Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку. Учебно-методическое пособие
.pdfшколы и его методическая организация.
3. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого лексического навыка (интуитивный,
сознательно-сопоставительный, функциональный, интенсивный).
4.Способы семантизации ЛЕ.
5.Комплекс упражнений для:
а) формирования лексических навыков;
б) совершенствования лексических навыков.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.Уточните по школьным программам объем ЛЕ для активного усвоения учащимися 2-10 классов и определите принципы его отбора.
2.Известно, что словоупотребление предполагает сформированность операций выбора и комбинирования ЛЕ в зависимости от цели высказывания
иситуации общения. Как должна быть организована лексика, чтобы учащиеся овладели этими операциями?
3.Назовите факторы, которые определяют выбор способа семантизации ЛЕ на уроках ИЯ в средней школе. Определите, какие способы семантизации наиболее современны и эффективны.
4.Из предложенных упражнений выберите те, которые способствуют формированию речевого навыка:
а) выбора ЛЕ;
б) сочетаемости ЛЕ.
5. Сравните различные методические подходы к формированию речевого лексического навыка. Кому из них вы отдаете предпочтение и почему?
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Проанализируйте видеофрагменты "Обучение лексике в средней школе" и сопоставьте различные подходы к обучению активной лексике.
21
Литература:
1.Рогова Г.В. u др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. С. 89-95.
2.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. C.132-147.
3.Мuньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. С. 105-120.
4.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. С. 167-170.
5.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Выш.
школа, 1996. с. 12-28; 204-211.
СЕМИНАР №5 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как обогатить словарь учащихся?
ГЛОССАРИЙ:
Рецептивный (пассивный) лексический минимум - лексические единицы, которые учащиеся должны понимать в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании, чтении).
Потенциальный словарь - слова, которые еще не встречались в речевом опыте учащихся, но могут быть поняты ими на основе языковой догадки.
Рецептивный лексический навык - навык узнавания и понимания ЛЕ в письменном и устном тексте.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1.Задачи обучения рецептивной лексике в средней школе.
2.Принципы отбора рецептивного лексического минимума.
3.Комплекс упражнений для формирования и совершенствования рецептивных лексических навыков.
4.Пути обогащения словаря учащихся:
а) формирование потенциального словаря учащихся;
б) систематизация изученного лексического материала.
22
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.Сопоставьте принципы отбора активного и рецептивного лексических минимумов и выделите основные отличия.
2.Проанализируйте, какие способы и приемы ознакомления с рецептивной лексикой предлагаются в учебнике для 9-го класса и в книге для учителя 9-го класса. Дополните их на основе изученной литературы.
3.Проанализируйте предлагаемые упражнения, определите цель каждого из них.
4.На основе изученной литературы выделите наиболее эффективные, на ваш взгляд, приемы формирования потенциального словаря учащихся.
5.Обобщите результаты изучения данной проблемы и дополните опорный конспект.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Изучите и дополните памятку для учащихся по расширению их потенциального словаря.
ПИСЬМЕННОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
На основе образца фрагмента урока и схемы последовательности действий учителя разработайте свой план фрагмента урока в 9-м классе, выбрав одну из задач:
а) формирование рецептивных лексических навыков; б) систематизация изученного лексического материала.
Литература:
1.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М, 1991. С. 95-101.
2.Котлэу И.П. Расширение потенциального словаря учащихся на старшем этапе обучения французскому языку // ИЯШ. - 1989. - № 1. - С. 69.
3.Нуриахметов Г.М. Самостоятельная работа старшеклассников с лексикой // ИЯШ. - 1988. - № 3. - С. 23-27.
4.Побединская С.Е. Некоторые приемы формирования потенциального
23
словаря учащихся при обучении английскому языку // ИЯШ.- 1984.-№ 5. - С.
94-98.
СЕМИНАР №6 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Как научить грамматически
правильному оформлению иноязычной речи?
ГЛОССАРИЙ:
Активный грамматический минимум - грамматические явления, которые учащиеся должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.
Грамматическая структура - это обобщенное обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.
Речевой образец - типовое предложение, представляющее собой коммуникативную и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.
Речевой грамматический навык - автоматизированное действие по выбору грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильному оформлению речевого высказывания. Структурный подход к обучению грамматике предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения (А.П. Старков).
Функциональный подход означает овладение значением и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.
Структурно-функциональный подход предусматривает соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выражаемым ею логико-семантическим содержанием.
Коммуникативный подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в
24
естественных для общения целях и функциях или максимально прибли-
женных к ним (В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова).
Правило-инструкция - "краткие оперативные указания, которые касаются либо функциональной, либо формальной стороны грамматической модели" (Е. И. Пассов).
Правило-обобщение - приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении (категории).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1.Задачи обучения активной грамматике в средней школе.
2.Принципы отбора активного грамматического минимума и его методическая организация.
3.Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого грамматического навыка.
4.Способы и приемы введения грамматического материала активного минимума. Роль и место грамматических правил.
5.Комплекс упражнений для:
а) формирования речевых грамматических навыков;
б) совершенствования речевых грамматических навыков.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.Изучите требования школьной программы к объему грамматического минимума для активного усвоения учащимися средней школы.
2.Сопоставьте различные способы методической организации грамматического материала (изолированный, оппозиционный,
концентрический, системный) и определите, который из них используется в школьных учебниках по иностранным языкам.
3. Известно, что существует несколько подходов к обучению иноязычной грамматике. Определите, какой методический подход
25
реализуется в действующих школьных учебниках по английскому
(немецкому, французскому) языку. В чем его преимущества и недостатки?
4.Каким, на ваш взгляд, должно быть соотношение грамматических правил и упражнений в процессе введения и тренировки грамматических явлений? Аргументируйте свой ответ.
5.Проанализируйте примеры грамматических упражнений и сгруппируйте их по типам и видам.
6.Подберите примеры упражнений различных типов и видов и дополните опорный конспект.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Проанализируйте фрагменты видеофильма по обучению грамматике и определите, какому подходу отдает предпочтение учитель. Аргументируйте целесообразность (нецелесообразность) данного подхода.
Литература:
1.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1998. С. 149-163.
2.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. С. 148-158.
3.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. С. 74-88.
4.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн., 1996.
С. 29-46.
5.Мезенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах в средней школе // ИЯШ.- 1992.- №5-6. - С. 5-12.
СЕМИНАР №7 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Обучение рецептивной
грамматике: пути и способы.
26
ГЛОССАРИЙ:
Рецептивный грамматический минимум - грамматические явления,
которые учащиеся должны понимать на слух и при чтении.
Рецептивный грамматический навык - это автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте (С.Ф. Шатuлов).
Индуктивныйпуть введения грамматического материала предполагает движение мысли от частного к общему, от анализа речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.
Дедуктивный путь введения грамматическогоматериала
подразумевает движение мысли от общего к частному, от объяснения грамматического правила к анализу грамматических явлений в речевых образцах.
Алгоритм распознавания грамматических явлений - строгая последовательность действий по распознаванию формы и значения грамматического явления.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1.Задачи обучения рецептивной грамматике в средней школе.
2.Принципы отбора рецептивного грамматического минимума для средней школы.
3.Пути и способы ознакомления с рецептивным грамматическим материалом.
4.Комплекс упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.Изучите принципы отбора рецептивного грамматического минимума
исравните их с принципами отбора активного грамматического минимума.
2. Определите преимущества и недостатки индуктивного и
27
дедуктивного путей ознакомления с рецептивным грамматическим
материалом.
3.Проанализируйте упражнения, определите задачу каждого из них.
4.Сопоставьте методику формирования грамматических навыков продуктивных и рецептивных видов РД.
5.Дополните следующие блоки опорного конспекта по формированию рецептивных грамматических навыков.
Литература:
1.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. с. 74-89.
2.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Выш. Шк., 1996. С. 46-52.
3.Цеmлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи // ИЯШ. –
1998. - № 1. - C. 18-20.
4.Липатова Р.С., Корчажкина О.Н. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе// ИЯШ. - 1997. - №1. - C. 7.
СЕМИНАР №8 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Какой должна быть современная
система упражнений для формирования и совершенствования у учащихся фонетических, лексических и грамматических навыков иноязычной речи?
СЕМИНАР №9
ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Лучший собеседник тот, кто
умеет слушать.
ГЛОССАРИЙ
Восприятие и понимание иноязычной речи на слух (аудирование) -
рецептивный вид речевой деятельности, содержание и цель которого составляет понимание речи на слух в момент ее порождения.
Навыки восприятия речи на слух - доведенные до автоматизма
28
действия по восприятию, узнаванию, прогнозированию языковых средств звучащей иноязычной речи, которые обеспечивают ее понимание.
Умение аудирования - понимание содержания и смысла иноязычного высказывания с первого предъявления в условиях реального общения.
Понимание на уровне значений - понимание основных фактов иноязычного сообщения, умение ответить на вопросы: Кто? Что? Где?
Когда? и др.
Понимание на уровне смысла - понимание замысла автора текста и его оценка слушающими.
Подготовительные аудитивные упражнения - упражнения,
предназначенные для формирования навыков восприятия, осмысления,
дифференцирования и узнавания языковых явлений, необходимых для понимания устной речи (М.Л. Вайсбурд).
Речевые аудитивные упражнения - упражнения, предназначенные для развития умений осмысления содержания текста и понимания замысла автора.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1.Цели и задачи обучения восприятию и пониманию речи на слух в средней школе.
2.Восприятие и понимание речи на слух как вид речевой деятельности.
3.Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.
4.Комплекс упражнений для:
а) формирования навыков восприятия речи на слух;
б) развития умений аудирования.
5. Формы, способы и приемы контроля навыков и умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух.
29
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.Изучите требования школьной программы по развитию у учащихся умений восприятия и понимания речи на слух на разных этапах обучения и определите, в какой степени они учитывают специфику этого вида речевой деятельности.
2.Проанализируйте литературу, выпишите:
а) основные умения, которые позволяют слушать и понимать иноязычную речь в процессе общения. Определите, какие из них труднее формировать и почему;
б) основные этапы обучения восприятию речи на слух.
3.Используя рекомендованную литературу и образцы упражнений, выпишите упражнения, направленные на:
а) формирование навыков восприятия речи на слух; б) развитие умений восприятия и понимания речи на слух.
4.Пользуясь "Книгой для учителя" (5-й, 6-й, 11-й классы), определите, как меняются способы и приемы контроля сформированности навыков и умений восприятия речи на слух на разных этапах обучения. Познакомьтесь с особенностями тестового контроля понимания аудиотекстов. Определите его достоинства в сравнении с традиционными способами контроля.
Литература:
1.Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативноориентированной методики // ИЯШ. - 1989. - №2.- С. 28-36.
2.Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // ИЯШ. - 1996.- №5. - С. 20-22.
3.Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М: Русский язык, 1991. С. 226-238.
4.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. С. 190-202.
5.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Выш. школа, 1996. С. 58-70.
6.Карих Т. В. Повышение эффективности обучения аудированию на уроках английского языка в 8-9 классах//ИЯШ.- 1991.- №1. -С. 31-36.
30