Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку. Учебно-методическое пособие

СЕМИНАР №10

ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Диалогическая речь как форма устноречевого общения: общаемся ли мы на уроке иностранного языка?

ГЛОССАРИЙ

Диалогическая речь (ДР) как форма устноречевого общения - сочетание устных высказываний последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуации и речевых намерений говорящих (В. Л. Скалкин).

Реплика - отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с другими высказываниями в структуре диалога.

Диалогическое единство - соединение реплик, при надлежащих разным собеседникам, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной законченностью (И. Д. Шевцова).

Полилог как форма устного общения - групповое речевое взаимодействие участников общения в процессе решения коммуникативных задач.

Диалог-образец - диалог, представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной ситуации общения.

Ролевая игра - методический прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли,

межролевых и межличностных отношений.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Цели и задачи обучения диалогической речи в средней школе.

2.Диалогическая речь как вид речевой деятельности.

3.Комплекс подготовительных и речевых упражнений для обучения ДР на уровне:

а) диалогического единства;

31

б) микродиалога;

в) развернутого диалога;

г) свободной беседы / полилога.

4. Контроль навыков и умений ДР.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Изучив школьную программу, определите, как меняются требования

кДР учащихся на разных этапах обучения.

2.Проанализировав литературу, определите:

а) какие психологические и лингвистические особенности

характеризуют ДР;

б) каким образом их следует учитывать в обучении иноязычному

общению на уроках ИЯ.

3.Известно, что ситуация общения включает в качестве основных компонентов обстановку, отношения между общающимися, речевое побуждение (стимул) и обмен высказываниями.

4.Проанализируйте следующие учебные ситуации, предлагаемые учителем на уроке ИЯ, и определите, отражают ли они все компоненты ситуации общения и какого компонента в них, на ваш взгляд, недостает:

-Составьте диалоги на основе следующей ситуации. Вы предлагаете своему другу прочитать какую-либо книгу (или рассказ). Он не читал эту книгу, но видел фильм, основанный на этом сюжете.

-Сейчас вы будете работать в парах. Представьте себе, что вы находитесь в школьной библиотеке. Поговорите о своих любимых книгах.

-Обсудите в парах ваши планы на будущее.

-Вы собираетесь отметить день рождения мамы. Вам нужно привести квартиру в порядок: вымыть пол, почистить ковры, полить цветы, испечь торт. Попросите своего старшего брата помочь вам.

4. Изучив рекомендованную литературу, выпишите 3 основные группы

приемов, необходимых для обучения учащихся полилогу.

32

5. Выпишите из предлагаемых упражнений образцы: а) подготовительных; б) речевых упражнений для обучения ДР.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ

Просмотрите видеофильм по обучению ДР и проанализируйте его, опираясь на схему последовательности действий учителя и учащихся №3.

Литература

1.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. С. 176-190.

2.Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. С. 123-139.

3.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М. 1989. С. 14-16; 234-250.

4.Алпатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка// ИЯШ. -1989. -№5. - С. 23-26.

5.Олейник Т.И. Ролевая игра в обучении ДР шестиклассников // ИЯШ.- 1989. - №1. - С. 27-31.

СЕМИНАР №11

ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Монологическая речь: связность мысли - связность речи.

ГЛОССАРИЙ

Монологическое высказывание сферхфразового уровня - несколько предложений, построенных по разным структурно-функциональным моделям и объединенных между собой ситуацией и логико-смысловой программой высказывания.

Монологическое высказывание текстового уровня - текст, состоящий из нескольких микромонологов, характеризующийся смысловой и языковой связностью и композиционной завершенностью.

Логuко-синтаксическая схема (ЛСС) - структурная схема про граммы

33

речевого высказывания.

Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) - вербальная опора для высказываний, в которой отражается совокупность взглядов на проблему.

Картинка-схема (или картинка с неразвернутой ситуацией) - рисунок,

на котором дается только наметка какого-то действия и который является стимулом для развития инициативной речи учащихся (С.И. 3аремская).

Сжатый пересказ - компрессия исходного текста, в процессе которой опускаются как смысловые части, так и отдельные предложения.

Выборочный пересказ - вид пересказа, при котором выбираются и воспроизводятся определенные сведения в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Расширенный пересказ - пересказ исходного текста с включением информации, полученной из других источников.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Цели и задачи обучения монологической речи (МР).

2.Монологическая речь как вид речевой деятельности.

3.Комплекс подготовительных и речевых упражнений для обучения монологической речи:

а) на уровне сверхфразового единства (СФЕ).

б) на текстовом уровне.

4.Методика работы с содержательными и смысловыми опорами в обучении МР.

5.Способы и приемы контроля навыков и умений МР.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Изучите требования школьной программы к развитию у учащихся умений МР на разных этапах обучения и проследите, как меняются качественные и количественные показатели уровня владения монологической речью.

34

2.Проанализируйте литературу, выпишите основные умения монологической речи и соотнесите их с психолого-лингвистическими характеристиками МР.

3.Выпишите из предлагаемых упражнений те, которые обучают связности мысли и связности речи на сверхфразовом и текстовом уровнях.

4.Выберите из предложенных те опоры, которые в большей степени предназначены для обучения:

а) описанию, б) повествованию,

в) рассуждению.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Изучите задания, контролирующие навыки и умения МР в ныне действующих учебниках по иностранным языкам для средней школы. Выпишите образцы, предназначенные для контроля МР на уровне СФЕ и текста.

ПИСЬМЕННОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Просмотрите видеофильм и изучите образцы планов фрагментов уроков по теме. Составьте план-конспект фрагмента урока по обучению МР в

8-м классе, предусмотрев использование различных видов опор.

Литература

1.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М. 1991. С. 123-130.

2.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. С. 176-183; 257-268.

3.Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию // ИЯШ. – 1991 - №1. - С. 22-26.

4.3аремская С.И, Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М, 1983. С. 17-25; 53-74.

5.Коновалова Л.С. Прием storytelliпg на уроках английского языка // ИЯШ. - 1999. - №1. - C. 43-44.

35

СЕМИНАР №12

ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как научить читать на

иностранном языке?

ГЛОССАРИЙ

Чтение как рецептивный вид речевой деятельности - это процесс зрительного восприятия печатного текста и его понимание с различной степенью полноты, точности и глубины.

Чтение как средство обучения иностранному языку предусматривает использование его для усвоения языкового и речевого материала и расширения знаний по изучаемому языку (Г.В. Рогова).

Техника чтения - владение буквенно-звуковыми соответствиями,

умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы

(синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Цели и задачи обучения чтению на начальной ступени средней

школы.

2.Чтение как вид речевой деятельности.

3.Обучение технике чтения на иностранном языке.

4.Обучение пониманию читаемого.

5.Формы и приемы контроля навыков и умений чтения.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Изучите требования школьной программы к развитию умений чтения на начальной ступени и, опираясь на психофизиологические механизмы чтения, определите операции, составляющие технику чтения.

2.Как известно, при овладении чтением на родном языке существуют различные способы обучения технике чтения (звуковой, слоговой, целых

слов). Какой из них, на ваш взгляд, наиболее целесообразен для обучения

36

чтению на иностранном языке? Дайте обоснование своему ответу.

3.Проанализируйте упражнения по обучению технике чтения, предлагаемые в школьных учебниках, методической литературе и в данном пособии и попытайтесь распределить их по группам.

4.Ознакомьтесь с умениями, необходимыми для понимания читаемого, представленными в опорном конспекте. Подберите упражнения, формирующие данные умения.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ 3АДАНИЕ:

Изучите методическую схему последовательности действий учителя и учащихся при работе с текстом для чтения на начальной ступени и дополните недостающие в ней звенья и примеры упражнений.

ПИСЬМЕННОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

В соответствии со схемой последовательности действий составьте фрагмент урока по обучению в 5-м классе (урок на выбор). Приготовьтесь к проведению фрагмента урока в аудитории.

Литература

1.Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка с 12летним сроком обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский) Подготовительный - XI классы. Мн.: Национальный институт образования, 2003.

2.Рогова Г.В. u др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. С. 139-162.

3.Бuм И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. С. 202-214.

4.Кувшинов В.И. Обучение алфавиту и звукобуквенным соответствиям английского языка// ИЯШ. -1991.- №4.- С.76-79.

СЕМИНАР №13 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как подготовить зрелого чтеца?

37

ГЛОССАРИЙ

Понимание текста есть раскрытие смысловых связей и отношений,

передаваемых посредством языковой формы (В. А. Артемов).

Качественные характеристики понимания текста:

полнота понимания - количественная мера информации, извлеченной читающими из текста (75-100%);

глубина понимания - интерпретация извлеченной информации

(понимание подтекста, замысла автора).

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации.

Ознакомительное чтение протекает в быстром темпе и предусматривает извлечение основной информации текста.

Просмотровое чтение предполагает получение самого общего представления о содержании текста (статьи, книги).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Цели и задачи обучения чтению на среднем и старшем этапах.

2.Особенности перцептивной и смысловой переработки информации в процессе чтения иноязычного текста.

3.Развитие навыков и умений изучающего чтения.

4.Методика обучения ознакомительному чтению.

5.Особенности обучения просмотровому чтению.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.В связи с тем, что школьная программа дифференцирует требования

квидам чтения, проанализируйте, как изменяются количественные и качественные показатели уровня владения изучающим и ознакомительным видами чтения.

2. На основе изученной литературы выделите важнейшие черты,

38

характеризующие зрелого чтеца. Определите особенности различных видов чтения с точки зрения:

а) перцептивной переработки информации, б) смысловой переработки информации.

3.Изучите особенности предтекстового, текстового и послетекстового этапов при обучении различным видам чтения и выделите 2-3 основных отличия на каждом из них.

4.Изучите опорный конспект №13 по данной проблеме и дополните его недостающими заданиями.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Просмотрите видеофильм по обучению чтению в старших классах и определите:

а) каким видом чтения овладевают учащиеся; б) адекватна ли методика работы с текстом задачам каждого этапа.

Предложите свои варианты заданий и упражнений к данному тексту.

Литература

1.Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка с 12летним сроком обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский) Подготовительный - ХI классы. Мн.: Национальный институт образования, 2003.

2.Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. С. 5-12; 177-189; 191-199.

3.Фрейдлин Е.Г. Обучение работе с прессой в старших классах лингвистического лицея // ИЯШ.- 2004. -№1.- С. 38-43.

4.Вайс6урд М.Л, Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // ИЯШ.- 1997. - №1. - С. 1924; №2. - С. 33-38.

СЕМИНАР №14 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Письмо как вид общения и

39

средство обучения.

ГЛОССАРИЙ

Письмо - процесс овладения каллиграфией и орфографией иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала.

Письменная речь - вид РД, целью которого является изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.).

Реферат - краткое изложение текста, составленное в результате смысловой переработки информации подлинника и передающее его основное содержание.

Аннотация - предельно краткое изложение основного содержания текста своими словами, включающее элемент оценки и рекомендации к использованию в практической деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Цели и задачи обучения письму и письменной речи в средней школе.

2.Письменная речь как вид РД.

3.Обучение технике письма.

4.Обучение письменной речи на иностранном языке.

5.Использование письма как средства обучения аспектам языка и видам РД.

6.Методика исправления ошибок в письменных работах учащихся.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Проанализируйте, как изменяются требования школьной программы

кразвитию у учащихся навыков письма и умений письменной речи на разных этапах обучения.

2.Изучив характеристики письменной речи, определите основные навыки и умения данного вида РД, которые необходимо сформировать у

учащихся.

40