Теория и методика обучения 1-му иностранному (английскому) языку. Учебно-методическое пособие

3.Изучив литературу и схему последовательности действий учителя и учащихся по овладению техникой письма, выделите 5-6 основных групп упражнений для формирования графических и орфографических навыков.

4.Проанализируйте особенности письменной речи и выделите основные различия в методике обучения репродуктивным и продуктивным видам письменной речи.

5.Изучив образцы упражнений, выпишите те из них, которые можно использовать:

а) для обучения письменной речи; б) для овладения языковым материалом и другими видами РД (письмо

как средство обучения).

6.Обобщите результаты изучения проблемы в виде опорного конспекта №9.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Исправьте ошибки в одной из письменных работ учащихся (сочинение, диктант, домашняя работа), проанализируйте их и спланируйте, как вы проведете работу над этими ошибками в классе.

ПИСЬМЕННОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Ознакомьтесь с образцами делового, личного письма, анкеты, поздравительной открытки, а также с памяткой для учащихся по составлению личного письма и составьте комплекс упражнений (4-5) для обучения написанию одного из видов творческого письма.

Литература

1.Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка с 12летним сроком обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский) Подготовительный - XI классы. Мн.: Национальный институт образования, 2003.

2.Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельников С.В. Основы

41

общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984. С. 180-189.

3.Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе // ИЯШ. - 1999. - №2. - С. 18-20.

4.Андрюхина И.А., Латыш Г.Г. Работа с аутентичными письмами на уроках немецкого языка // ИЯШ. - 1998. - №3. - С. 23-27.

СЕМИНАР №15 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Контроль в обучении

иностранным языкам: зачем, что и как контролировать?

ГЛОССАРИЙ

Контроль в обучении иностранному языку - это выявление уровня сформированности речевых навыков и умений, определение характера протекания этого процесса, диагностика трудностей, испытываемых учащимися, и проверка эффективности используемых приемов и способов обучения (С. Ф. Шатuлов).

Самоконтроль в учебном процессе - это постоянная установка учащегося на сличение (или сравнение) результатов своей деятельности с заданной программой (эталоном).

Взаимоконтроль - вид контроля, направленный на взаимную проверку и оценку качества выполнения того или иного задания, которое предусматривает формирование навыков или развитие умений.

Обьекты контроля - это навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения иноязычному общению.

Оценка - процесс деятельности оценивания уровня сформированности навыков и умений.

Отметка - результат деятельности оценивания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Контроль как методическая проблема. Роль отметки и оценки в

учебной деятельности.

42

2.Функции, виды и критерии контроля в обучении иностранному

языку.

3.Требования к речевым умениям как основным объектам контроля.

4.Формы и приемы контроля навыков и умений:

а) восприятия речи на слух; б) диалогической речи; в) монологической речи; г) чтения; д) письма.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Изучите сущность понятий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, оценка и отметка и определите, что является мотивирующим фактором в овладении иноязычной речевой деятельностью: отметка или оценка. Аргументируйте свой ответ.

2.В методической литературе существуют различные подходы к классификации функций контроля в обучении иностранным языкам. Изучите рекомендованную литературу и выберите наиболее важные, на ваш взгляд, функции контроля. Дополните ими первую графу опорного конспекта №15.

3.Изучив требования к речевым умениям учащихся как основным объектам контроля, запишите в опорный конспект их качественные и количественные показатели.

4.На основании указанной литературы выделите конкретные формы и приемы контроля сформированности навыков и умений различных видов речевой деятельности и запишите в опорный конспект наиболее адекватные.

Литература

1. Амонашвuлu Ш.А. Сущность оценки и отметки // Личностногуманитарная основа педагогического процесса. Мн., 1990. С. 12-22

43

2.Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования. Замежныя мовы у Рэспублщы Беларусь. 2003. - №3. - С. 46-59.

3.Вопросы контроля обученности учащихся по иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.

4.Брейгuна М.Е. О контроле базового уровня обученности // ИЯШ.

-1991. - №2. - С. 22-32.

5.Брейгuна М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // ИЯШ. - 2000. - №2. - С. 23-28.

6.Елухuна Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке//ИЯШ. - 1998. - №2. - С. 1418.

СЕМИНАР №16 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Тестирование как методический

феномен: сущность, функции, виды и способы организации.

ГЛОССАРИЙ

Тест - совокупность заданий, имеющих специфическую организацию (одновременный охват всех обучаемых, равные условия выполнения заданий, фиксированное время для их выполнения, однозначность ответов и др.) и позволяющих определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе овладения иностранным языком.

Тест множественного выбора (mиltiple choice test) - вид теста, предполагающий выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов.

Тест на подтверждение (или отрицание) (true-false test) - вид теста, в котором учащемуся необходимо определить факт наличия или отсутствия какого-либо признака из предложенных языковых или речевых элементов (С. К. Фоломкина).

Тест на подбор пар (matching test) - вид теста, основанный на соотнесении или объединении по какому-либо признаку предложенных

44

языковых и речевых единиц (слов, синтагм, предложений и др.).

Клоуз-тест (cloze-test) - вид теста, предусматривающий восстановление или дополнение в связном тексте каждого пропущенного слова (т.е. 5-го, 7-го, 13-го и т.д.).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков.

2.Виды тестов по иностранному языку.

3.Требования к составлению тестов.

4.Особенности организации и проведения тестов для контроля уровня сформированности:

а) речевых навыков (лексических, грамматических), б) речевых умений (аудирования, говорения, чтения, письма).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Изучив рекомендованную литературу, определите специфику и преимущества тестирования как способа контроля.

2.Определите, по каким критериям могут классифицироваться тесты в процессе обучения иностранному языку.

3.Изучите образцы тестов, предлагаемые в литературе, школьных учебниках. Проанализируйте структурные компоненты тестов, характер заданий, их количество, особенности альтернатив, способы выполнения.

4.Обобщите результаты изучения проблемы в опорном конспекте №16.

Литература

1.Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // ИЯШ. - 1989. - №6. - С. 19-23.

2.Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. школа. 1989. С. 9-13.

3.Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // ИЯШ. - 1992. - №2. - С. 41-44.

45

4.English Proficiency Testing Fог Schoo1 Leavers:

Пособиедляучителей / Авт.-сост. Е.А. Маслыко и др. Мн.: НМЦентр, 1999. 224 с.

5.Мuльман Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков // ИЯШ. - 1998. - №5. - С. 61-66; №6. - С. 44-48.

СЕМИНАР №17 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Какие средства обучения

помогают успешно овладевать иностранным языком?

ГЛОССАРИЙ

Средства обучения - серия учебных пособий от раздаточного материала до видео- и компьютерных программ, способствующих достижению целей обучения иностранным языкам.

Раздаточный материал - средство обучения, изготавливаемое самим учителем, для управления самостоятельной (индивидуальной, парной и групповой) работой учащихся.

Лингафонный практикум - особый вид аудиовизуальных средств обучения, включающий систему паузированных упражнений для развития речевых навыков (умений) в условиях языковой лаборатории.

Учебный видеофильм - аудиовизуальное средство обучения, обеспечивающее создание иноязычной среды и ситуаций общения для развития устной речи учащихся.

Компьютерная обучающая программа - модель действий обучаемого, реализующая одну из учебных функций, представленная в виде команд, написанных на каком-либо алгоритмическом языке (А. В. Зубов).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Общая характеристика средств обучения иностранным языкам в средней школе.

2.Принципы построения учебников по иностранным языкам для

46

первого года обучения.

3. Структура и содержание учебников по иностранному языку для

первого года обучения.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Вспомните дидактические и методические принципы обучения иностранным языкам и определите:

• в чем специфика реализации дидактических принципов в учебнике иностранного языка и других средствах обучения;

• как реализуются основные методические принципы (коммуникативности, функциональности, ситуативности и др.) в учебнике иностранного языка и других средствах обучения.

2.Проанализируйте учебник для первого года обучения: структура, объем и характер языкового материала; упражнения и т.д. (см. используемые

внастоящее время учебники английского, немецкого, французского и испанского языков).

Литература

1.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в СШ. М: Просвещение, 1989. С. 47-80; 87-104.

2.Мuньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. С. 51-61.

3.Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования // ИЯШ. – 2004. - №4. – С. 39-46.

4.Бабuнская П. К. Особенности построения учебно-методического комплекса по иностранному языку для средней школы // Вестн. МГЛУ. Сер.

2.

5.Психология обучения иностранным языкам. Педагогика. Методика преподавания иностранных языков. Мн.: МГЛУ, 2002. - №4. – С. 60-69.

6.Будько А.Ф. Путь к цели. Методическое пособие. Мн., 2003. 64 с.

СЕМИНАР №18 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Фономатериалы как средство

47

индивидуализации и дифференциации учебного процесса по овладению иностранным языком.

ГЛОССАРИЙ

Фонопрограмма - серия аудитивных упражнений (заданий),

управляющих деятельностью учащихся по формированию и совершенствованию речевых навыков или развитию речевых умений.

Фоноупражнение - аудитивное средство обучения, предусматривающее предъявление учебного материала в виде необходимого для его усвоения количества шагов, каждый из которых включает инструкцию, паузу для выполнения задания, повторение правильного ответа или его коррекцию по ключу.

Индивидуализация - реализация в процессе обучения способностей и личностных качеств учащихся (их интересов, склонностей, мировоззрения,

статуса личности и др.).

Дифференциация - учет в процессе обучения иностранному языку уровня обученности и стиля учебной деятельности обучаемых.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1.Возможности применения фономатериалов как средства индивидуализации и дифференциации учебного процесса по овладению иностранным языком.

2.Классификация фонопрограмм для обучения иностранному языку.

Структура фонопрограммы.

3.Методика составления и применения фонопрограмм для формирования фонетических и лексикограмматических навыков.

4.Методика составления и применения фонопрограмм для развития речевых навыков и умений (аудирования, говорения, чтения).

5.Методика работы с аудиокурсами по иностранному языку.

48

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ЗАДАНИЕ:

Проанализируйте фонетические упражнения из учебника 4-5-го класса.

Определите их типы и виды. Уточните, какие компоненты необходимо

добавить для подготовки фонопрограммы.

Литература

1.Костера Пауль. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. М., 1986. С. 48-152.

2.Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981. С. 49-72.

3.Кабинет иностранного языка в средней школе. М., 1986. С. 50-61.

4.Березина Н.В. Использование лингафонного оборудования в начальной школе // ИЯШ. - 2002. - №1. - С. 43-45.

5.Кащук С.М. Формирование лингвистической компетенции на основе современных французских песен // ИЯШ. - 2004. - №4.

СЕМИНАР №19 ПРОБЛЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: Аудиовизуальные материалы как

средство создания языковой иноязычной среды.

ГЛОССАРИЙ

Естественная языковая среда - совокупность речевых и неречевых условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка.

Искусственная (учебная) языковая среда - совокупность моделируемых ситуаций общения, которые вызывают у обучаемых готовность к иноязычной коммуникативной деятельности и побуждают их к адекватному использованию речевых и неречевых средств общения.

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - технические учебные пособия, предназначенные для создания иноязычной среды и стимулирования речевой деятельности учащихся; при их использовании информация поступает по слуховому и зрительному каналам

49

последовательно или синхронно.

Слухо-зрительный синтез - одновременная подача звука и изображения

(звукового и изобразительного рядов) с помощью аудиовизуальных средств обучения.

Учебный фильм (видеофильм) - специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения,

предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной,

образной, экстралингвистической и др.)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

l. Возможности аудиовизуальных средств обучения в создании

языковой среды.

2.Виды аудиовизуальных средств обучения и их методическая

характеристика.

3.Методика работы с видеофильмом в обучении иностранному языку.

4.Особенности работы с диафильмом и слайд-фильмом.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Определите, каковы основные преимущества аудиовизуальных средств обучения в создании языковой среды.

2.Сопоставьте различные виды аудиовизуальных средств обучения

(диафильм, слайдфильм, видеофильм) и определите особенности предъявления слуховой и зрительной информации в них (статика или динамика, наличие или отсутствие титров, сюжета и др.) На каком из этапов обучения, на ваш взгляд, целесообразнее использовать указанные выше ЛВСО?

3. Ознакомьтесь с перечнем заданий, которые могут быть предложены учащимся при работе с видеофильмами и определите, какой, на ваш взгляд,

50