и написание рефератов позволит реализовать поставленную в рамках курса цель, а

именно сформировать у будущих учителей систему знаний, навыков и умений в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Профессионально-методическая подготовка студентов по диcциплине

“Теория и методика обучения иностранному языку” осуществляется в рамках лекционного курса, семинарских занятий, педагогической практики и самостоятельной работы. Лекции имеют целью:

10