Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку. Учебно-методическое пособие

-помочь студентам овладеть суммой знаний, составляющих основу содержания курса, научить их анализировать и оценивать существующие концепции обучения и применять в практической деятельности;

-сформировать у студентов педагогическое мышление и способность применять различные системы обучения в разных условиях преподавания языка;

-познакомить студентов с современными методами исследований;

-сформировать целостное представление о характере и специфике профессиональной деятельности учителя иностранного языка;

-выработать у студентов потребность и готовность совершенствовать свое педагогическое мастерство, умение самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Лекционный курс строится на принципах личностно-

ориентированного обучения и анализе существующих концепций и опыта обучения языку. В этих целях предусматривается обсуждение проблемных ситуаций общения.

На семинарских занятиях ставится задача закрепить полученные на лекциях знания и сформировать практические умения, в том числе и полученные в результате самостоятельного знакомства с методической литературой.

Используются следующие виды работ:

-анализ существующих программ и учебников;

-демонстрация и обсуждение отдельных приемов и методов обучения;

-обсуждение фрагментов урока;

-планирование уроков и их обсуждение.

На семинарах закладываются лишь основы профессиональной компетенции, полное овладение которыми происходит во время педагогической практики и обсуждения ее результатов. Используются такие формы работы, как дискуссия, решение проблемных ситуаций, деловая игра,

11

выступление студентов на предложенную тему с последующим обсуждением выступления и др.

Исследователь П.И. Пидкасистый выделяет четыре вида самостоятельной работы, которые успешно используются студентами в ходе изучения курса методики:

1) самостоятельные работы по образцу, которые выполняются студентами на основе образца (подробной инструкции). Уровень их познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.

Примером могут служить:

а) воспроизведение текста лекций на семинарских занятиях (раздел

“Лингводидактические основы обучения”, так как здесь рассматривается:

содержание методики как учебной дисциплины; ее связь с другими науками;

методы исследования; система обучения, включающая цели и задачи,

принципы, методы, средства, организационные формы обучения; трактовка базисных категорий методики и ее понятийный аппарат);

б) письменное воспроизведение методических терминов в ходе изучения таких тем, как “Методика как учебная дисциплина (наука)”, “Дидактические основы методики”, “Лингвистические основы методики”, “Психологические основы методики”.

2) реконструированные самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от студентов анализа незнакомой им проблемной ситуации.

Примером этого служат следующие лабораторные работы:

-“Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе”;

-“Единицы языка и единицы речи”;

-“Модели языка и речи”;

-“Лингвистический анализ текста”;

12

3) вариативная самостоятельная работа, содержащая познавательные задачи и требующая от студентов анализа незнакомой им проблемной ситуации.

Во-вторых, написание рефератов по таким темам, как “Собственно-

методические методы обучения иностранным языкам”, “Средства обучения иностранным языкам”, “Интерференция и перенос в обучении иностранным языкам ”, “Память – психологический процесс”, “Лингводидактика - базовая наука методики” и др.

4) творческие самостоятельные задания, предполагающие непосредственное участие студентов в производстве принципиально новых для них знаний.

Данный вид самостоятельной работы реализуется:

а) посредством лабораторных работ по основному курсу методики: “Зачетный урок иностранного языка и его анализ”, “Внеклассное мероприятие и его анализ”, “Тематическое планирование учебного материала”.

б) посредством написания курсовых и дипломных работ по курсу

“Методика обучения иностранному языку”.

Учебно-методические материалы к практическим занятиям по теории и методике

обучения 1-му иностранному (английскому) языку

СЕМИНАР №1 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как научить учиться?

ГЛОССАРИЙ:

Самостоятельная работа (СР) - вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с преподавателем с помощью специальных средств обучения, которые вы-

полняют функцию управления самостоятельной деятельностью учащихся на

13

всех ее этапах.

Управление СР - целенаправленное проектирование методического обеспечения учебного процесса с целью оптимального усвоения материала учащимися и овладения ими приемами учебного труда.

Жесткое управление - это управление, характеризующееся точным анализом целей и четкой последовательностью действий учащихся,

задаваемой извне управляющей системой (учителем, обучающей программой).

Гибкое управление - это управление, при котором последовательность действий обучаемого в большей степени определяется самим учащимся.

Эвристическое управление - это управление, предусматривающее творческую речемыслительную деятельность учащегося, в результате которой он приходит к самостоятельному открытию. "Автономность"

учащегося - внутренняя, личная независимость, основанная на способности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний, овладения навыками и умениями иноязычного общения (Т.Ю. Тамбовкина).

Новые информационные технологии - способы обработки, хранения и передачи информации (текстовой, графической, звуковой,

видеоизображений), основанные на широком использовании возможностей компьютерной техники.

Дистанционное обучение - форма обучения, при которой передача информации между обучающим и обучаемым происходит на расстоянии, в

том числе с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей,

радио, телевидения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Понятие самостоятельная работа в современной методике преподавания иностранных языков.

2.Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроке.

3.Организация и управление самостоятельной работой учащихся на

14

уроке иностранного языка при обучении: а) языковому материалу, б) устной

речи, в) чтению, г) письму.

4.Характеристика комплекса дидактических раздаточных материалов для управления СР учащихся на уроке иностранного языка.

5.Использование современных информационных технологий в самостоятельной работе по иностранным языкам.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Объясните сущность понятий: самостоятельная работа, управление,

автономность в обучении иностранному языку. Изучите виды и формы СР и дайте им характеристику.

2.На основе прочитанной литературы проанализируйте способы управления СР учащихся, а также соответствующие им методическое приемы, обобщите результаты изучения проблемы в виде опорного конспекта.

3.На основе анализа литературы выделите общеучебные и специальные умения, которые необходимо сформировать у учащихся для рациональной организации СР.

4.Определите, какие виды раздаточных материалов с опорами целесообразно использовать на разных этапах формирования речевых навыков и умений, а также для разных форм СР учащихся.

5.Ознакомьтесь со способами организации СР на основе использования современных информационных технологий и определите, от каких факторов зависит эффективность их применения.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Изучите один из циклов учебника для 9-го класса с целью анализа способов и приемов организации СР учащихся и дополните их адекватными заданиями для индивидуальной, пар ной и групповой работы.

15

Литература:

1.Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // ИЯШ. - 1997. - № 6. - С. 7-12.

2.Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯШ. - 2004. - № 2. - С. 11-17; №3. - С. 41-44.

3.Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // ИЯШ. - 1999. - № 6. - с.

17-22.

4.Коряковцева Н.Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // ИЯШ. - 2001. -

№1. - C. 9-14.

5.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. - 2001. - №2. - С. 14; №3. - С. 5.

СЕМИНАР №2 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как подобрать упражнения,

адекватные задачам урока иностранного языка?

ГЛОССАРИЙ:

Упражнение - специально организованное многократное выполнение языковых (речевых) операций или действий с целью формирования или совершенствования речевых навыков и умений.

Тип упражнений - разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнения в процессе формирования знаний, навыков и умений.

Вид упражнений - серия упражнений, направленная на отработку различных действий и операций с языковым и речевым материалом.

Система упражнений - совокупность типов и видов упражнений, учитывающая закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

Языковые упражнения - тип упражнений, предполагающий анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации.

Условно-речевые упражнения - тип упражнений, характеризующийся

16

ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной (условной) коммуникации.

Речевые упражнения - тип упражнений, используемый для развития умений говорения, восприятия речи на слух, чтения и письма.

Адекватность упражнения означает соответствие качеств упражнения намеченной цели и условиям ее достижения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Анализ методических подходов к типологии упражнений для обучения иностранным языкам.

2.Структура упражнения.

3.Характеристика упражнений, направленных на: а) формирование знаний и первичных умений;

б) формирование и совершенствование языковых и речевых навыков;

в) развитие речевых умений.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. На основании анализа рекомендуемой литературы выделите ведущие критерии, положенные в основу разных подходов к системе упражнений.

Назовите примеры наиболее распространенных подходов.

2. Изучите основные принципы построения языковых, условно-

речевых и речевых упражнений. Аргументируйте свой ответ примерами упражнений из школьных учебников.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Проанализируйте цикл или урок (на выбор) в учебнике для 6-го класса и выпишите образцы упражнений разных типов и видов.

Литература:

1. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. - М:

17

Высш. школа, 1980. С. 31-36.

2.Бuм И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М: Просвещение, 1988. С. 107.

3.Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи. - Мн.: Выш. школа, 1973.

С. 288.

4.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. язык, 1989. С. 105.

СЕМИНАР №3 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Правильное произношение -

реальность?

ГЛОССАРИЙ:

Фонематический слух - "способность человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка" (Педагогическая энциклопедия).

Слухо-проuзносительные навыки - навыки правильного произнесения и понимания звуков в устной речи.

Ритмико-интонационные навыки - навыки интонационно и ритмически правильного оформления иноязычной речи (ударение, ритм, мелодика,

распределение пауз и т.д.).

Аппроксимированное произношение - приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, которое существенно не влияет на процесс пони мания. Аппроксимация проявляется также в ограничении количества иноязычных фонем и интонационных моделей, подлежащих усвоению.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Задачи обучения произношению в средней общеобразовательной

школе.

2.Психологические и лингвистические особенности формирования

18

иностранном языке.

3.Способы и приемы введения иноязычных фонем и интонем.

4.Комплекс упражнений для формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

5.Пути совершенствования произносительных навыков в средней

школе.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Изучите психологические и лингвистические особенности формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков на иностранном языке и определите:

а) как соотносятся описание артикуляции и имитация в процессе обучения иноязычному произношению;

б) на какой образ (слуховой или артикуляционный) в первую очередь должны опираться учащиеся в процессе формирования произносительных навыков;

в) какой путь, на ваш взгляд, более эффективный: с опорой на фонетическую базу родного языка или без нее.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Проанализируйте фонетические упражнения вводного курса (в любом учебнике для 1-го года обучения. Определите их методическую последовательность.

ПИСЬМЕННОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Изучите образцы фрагментов урока по обучению иноязычному произношению в 4-м классе, предложенные преподавателем, и составьте план фрагмента урока, основной целью которого является:

а) формирование произносительных навыков;

б) совершенствование произносительных навыков. Подготовьтесь к его

19

проведению в аудитории (из учебника на выбор).

Литература:

1.Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М.: Просвещение, 1990. С. 95-104.

2.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 67-73.

3.Бuм И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. С. 142-144.

4.Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // ИЯШ. - 1994. - №5. - С. 10-16.

СЕМИНАР №4 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Словоупотребление - основа

иноязычного общения

ГЛОССАРИЙ:

Активный лексический минимум - лексические единицы (ЛЕ), которые учащиеся должны использовать в процессе говорения и письменной речи.

Семантизация ЛЕ - установление взаимосвязи между формой слова, его значением и выраженным им понятием.

Речевой лексический навык - навык интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в соответствии с целями и ситуациями общения.

Функционально-смысловая таблица - это таблица, содержащая коммуникативную задачу, а также модели предложений и лексические единицы, выступающие в качестве содержательной и языковой опоры для выражения учащимися своих мыслей (В.С. Коростелев).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Задачи обучения лексике в средней школе.

2.Принципы отбора активного лексического минимума для средней

20